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一、创设情境 品味诗词
古诗文教学首先要求的就是能有一个良好的氛围，使学生能如临其境，很快地融入那诗情画意之中。因此，笔者便利用多媒体声像集合的特点制作了许多优美的画面，选取了与教学内容相符的音乐，积极努力地创造教学情境，使学生获得视觉美、听觉美，融入一个美的氛围之中，为学习古诗文奠定了感情基调。
例如，我在教学《泊船瓜洲》时，利用多媒体课件向学生演示了一幅美丽的月夜图，有宫殿，嫦娥，玉兔等的出现，同时还设计了一些环节：让学生说出月亮的别称；让学生说说嫦娥奔月的故事，并且还设置了背景音乐，让学生在优美的音乐，美丽的画图中充分感受到作者在这样一个美好的夜晚无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。这种情感氛围有助于学生对诗词情感的把握理解，教师充分利用现代教育技术，图文并茂，在充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。
二、反復吟诵 升华感情
多媒体信息技术作为一种辅助教学手段，帮助创造教学情境氛围，对古诗文的赏析重点还在语言的品味上。古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，欣赏诗词，只有在反复诵读中，运用联想和想象，才能探究它的意境，新大纲指出：“教学古诗文，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。古诗文之情常常蕴含在富有音乐美的语言之中，要反复吟诵才能入境、察情。
例如，教学古诗词《忆江南》，教学一开始，我便利用多媒体播放画面、音乐，并声情并茂地朗读全词，用自己的情感感染学生，让学生整体感知全词。让学生在欣赏画面、音乐的同时感受到整首诗的感情基调，在整体感知了全文的意境之后，我再逐步将欣赏引向更高的层次，使学生懂得如何去鉴赏诗词。
接着，我便要求学生反复自由朗读，找出重点词句。之后，我又鼓励学生边读边运用他们已有的经验、过去的感知、记忆表象，发挥想象，在头脑中重建所体现的画面。当然，在让学生闭起眼睛想象之后，我再利用多媒体课件打出有关画面，多媒体一出示画面，就激活了学生的思维，使他们触类旁通，他们不住的发出这样的赞叹，那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅能唤起人们对江南湖光山色的向往，更能引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。为了唤起学生的情感体验。在结束全诗之前，我再一次地播放音乐配上画面，让全班齐读，将情感推向了高潮。
三、视听结合 破解难点
经典古诗文用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。另外，学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远。而现代信息技术能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，对诗歌有更高层的理解。
如教学李白的《秋浦歌》，如果单一地诵读，没有任何的辅助教学，是很难让学生破解其中的重点和难点。例如古诗中的“缘”如何理解；“三千丈”（真的是三千尺吗？）“似个长”到底指的是什么？面对诗歌中这么多的问题，如果单纯地用文字解释，我相信凭借低年级学生的认知水平，很难有所突破。为了攻破诗歌中的难点，体会到诗人的思想感情，我选用了与古诗的诗意相协调的忧愁、如歌如泣的古筝乐曲，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如临其境。展示画面，我们看到的是一个人愁容满面，披着长长的白发，未老先衰，在镜子前面，凝望自己那如霜的白发，满脸惊讶。透过意象分析，结合诗句的关键词“愁”的理解，我们不难看出，诗人是运用夸张的手法，把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。因为愁，才使头发很快地变白，因为愁多，就有三千丈的白发，那长长的白发就是诗人无尽的愁绪的象征。此时学生绘声绘色地朗读，不仅把作者的情感诵读出来了，更多的是自己情感体验的传达。
四、拓展阅读 滋养诗情
古诗如源源流淌的河流，只有尽情地畅游其间，文化底蕴才能厚重起来。因而，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。例如，在学习六年级第六单元的古诗文时，老师刻意重视了以朗读来体会诗文情感和主旨的引导和训练，而后，又安排了几次这样的活动：学生自愿报名，成立一个活动小组。小组成员，可以通过多种方式准备一次以古诗文“朗读·欣赏·品味”为主题的活动，同时又将班级同学分为几个竞赛小组，评委由组织者担任。活动的一项内容是，给定一首古诗词或者一个文质兼美的文言文片段，几个竞赛小组分别推荐一名朗诵同一个内容，然后播放活动前准备好的名人范读，然后学生点评，打分。我这样做的目的就是期盼利用多媒体有利的辅助条件，以朗读为契机，激发、培养学生对古诗文阅读的兴趣和习惯，给他们的“终身发展”奠定良好的基础。
古诗文既是我国民族传统文化中的瑰宝，又是中小学语文教学中的一项重要内容。作为学校教师，一方面，我们把现代化的多媒体信息技术融入古诗文教学中，给孩子们传承中华民族自古以来的优良文化传统，汲取精华；另一方面，我们通过现代化的信息技术方式把古诗文中蕴含的丰富的历史文化乃至科学和哲学等门类的知识图文并茂地讲解给同学们，让每一位同学都能深刻体会到诗作者创作时想要表达的强烈的思想情感和创作意图，培养孩子们热爱祖国、热爱生活、积极向上的道德情感和优秀品质。
古诗文教学首先要求的就是能有一个良好的氛围，使学生能如临其境，很快地融入那诗情画意之中。因此，笔者便利用多媒体声像集合的特点制作了许多优美的画面，选取了与教学内容相符的音乐，积极努力地创造教学情境，使学生获得视觉美、听觉美，融入一个美的氛围之中，为学习古诗文奠定了感情基调。
例如，我在教学《泊船瓜洲》时，利用多媒体课件向学生演示了一幅美丽的月夜图，有宫殿，嫦娥，玉兔等的出现，同时还设计了一些环节：让学生说出月亮的别称；让学生说说嫦娥奔月的故事，并且还设置了背景音乐，让学生在优美的音乐，美丽的画图中充分感受到作者在这样一个美好的夜晚无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。这种情感氛围有助于学生对诗词情感的把握理解，教师充分利用现代教育技术，图文并茂，在充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意。
二、反復吟诵 升华感情
多媒体信息技术作为一种辅助教学手段，帮助创造教学情境氛围，对古诗文的赏析重点还在语言的品味上。古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，欣赏诗词，只有在反复诵读中，运用联想和想象，才能探究它的意境，新大纲指出：“教学古诗文，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。古诗文之情常常蕴含在富有音乐美的语言之中，要反复吟诵才能入境、察情。
例如，教学古诗词《忆江南》，教学一开始，我便利用多媒体播放画面、音乐，并声情并茂地朗读全词，用自己的情感感染学生，让学生整体感知全词。让学生在欣赏画面、音乐的同时感受到整首诗的感情基调，在整体感知了全文的意境之后，我再逐步将欣赏引向更高的层次，使学生懂得如何去鉴赏诗词。
接着，我便要求学生反复自由朗读，找出重点词句。之后，我又鼓励学生边读边运用他们已有的经验、过去的感知、记忆表象，发挥想象，在头脑中重建所体现的画面。当然，在让学生闭起眼睛想象之后，我再利用多媒体课件打出有关画面，多媒体一出示画面，就激活了学生的思维，使他们触类旁通，他们不住的发出这样的赞叹，那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅能唤起人们对江南湖光山色的向往，更能引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。为了唤起学生的情感体验。在结束全诗之前，我再一次地播放音乐配上画面，让全班齐读，将情感推向了高潮。
三、视听结合 破解难点
经典古诗文用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。另外，学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远。而现代信息技术能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，对诗歌有更高层的理解。
如教学李白的《秋浦歌》，如果单一地诵读，没有任何的辅助教学，是很难让学生破解其中的重点和难点。例如古诗中的“缘”如何理解；“三千丈”（真的是三千尺吗？）“似个长”到底指的是什么？面对诗歌中这么多的问题，如果单纯地用文字解释，我相信凭借低年级学生的认知水平，很难有所突破。为了攻破诗歌中的难点，体会到诗人的思想感情，我选用了与古诗的诗意相协调的忧愁、如歌如泣的古筝乐曲，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如临其境。展示画面，我们看到的是一个人愁容满面，披着长长的白发，未老先衰，在镜子前面，凝望自己那如霜的白发，满脸惊讶。透过意象分析，结合诗句的关键词“愁”的理解，我们不难看出，诗人是运用夸张的手法，把内心无形的愁绪化为外在的具体可感的形象。因为愁，才使头发很快地变白，因为愁多，就有三千丈的白发，那长长的白发就是诗人无尽的愁绪的象征。此时学生绘声绘色地朗读，不仅把作者的情感诵读出来了，更多的是自己情感体验的传达。
四、拓展阅读 滋养诗情
古诗如源源流淌的河流，只有尽情地畅游其间，文化底蕴才能厚重起来。因而，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。例如，在学习六年级第六单元的古诗文时，老师刻意重视了以朗读来体会诗文情感和主旨的引导和训练，而后，又安排了几次这样的活动：学生自愿报名，成立一个活动小组。小组成员，可以通过多种方式准备一次以古诗文“朗读·欣赏·品味”为主题的活动，同时又将班级同学分为几个竞赛小组，评委由组织者担任。活动的一项内容是，给定一首古诗词或者一个文质兼美的文言文片段，几个竞赛小组分别推荐一名朗诵同一个内容，然后播放活动前准备好的名人范读，然后学生点评，打分。我这样做的目的就是期盼利用多媒体有利的辅助条件，以朗读为契机，激发、培养学生对古诗文阅读的兴趣和习惯，给他们的“终身发展”奠定良好的基础。
古诗文既是我国民族传统文化中的瑰宝，又是中小学语文教学中的一项重要内容。作为学校教师，一方面，我们把现代化的多媒体信息技术融入古诗文教学中，给孩子们传承中华民族自古以来的优良文化传统，汲取精华；另一方面，我们通过现代化的信息技术方式把古诗文中蕴含的丰富的历史文化乃至科学和哲学等门类的知识图文并茂地讲解给同学们，让每一位同学都能深刻体会到诗作者创作时想要表达的强烈的思想情感和创作意图，培养孩子们热爱祖国、热爱生活、积极向上的道德情感和优秀品质。