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斯宾塞在《教育学》中曾指出出“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”因此，在本学期担任班主任的时候，本着以人为本的思想，尝试着通过培养学生的自我管理能力来进行班级管理。第一次面对学生，我这样说：“我不认识在座的任何一位，也不想知道你的过去。无论学习的优劣，家庭的贫富我都不想过问，只看见咱们男生个个帅气，女生人人靓丽，坐在同一个教室，站在同一个起跑线上。从今天起，我做你们的班主任，叫做大姐也行，看作朋友也可，你们愿意自己的班主任是唠唠叨叨的老太婆吗？”……“我也不愿意那样，做事多动脑筋，尽量不要让我张嘴。”我的班务工作就这样开始了。
一、民主参与，平等竞争，自己的班级自己管
学生是我们管理的对象，但我们不能把学生作为没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想，有情感的发展个体，管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”而不是驯服物。开学初，面对一张张陌生的面孔，我给了他们一个平等竞争的平台，开辟了一节作文课，让学生毛遂自荐——竞选班干部，大家投票选举。接下来，班务计划的制定，值日生的轮流，作业的收交检查以及黑板报的更换等等，都交于新组成的“内阁”，学生群策群力来制定、实施。
上了十年学的学生知道哪些该做，哪些不该做。定出的各项制度明确、细致，体现了自己的意志，也注意了自身的接受程度，所以，以其成为自己约束自己的准则，他们愿意服从，且积极主动，不至于产生不同程度的抵触甚至反抗情绪。而班主任，只是一个监督者，一个顾问而己。
我班实行值周组轮流制度，值周组长就是周班长，和班长一同管理本周工作，自习、上课、早操，还有卫生打扫以及考勤。他可以把各项工作分给他的下属，明确分工，各管一方。而每周的班会，就交该周周班长主持，有前任的总结、回顾，也有继任者的就职演说。这样，使更多的同学有机会担任干部、当家作主，班务工作人人有份，减轻了学生干部的负担，也给了每个同学角色转换的体会，提供了自我反省的机会。
二、尊重，信任，鼓励，发挥学生的主体作用
任何一个活动，我总是先征求每个同学的意见，讨论之后，达到统一；即使偶发事件，我自己擅自做主，也要向学生解释这样决定的理由，使每一个同学都意识到自己在班级中的权力。比如前一段举行的体操队列队形比赛，比赛前一天，不少同学提议换文体委员，宁力（后担任文体委员的同学）自己也提出来让自己担任，我在征求了吴婧（原文体委员）的意见后，大胆地接受了这一建议，并鼓励宁力尽情发挥，给她场上随机应变的权力。人人都说，临阵换帅是兵家大忌，可是，这样的情形宁力比我更清楚。这样的变动，只能使她对自己提出更高更严的要求，而那些要求换帅的人，自然也不敢有丝豪大意。事实也证明了这一决策的正确。宁力不光指挥镇静，而且，在事先并没有安排领操的情况下，她站在了领操的位置上，及时弥补了与外班的差距。事后，我自己称了二斤水果糖，平均分给班上每一位同学，特意给两位文体委员多发两颗，得到了同学们的一致赞同。工作中充分发挥学生的主体作用，无形中提升了他们的自我约束力，也使学生对老师多了一份信任。
三、以制度管理，严厉中不乏宽容
作为一个班集体，严格的常规管理是提高班级整体素质的关键；作为班主任，以事实为依据，秉公办事，不偏袒干部和优生，更不歧视后进生，这是我们班主任最基本的原则。但是，犯错误在所难免，一旦抓住，用另一种意义上的严格——宽容却是教育的秘诀。当一件被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时，更会引起人心灵的震颤，因为能够约束人们不再重蹈覆辙的惟一缰绳是自尊和自制，它的本质是一种对自己的珍惜。
早晨到校，学生来在了我的后边，我只问一句：“来在老师的后边，感觉怎么样？”便“请进”；教室里有人乱跑乱喊，我只问她一句：“教室是干什么的地方？”然后便“请坐”；上课、上自习有人迟到，全班同学拭目以待，等待着一场暴风雨的来临，我却面带微笑盯着那同学不停上下打量，直到他手足无措，尴尬万分，才说“请进”？如果是个嬉皮笑脸的家伙，则说：“你的微笑真迷人！”事实证明，学生似乎不怕训斥，对这一手倒是畏惧三分。
平常处理突发事件我常常在惩罚中给以奖励。学生张强课间打开电视，我进去二话没说，用笤帚柄打了他的手，只问了一句：“教室是干什么的地方？”便让他下去了。这是我接手新班以来第一次，也是唯一一次打学生。第二天，我指定语文科代表，便选定了他。事后，学生反而说：“班主任真有眼力，张强的写作水平的确出众。”张强在作文中写自己进入高中堕入情网，对母亲的看望反而心生厌烦，“一声不响地吃着母亲拿来的饼子，心中盼着她快点离开”。我在作文评讲课上表扬他写出了生活的真实，对母亲的态度恰是这一年龄段学生的特征，却只字未提他早恋的问题。
事实证明，用善意的态度，委婉含蓄的方式达到我们的教育目的，不至于使学生遭受到痛至心处的伤害，多一些宽容，少一些惩罚，结局也许更完美。当然，宽容应因材施教，因人而异，因事而别，心存善意，以提高学生管理水平为目的，促进学生内省自检。
四、以课堂为契机，激起情感涟漪，形成舆论力量
在教学过程中，我除了注意知识的积累外，还注重了语文学科的人文性，挖掘教材的思想内涵，重视对学生人文方面的积累。如讲到《致大海》，我将拿破仑的名言介绍给学生，“不想当将军的士兵不是好士兵”，激发他们的竞争意识；说到馬克思，我将马克思的故事讲给他们听，“你的座右铭？思考一切。”“你的特点？目标始终如一。”教育他们瞅准目标，养成独立思考的习惯；最近教学诸子散文，我又给他们讲君子品格，提倡“自省”，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”“君子坦荡荡”“吾日三省吾身”，讲究“慎独”，使他们明白，个人独处时，无人监督时，应该学会自我约束。
学校要求上一堂班会示范课，既让学生有话可说，又对学生有教育意义，该选什么主题呢？在学生各抒己见的基础上，全班讨论、删减，最后形成共识，主题定为“感恩的心”。在准备阶段，我做了调查，百分之九十写的都是父母。事后，我暗中叮嘱文娱委员，课前多唱《母亲》，使他们不在母亲身边，却时时想起母亲。针对有些同学学习拖拉现象，我这样引导他们：“大家最感激的人是父母，当我们拿着家长给的血汗钱吃饭，穿着比家长的衣服体面几倍的服装，盖着母亲缝的暖暖的棉被，晚上躺在床板上的时候，是否应该自问，我的任务完成了吗？今天能对得起咱的妈吗？可以扪心自问，也可以同宿舍互问。”我相信，久而久之，这些思想便会在他们脑海中扎下根，进而影响他们的行动。良好的班风，正确的舆论导向便会形成。
五、以身作则，严于律己，发挥班主任的主导作用
人常说，有什么样的班主任，就会带出什么样的班级。要有一个学风好，管理有序，生动活泼而又奋发向上的班集体，与我们自己的作风是分不开的，所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。
所以，平时要求学生做到的自己先行，对学生说话一诺千金，从不食言，这是我们发挥班主任作用的前提。我们是世界上最小的主任，拥有三百多元的资金，但却要清正廉洁，不可动一分钱的贪念，稍有闪失，学生便会将我们看扁，我们还怎样发号施令？开学初，我班有个同学在教室吃瓜籽，我发现瓜籽皮扔了一地，没有批评他，只是要求他称一斤同样的瓜籽，第二天拿来放在讲桌上。也许这个同学以为我只是说说而已，但第二天，我便问他为什么没买来，而且强调“说到就必须做到”。后来他果然买来放在讲桌上，我没有打开袋子结，让同学看过之后，将瓜籽原样提回了家。体操比赛后，我用自己的钱买了水果糖，又将这袋瓜籽原样带进了教室，让同学验过包装后，请瓜籽的主人将瓜籽分给全班同学以示庆贺。那一刻，我从学生脸上读出了信任。诸如此类的小事虽然有点不值一提，但每件事的处理都会在学生心中产生反响，我们决不可随意妄断。
要培养学生自我管理能力，达到班主任“无为”而治班，必须先从前阶段的“有为而治”做起，培养班干部，进行思想教育，形成良好的班级运转机制，这都需要班主任适时提醒指导，而这一阶段也是班主任在学生心目中树立形象的过程。因此，严于律己，是我的一贯作风。
班主班不光盯着优等生、班干部，同样也要盯着那些后进生、调皮生，持之以恒，充分调动每个学生的主动性，久而久之，学生的主人翁精神不断增强，自我管理能力也会不断提高。人说教师是园丁，是太阳，我相信，只要让爱与信任的阳光照亮每个角落，唤醒每颗沉睡的心灵，奏响每根琴弦，任何一个班集体都能奏出和谐的乐章。
一、民主参与，平等竞争，自己的班级自己管
学生是我们管理的对象，但我们不能把学生作为没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想，有情感的发展个体，管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”而不是驯服物。开学初，面对一张张陌生的面孔，我给了他们一个平等竞争的平台，开辟了一节作文课，让学生毛遂自荐——竞选班干部，大家投票选举。接下来，班务计划的制定，值日生的轮流，作业的收交检查以及黑板报的更换等等，都交于新组成的“内阁”，学生群策群力来制定、实施。
上了十年学的学生知道哪些该做，哪些不该做。定出的各项制度明确、细致，体现了自己的意志，也注意了自身的接受程度，所以，以其成为自己约束自己的准则，他们愿意服从，且积极主动，不至于产生不同程度的抵触甚至反抗情绪。而班主任，只是一个监督者，一个顾问而己。
我班实行值周组轮流制度，值周组长就是周班长，和班长一同管理本周工作，自习、上课、早操，还有卫生打扫以及考勤。他可以把各项工作分给他的下属，明确分工，各管一方。而每周的班会，就交该周周班长主持，有前任的总结、回顾，也有继任者的就职演说。这样，使更多的同学有机会担任干部、当家作主，班务工作人人有份，减轻了学生干部的负担，也给了每个同学角色转换的体会，提供了自我反省的机会。
二、尊重，信任，鼓励，发挥学生的主体作用
任何一个活动，我总是先征求每个同学的意见，讨论之后，达到统一；即使偶发事件，我自己擅自做主，也要向学生解释这样决定的理由，使每一个同学都意识到自己在班级中的权力。比如前一段举行的体操队列队形比赛，比赛前一天，不少同学提议换文体委员，宁力（后担任文体委员的同学）自己也提出来让自己担任，我在征求了吴婧（原文体委员）的意见后，大胆地接受了这一建议，并鼓励宁力尽情发挥，给她场上随机应变的权力。人人都说，临阵换帅是兵家大忌，可是，这样的情形宁力比我更清楚。这样的变动，只能使她对自己提出更高更严的要求，而那些要求换帅的人，自然也不敢有丝豪大意。事实也证明了这一决策的正确。宁力不光指挥镇静，而且，在事先并没有安排领操的情况下，她站在了领操的位置上，及时弥补了与外班的差距。事后，我自己称了二斤水果糖，平均分给班上每一位同学，特意给两位文体委员多发两颗，得到了同学们的一致赞同。工作中充分发挥学生的主体作用，无形中提升了他们的自我约束力，也使学生对老师多了一份信任。
三、以制度管理，严厉中不乏宽容
作为一个班集体，严格的常规管理是提高班级整体素质的关键；作为班主任，以事实为依据，秉公办事，不偏袒干部和优生，更不歧视后进生，这是我们班主任最基本的原则。但是，犯错误在所难免，一旦抓住，用另一种意义上的严格——宽容却是教育的秘诀。当一件被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时，更会引起人心灵的震颤，因为能够约束人们不再重蹈覆辙的惟一缰绳是自尊和自制，它的本质是一种对自己的珍惜。
早晨到校，学生来在了我的后边，我只问一句：“来在老师的后边，感觉怎么样？”便“请进”；教室里有人乱跑乱喊，我只问她一句：“教室是干什么的地方？”然后便“请坐”；上课、上自习有人迟到，全班同学拭目以待，等待着一场暴风雨的来临，我却面带微笑盯着那同学不停上下打量，直到他手足无措，尴尬万分，才说“请进”？如果是个嬉皮笑脸的家伙，则说：“你的微笑真迷人！”事实证明，学生似乎不怕训斥，对这一手倒是畏惧三分。
平常处理突发事件我常常在惩罚中给以奖励。学生张强课间打开电视，我进去二话没说，用笤帚柄打了他的手，只问了一句：“教室是干什么的地方？”便让他下去了。这是我接手新班以来第一次，也是唯一一次打学生。第二天，我指定语文科代表，便选定了他。事后，学生反而说：“班主任真有眼力，张强的写作水平的确出众。”张强在作文中写自己进入高中堕入情网，对母亲的看望反而心生厌烦，“一声不响地吃着母亲拿来的饼子，心中盼着她快点离开”。我在作文评讲课上表扬他写出了生活的真实，对母亲的态度恰是这一年龄段学生的特征，却只字未提他早恋的问题。
事实证明，用善意的态度，委婉含蓄的方式达到我们的教育目的，不至于使学生遭受到痛至心处的伤害，多一些宽容，少一些惩罚，结局也许更完美。当然，宽容应因材施教，因人而异，因事而别，心存善意，以提高学生管理水平为目的，促进学生内省自检。
四、以课堂为契机，激起情感涟漪，形成舆论力量
在教学过程中，我除了注意知识的积累外，还注重了语文学科的人文性，挖掘教材的思想内涵，重视对学生人文方面的积累。如讲到《致大海》，我将拿破仑的名言介绍给学生，“不想当将军的士兵不是好士兵”，激发他们的竞争意识；说到馬克思，我将马克思的故事讲给他们听，“你的座右铭？思考一切。”“你的特点？目标始终如一。”教育他们瞅准目标，养成独立思考的习惯；最近教学诸子散文，我又给他们讲君子品格，提倡“自省”，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”“君子坦荡荡”“吾日三省吾身”，讲究“慎独”，使他们明白，个人独处时，无人监督时，应该学会自我约束。
学校要求上一堂班会示范课，既让学生有话可说，又对学生有教育意义，该选什么主题呢？在学生各抒己见的基础上，全班讨论、删减，最后形成共识，主题定为“感恩的心”。在准备阶段，我做了调查，百分之九十写的都是父母。事后，我暗中叮嘱文娱委员，课前多唱《母亲》，使他们不在母亲身边，却时时想起母亲。针对有些同学学习拖拉现象，我这样引导他们：“大家最感激的人是父母，当我们拿着家长给的血汗钱吃饭，穿着比家长的衣服体面几倍的服装，盖着母亲缝的暖暖的棉被，晚上躺在床板上的时候，是否应该自问，我的任务完成了吗？今天能对得起咱的妈吗？可以扪心自问，也可以同宿舍互问。”我相信，久而久之，这些思想便会在他们脑海中扎下根，进而影响他们的行动。良好的班风，正确的舆论导向便会形成。
五、以身作则，严于律己，发挥班主任的主导作用
人常说，有什么样的班主任，就会带出什么样的班级。要有一个学风好，管理有序，生动活泼而又奋发向上的班集体，与我们自己的作风是分不开的，所谓“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。
所以，平时要求学生做到的自己先行，对学生说话一诺千金，从不食言，这是我们发挥班主任作用的前提。我们是世界上最小的主任，拥有三百多元的资金，但却要清正廉洁，不可动一分钱的贪念，稍有闪失，学生便会将我们看扁，我们还怎样发号施令？开学初，我班有个同学在教室吃瓜籽，我发现瓜籽皮扔了一地，没有批评他，只是要求他称一斤同样的瓜籽，第二天拿来放在讲桌上。也许这个同学以为我只是说说而已，但第二天，我便问他为什么没买来，而且强调“说到就必须做到”。后来他果然买来放在讲桌上，我没有打开袋子结，让同学看过之后，将瓜籽原样提回了家。体操比赛后，我用自己的钱买了水果糖，又将这袋瓜籽原样带进了教室，让同学验过包装后，请瓜籽的主人将瓜籽分给全班同学以示庆贺。那一刻，我从学生脸上读出了信任。诸如此类的小事虽然有点不值一提，但每件事的处理都会在学生心中产生反响，我们决不可随意妄断。
要培养学生自我管理能力，达到班主任“无为”而治班，必须先从前阶段的“有为而治”做起，培养班干部，进行思想教育，形成良好的班级运转机制，这都需要班主任适时提醒指导，而这一阶段也是班主任在学生心目中树立形象的过程。因此，严于律己，是我的一贯作风。
班主班不光盯着优等生、班干部，同样也要盯着那些后进生、调皮生，持之以恒，充分调动每个学生的主动性，久而久之，学生的主人翁精神不断增强，自我管理能力也会不断提高。人说教师是园丁，是太阳，我相信，只要让爱与信任的阳光照亮每个角落，唤醒每颗沉睡的心灵，奏响每根琴弦，任何一个班集体都能奏出和谐的乐章。