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【摘要】：思想政治教育是一项实现人们自身全面发展的社会实践活动，其主客体是思想政治教育理论与实践中非常重要的概念。本文以社会主义现代化建设与信息网络技术的发展为背景，对思想政治教育的主体、客体概念及其关系展开讨论。面对新形势，必须坚持思想政治教育实践活动中教育者的主体地位，充分发挥受教育者的主体性特征，在主、客体的共同努力下促进思想政治教育目标的实现。
【关键词】：思想政治教育；主体；客体；现代化
思想政治教育是中国社会主义现代化建设的重要内容，也是解决社会矛盾和主要社会问题的重要途径之一。在社会主义现代化建设尤其是信息网络技术蓬勃发展的背景下，思想政治教育既十分重要又相当难做。此时，认真审视和讨论思想政治教育主、客体之间的关系及客体的主体性问题，显得尤为必要。
目前，学界普遍认同张耀灿对思想政治教育概念的定义：一定阶级、政党、社会群体用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要思想品德的社会实践活动。[1]本文将从这一基本概念出发，对思想政治教育的主体、客体及其关系进行讨论，并探讨在现代化背景下思想政治教育客体主体性这一问题。
一、思想政治教育的主体
主体是相对于客体而言的，一般指有健全意识，能够能动地进行认识与实践活动的人。[2]主体是过程中的根本要素或决定过程产生、发展和本质、规律的要素。[3]思想政治教育作为一项实践活动，在其中起主导作用、决定教育目的和计划的阶级、政党、社会群体及个人即为这一活动的主体。
国家的意识形态、思想观点、政治观点、道德规范要通过教育者与受教育者的互动内化为受教育者自身的思想准则。国家、政党负责制定方针政策、确定教育目标和宏观的教育计划。在一般的教育实践活动中，教育者制定具体的教育计划、实施具体的教育行为，将既定的教育内容传授给受教育者。
首先，不论在具体的教育实践中教育者与受教育者两方在行为上谁更为主动，在实现教育目标这一层面上教育者占据更多的主导作用。由此可见，教育者是思想政治教育主体无可争议的“候选人”，他主导着思想政治教育实践往何处走的问题。
另外，随着教育方式的变迁，受教育者的主动性成为教育过程中不可忽视的力量。受教育者有着主动寻求教育的需要，并且可以通过各种不同的途径实现自我教育。在这一教育过程中，受教育者主动实施教育行为，来发展和完善自己。因此，在这种教育方式中，受教育者既是客体又是主体。
二、思想政治教育的客體
客体，是作为对象的一切存在物，这些存在物所以被称为客体，是因为相对应于主体而言，他们是人进行认识和实践活动的对象。[4]因此在思想政治教育中，主体所要认识和实践的对象就是客体。
正如教育者作为思想政治教育主体无争议的“候选人”，受教育者是思想政治教育客体无可争议的“候选人”。在思想政治教育实践中，教育者负责制定具体的教育目标，支配着主要的叫资源，受教育者的活动必然受到教育者的影响。不管在教育实践过程中受教育者更为主动还是被动，其发展方向都朝向了既定的目标。
因而，在具体的实践活动中，受教育者也可以成为具体教育过程的主导者，通过实施主动的行为达到思想政治教育的目标。但是如果把思想政治教育看做一个整体，受教育者依然处于客体的位置。
三、思想政治教育主、客体的相互关系
在思想政治教育主、客体关系的研究中，存在主体中心模式、客体中心模式、多元主体模式以及等级结构模式等四种关系模式。而两种“中心模式”，在思想政治教育模式的研究中最为常见，得到最多的支持。
在主体中心模式中，在主客体关系的构建中，主体相较于客体位于关系的中心，客体则从属与主体。
在客体中心模式中，客体处于这一关系的中心，主体作为客体的辅助而存在。在这一关系中，主体服从和适应客体的需要，强调个性的道德和生活体验，强调个性的自由发展。
然而，思想政治教育的目的是将国家的核心价值体系及政治立场传授给受教育者，并将这些教育内容内化为受教育者的个体思想。因此，本研究认为，具体的教育实践活动应遵循客体中心模式，关注受教育者的观念和行为，运用有效的方法调动受教育者的主动性；而在宏观的角度上应当遵循教育者中心模式，由教育者掌握教育行为的方向，帮助和引导受教育者实现思想政治教育额目标。
四、現代化背景下关于思想政治教育主体、客体的讨论
1、现代化的时代背景
随着改革开放和社会现代化建设事业的深入开展，人民的生活水平和受教育水平也早已今非昔比。尤其是信息网络技术的发展使中国进入了移动互联网时代，人民群众参与国家建设与社会事业的热情提高。
首先，互联网的出现和发展使信息不再由教育者专有，信息由专属品成为消费品。普通市民每天可以暴露在海量的信息当中，大大拓宽了信息获取渠道。此时，广大民众不再依赖国家政府获取信息，足不出户就可以知晓天下事。
另外，媒体和自媒体的蓬勃发展，使普通民众普遍参与信息传播及事件讨论，人民的主动性得到了前所未有的调动。人民群众拥有了更多参与国家建设的途径，他们的发声在更大程度上影响着国家政策的制定和执行。广大人民群众共同参与社会实践的剖析，为国家发展献计献策，同时开放的社会环境尤其是网络环境使人民群众得意相互影响，彼此教育。
但是，我们必须认清，多元的成果背后是多元的危机。而且随着思想政治教育途径的不断更新，敌对势力的挑战显得越来越隐晦而且无处不在。因此，正确地认识思想政治教育的主体、客体及其相互关系，是实现思想政治教育目标，维护社会稳定的重要任务。
2、坚持教育者在思想政治教育中的主体地位
社会越是开放和多元，思想政治教育的目标越要明确，执行越要坚定，道路越要坚持。 教育者要对自己的工作保持自信，用更专业的知识和更灵活的方法迎接挑战，这一点尤为重要。试想，面对多元文化的影响和日益隐晦的挑战，教育者丝毫的松懈或犹豫，都可能使教育实践走上歪路，让敌对势力趁虚而入。
因此，思想政治教育必须坚持一教育者为主体，坚持正确地方向和目标，才能成功对抗挑战。
3、发挥受教育者的主体性特征
现代思想政治教育倡导全体人民的共同参与。人民群众的智慧和力量不可忽视，思想政治教育必须充分调动受教育者的积极性，发挥其自身的主体性特征。
受教育者的基本特征是具有客体性，具体表现为客体的被动性、受控性和可塑性。但思想政治教育客体与一般的物质客体不同，作为有思想、有情感、有意志的人，他们在接受教育时，不是完全被动的，也具有主动性，主体性是思想政治教育客体不同于一般物质客体的根本特点之一。[5]
在现代化背景之下，受教育者本身具有发挥主体性作用的诉求和愿望。受教育者已不再是被动的接受者，为使思想政治教育更有效率，必须充分发挥他们的主动性。交流途径的拓宽可以使受教育者之间形成次级的主体与客体关系，實现客体内部的相互教育。
另一方面，作为实现同一目标的不同参与者，主、客体之间要不断沟通，彼此监督。主体要关注客体的自身需要，客体要了解主体的期待，只有增加对彼此的认识和了解，才能保证思想政治教育目标更加有效地实现。
五、小结
现代化是整个世界不可逆的潮流，信息网络技术在带来机遇的同时也带来了多元的挑战。在这种时代背景之下，我们要向世界开放，也不能坐以待毙。以此为背景，我们更要坚定不移地开展思想政治教育。坚持教育者对教育目标和方向的引领，坚定作为主体的信心；为使思想政治教育工作更有效，必须充分调动受教育者的积极性和主体性特征。
然而，思想政治教育主体和客体绝不是互相分裂的两个阵营，彼此相互融合，密不可分。因此，主客体在相互作用的过程中要彼此监督，共同促進，使思想政治教育的目标得以更好得实现。
参考文献：
[1] 思想政治教育学原理[M]. 北京： 高等教育出版社， 2001.
[2] 王道俊， 郭文安. 主体教育论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[3] 赫文武. 教育哲学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.
[4] 高清海哲学文存（卷5） [M]. 吉林： 吉林人民出版社， 1997.
[5] 杨帆. 思想政治教育主体与客体的主体性特征探析[J]. 求实， 2002.
【关键词】：思想政治教育；主体；客体；现代化
思想政治教育是中国社会主义现代化建设的重要内容，也是解决社会矛盾和主要社会问题的重要途径之一。在社会主义现代化建设尤其是信息网络技术蓬勃发展的背景下，思想政治教育既十分重要又相当难做。此时，认真审视和讨论思想政治教育主、客体之间的关系及客体的主体性问题，显得尤为必要。
目前，学界普遍认同张耀灿对思想政治教育概念的定义：一定阶级、政党、社会群体用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要思想品德的社会实践活动。[1]本文将从这一基本概念出发，对思想政治教育的主体、客体及其关系进行讨论，并探讨在现代化背景下思想政治教育客体主体性这一问题。
一、思想政治教育的主体
主体是相对于客体而言的，一般指有健全意识，能够能动地进行认识与实践活动的人。[2]主体是过程中的根本要素或决定过程产生、发展和本质、规律的要素。[3]思想政治教育作为一项实践活动，在其中起主导作用、决定教育目的和计划的阶级、政党、社会群体及个人即为这一活动的主体。
国家的意识形态、思想观点、政治观点、道德规范要通过教育者与受教育者的互动内化为受教育者自身的思想准则。国家、政党负责制定方针政策、确定教育目标和宏观的教育计划。在一般的教育实践活动中，教育者制定具体的教育计划、实施具体的教育行为，将既定的教育内容传授给受教育者。
首先，不论在具体的教育实践中教育者与受教育者两方在行为上谁更为主动，在实现教育目标这一层面上教育者占据更多的主导作用。由此可见，教育者是思想政治教育主体无可争议的“候选人”，他主导着思想政治教育实践往何处走的问题。
另外，随着教育方式的变迁，受教育者的主动性成为教育过程中不可忽视的力量。受教育者有着主动寻求教育的需要，并且可以通过各种不同的途径实现自我教育。在这一教育过程中，受教育者主动实施教育行为，来发展和完善自己。因此，在这种教育方式中，受教育者既是客体又是主体。
二、思想政治教育的客體
客体，是作为对象的一切存在物，这些存在物所以被称为客体，是因为相对应于主体而言，他们是人进行认识和实践活动的对象。[4]因此在思想政治教育中，主体所要认识和实践的对象就是客体。
正如教育者作为思想政治教育主体无争议的“候选人”，受教育者是思想政治教育客体无可争议的“候选人”。在思想政治教育实践中，教育者负责制定具体的教育目标，支配着主要的叫资源，受教育者的活动必然受到教育者的影响。不管在教育实践过程中受教育者更为主动还是被动，其发展方向都朝向了既定的目标。
因而，在具体的实践活动中，受教育者也可以成为具体教育过程的主导者，通过实施主动的行为达到思想政治教育的目标。但是如果把思想政治教育看做一个整体，受教育者依然处于客体的位置。
三、思想政治教育主、客体的相互关系
在思想政治教育主、客体关系的研究中，存在主体中心模式、客体中心模式、多元主体模式以及等级结构模式等四种关系模式。而两种“中心模式”，在思想政治教育模式的研究中最为常见，得到最多的支持。
在主体中心模式中，在主客体关系的构建中，主体相较于客体位于关系的中心，客体则从属与主体。
在客体中心模式中，客体处于这一关系的中心，主体作为客体的辅助而存在。在这一关系中，主体服从和适应客体的需要，强调个性的道德和生活体验，强调个性的自由发展。
然而，思想政治教育的目的是将国家的核心价值体系及政治立场传授给受教育者，并将这些教育内容内化为受教育者的个体思想。因此，本研究认为，具体的教育实践活动应遵循客体中心模式，关注受教育者的观念和行为，运用有效的方法调动受教育者的主动性；而在宏观的角度上应当遵循教育者中心模式，由教育者掌握教育行为的方向，帮助和引导受教育者实现思想政治教育额目标。
四、現代化背景下关于思想政治教育主体、客体的讨论
1、现代化的时代背景
随着改革开放和社会现代化建设事业的深入开展，人民的生活水平和受教育水平也早已今非昔比。尤其是信息网络技术的发展使中国进入了移动互联网时代，人民群众参与国家建设与社会事业的热情提高。
首先，互联网的出现和发展使信息不再由教育者专有，信息由专属品成为消费品。普通市民每天可以暴露在海量的信息当中，大大拓宽了信息获取渠道。此时，广大民众不再依赖国家政府获取信息，足不出户就可以知晓天下事。
另外，媒体和自媒体的蓬勃发展，使普通民众普遍参与信息传播及事件讨论，人民的主动性得到了前所未有的调动。人民群众拥有了更多参与国家建设的途径，他们的发声在更大程度上影响着国家政策的制定和执行。广大人民群众共同参与社会实践的剖析，为国家发展献计献策，同时开放的社会环境尤其是网络环境使人民群众得意相互影响，彼此教育。
但是，我们必须认清，多元的成果背后是多元的危机。而且随着思想政治教育途径的不断更新，敌对势力的挑战显得越来越隐晦而且无处不在。因此，正确地认识思想政治教育的主体、客体及其相互关系，是实现思想政治教育目标，维护社会稳定的重要任务。
2、坚持教育者在思想政治教育中的主体地位
社会越是开放和多元，思想政治教育的目标越要明确，执行越要坚定，道路越要坚持。 教育者要对自己的工作保持自信，用更专业的知识和更灵活的方法迎接挑战，这一点尤为重要。试想，面对多元文化的影响和日益隐晦的挑战，教育者丝毫的松懈或犹豫，都可能使教育实践走上歪路，让敌对势力趁虚而入。
因此，思想政治教育必须坚持一教育者为主体，坚持正确地方向和目标，才能成功对抗挑战。
3、发挥受教育者的主体性特征
现代思想政治教育倡导全体人民的共同参与。人民群众的智慧和力量不可忽视，思想政治教育必须充分调动受教育者的积极性，发挥其自身的主体性特征。
受教育者的基本特征是具有客体性，具体表现为客体的被动性、受控性和可塑性。但思想政治教育客体与一般的物质客体不同，作为有思想、有情感、有意志的人，他们在接受教育时，不是完全被动的，也具有主动性，主体性是思想政治教育客体不同于一般物质客体的根本特点之一。[5]
在现代化背景之下，受教育者本身具有发挥主体性作用的诉求和愿望。受教育者已不再是被动的接受者，为使思想政治教育更有效率，必须充分发挥他们的主动性。交流途径的拓宽可以使受教育者之间形成次级的主体与客体关系，實现客体内部的相互教育。
另一方面，作为实现同一目标的不同参与者，主、客体之间要不断沟通，彼此监督。主体要关注客体的自身需要，客体要了解主体的期待，只有增加对彼此的认识和了解，才能保证思想政治教育目标更加有效地实现。
五、小结
现代化是整个世界不可逆的潮流，信息网络技术在带来机遇的同时也带来了多元的挑战。在这种时代背景之下，我们要向世界开放，也不能坐以待毙。以此为背景，我们更要坚定不移地开展思想政治教育。坚持教育者对教育目标和方向的引领，坚定作为主体的信心；为使思想政治教育工作更有效，必须充分调动受教育者的积极性和主体性特征。
然而，思想政治教育主体和客体绝不是互相分裂的两个阵营，彼此相互融合，密不可分。因此，主客体在相互作用的过程中要彼此监督，共同促進，使思想政治教育的目标得以更好得实现。
参考文献：
[1] 思想政治教育学原理[M]. 北京： 高等教育出版社， 2001.
[2] 王道俊， 郭文安. 主体教育论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2005.
[3] 赫文武. 教育哲学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.
[4] 高清海哲学文存（卷5） [M]. 吉林： 吉林人民出版社， 1997.
[5] 杨帆. 思想政治教育主体与客体的主体性特征探析[J]. 求实， 2002.