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一、小学生语文作业的概念与目的
（一）作业的内涵
作业，它是指为完成学习任务而进行的一系列活动。
1.及时检查学习的效果
对于新知识的学习如果只停留在45分钟，那学生会学到什么程度？依据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律知识若得不到及时的强化是不会得到永久的保持。课后复习的主要方式是通过作业这一形式及时强化。教师布置作业则是及时检查学生的学习效果，为下一步地学习打基础。
2.加深对知识的理解
在课堂上的学习，有些新知识是不能够随堂掌握的。例如：公式、原理、法则等，在一定程度上，做作业是为了促进学生将对知识的理解得以内化，并且更好地运用于生活。
3.为复习打下基础
传统的题海战术让学生对各种类型的习题有着固定的解法。这种练习是在借助智能的基础上练就的技能。在学习中一些教师要求学生每门学科准备一个本子，针对做过的习题定期进行分类整理，便于复习。
（二）小学生语文作业的价值与功能
1.积累语文基础知识，发展多种能力
长期以来，语文作业并没有发挥真正价值。很多教师把声、字、词这一基本阶段当做语文作业的主要任务。语文作业不可否认基础知识的重要性，但是不能过量或者成为其全部。21实际人才的可贵是贵在能力。对于作业的布置这一环节，教师要从学生的兴趣、需要出发，发展学生的各种语文能力。
2.培养良好的语文素养
（1）读写结合，培养语文素养
古代的学生只要进入书院上学先生就会让他们摇头晃脑地诵读，诵读不仅是在课堂上进行，也会把它当做家庭作业布置给学生。新理念下的语文作业中的诵读作业明确指出传统的诵读在很多方面是不可取的，我们应该要取其精华，去除糟粕。实习期间，我给学生布置阅读作业的方式有：学生按照自己喜欢的朗读方式阅读新课；与家长分角色阅读等等。只有在调动学生积极性地前提下反复诵读，学生才能对文本有一定的理解和感悟。教师在给学生的作业布置中把读与写相结合，避免作业形式的单调，培养学生的语文素养。
（2）在实践中加强学生的语文素养
语文作业的布置没有必要局限于书面作业的布置。在给学生布置作业时，我经常会给我们班的学生布置实践作业。学生的发展是全面的发展，时代要求的全面并不是要学生各个方面都要突出、优秀。但是要让学生感受到自己所接受的全面教育。这种全面发展在作业的布置上也是需要提倡的。在实践中学生会把对间接经验的学习转化为直接经验，促使学生的思维得到发展，有利于加強学生的语文素养。
（3）自主、合作、探究的语文作业形式
“语文素养的核心在于培育学生创造性地吸取和个性地表达，而绝不是对已有语言现象的复制和反复[6]。”语文素养的核心是创新，要激发学生思维的创新和培养学生的创造性。在课堂上强调学生要自主、合作、探究学习，那语文作业的布置同样也要考虑到学生的主动意识。家庭作业并不是要求一定要让学生在家庭中进行，也没有要求让学生一人完成。现在我们经常看到的一种现象就是：教师会让家长和学生一起完成作业。比如，手抄板，课文的复述等。学生与家长、学生与学生在作业中合作性地进行探究，有利于激发学生的求知欲，敢于对作业内容表达自己的看法和体验，意识到自己就是学习的主人。
（4）语文作业注重学生的情感态度和价值观
学习语文，学生不会受到思维的禁锢，不会在思想上增加负担。语文的本身就是情感的培养，同样，语文作业的书写也是情感的激发。尤其是教师在让学生写日记时，情感态度和价值观的体现最为明显。
. 、二 新课改下对语文作业的再认识
（一）语文作业的体验功能
语文作业的体验功能就是激发学生的情感。书本中的知识是学生学习的一个载体，借助这个载体教师利用学生自身的主观能动性与文本产生共鸣。传统的教学一味注重知识的灌输，学生的情感也是依靠教师的言语传授的。停留在初级水平的情感教育，要想真正的让学生得到情感的升华就必须让学生在特定的情境中有所体会。语文作业是重要的实践活动，语文作业的作用也不可再是“规定性的、统治性的，而应该是一种在倾听、感受、领悟参与下，在主客体的统一中，经历生命过程和周遭世界变化的活动[7]”。语文这种体验模式更加关注“学习者在社会生活和自然之境中的生存实践时空，引导学生沉入最大限度复原的文本情境，然后解读文本；引导学生沉入生活领域，去经历，去体验[8]”。我们的语文作业应该结合课堂教学，利用学生的多种感官，努力创设各种情境让学生置身其中，这样作业效果才会卓有成效。
（二）语文作业的唤醒功能
斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育核心所在。”现代教育对学生的唤醒并不只停留在课堂上，通过作业同样可以将这种唤醒功能淋漓尽致地展示出来。
三、有效地实施小学生语文作业的策略
1.开发灵活多变的作业形式，吸引学生学习的热情
自然主义教育者福禄倍尔认为：“通过儿童的自我活动、游戏、作业以及各种创造活动，促使儿童内在本性的自由、协调、多方面地发展，儿童的主动性、创造性和自主精神得以发挥。”教师在给学生布置作业时既可以有书面作业可做也可以进行口头作业的训练；既可以将作业延伸到生活（实践作业）也可以有计划地实施阅读作业。呈现多样的作业形式，吸引学生的学习热情。
2.作业的布置要因材施教，力求学生做学习的主人。
3.加强合作探究性作业的布置
4.人文性和开放性的结合，重视学生的个性发展
5.注重作业的实践性，培养学生的创新精神
会学习的学生把做作业的过程当做知识的内化过程，在内化的基础上付诸于实践。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。把知识运用于实践才能促使学生能力的发展，在实践中才会萌发创新的灵感。
作为第二次学习的语文作业，不单是为了让学生复习、巩固和深化知识，也是在实际的运用中形成技能，培养学生多种能力和素养。作为新时代的教师，在新课改的倡导下应注重作业的布置，利用这一平台发展学生的个性。
（一）作业的内涵
作业，它是指为完成学习任务而进行的一系列活动。
1.及时检查学习的效果
对于新知识的学习如果只停留在45分钟，那学生会学到什么程度？依据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律知识若得不到及时的强化是不会得到永久的保持。课后复习的主要方式是通过作业这一形式及时强化。教师布置作业则是及时检查学生的学习效果，为下一步地学习打基础。
2.加深对知识的理解
在课堂上的学习，有些新知识是不能够随堂掌握的。例如：公式、原理、法则等，在一定程度上，做作业是为了促进学生将对知识的理解得以内化，并且更好地运用于生活。
3.为复习打下基础
传统的题海战术让学生对各种类型的习题有着固定的解法。这种练习是在借助智能的基础上练就的技能。在学习中一些教师要求学生每门学科准备一个本子，针对做过的习题定期进行分类整理，便于复习。
（二）小学生语文作业的价值与功能
1.积累语文基础知识，发展多种能力
长期以来，语文作业并没有发挥真正价值。很多教师把声、字、词这一基本阶段当做语文作业的主要任务。语文作业不可否认基础知识的重要性，但是不能过量或者成为其全部。21实际人才的可贵是贵在能力。对于作业的布置这一环节，教师要从学生的兴趣、需要出发，发展学生的各种语文能力。
2.培养良好的语文素养
（1）读写结合，培养语文素养
古代的学生只要进入书院上学先生就会让他们摇头晃脑地诵读，诵读不仅是在课堂上进行，也会把它当做家庭作业布置给学生。新理念下的语文作业中的诵读作业明确指出传统的诵读在很多方面是不可取的，我们应该要取其精华，去除糟粕。实习期间，我给学生布置阅读作业的方式有：学生按照自己喜欢的朗读方式阅读新课；与家长分角色阅读等等。只有在调动学生积极性地前提下反复诵读，学生才能对文本有一定的理解和感悟。教师在给学生的作业布置中把读与写相结合，避免作业形式的单调，培养学生的语文素养。
（2）在实践中加强学生的语文素养
语文作业的布置没有必要局限于书面作业的布置。在给学生布置作业时，我经常会给我们班的学生布置实践作业。学生的发展是全面的发展，时代要求的全面并不是要学生各个方面都要突出、优秀。但是要让学生感受到自己所接受的全面教育。这种全面发展在作业的布置上也是需要提倡的。在实践中学生会把对间接经验的学习转化为直接经验，促使学生的思维得到发展，有利于加強学生的语文素养。
（3）自主、合作、探究的语文作业形式
“语文素养的核心在于培育学生创造性地吸取和个性地表达，而绝不是对已有语言现象的复制和反复[6]。”语文素养的核心是创新，要激发学生思维的创新和培养学生的创造性。在课堂上强调学生要自主、合作、探究学习，那语文作业的布置同样也要考虑到学生的主动意识。家庭作业并不是要求一定要让学生在家庭中进行，也没有要求让学生一人完成。现在我们经常看到的一种现象就是：教师会让家长和学生一起完成作业。比如，手抄板，课文的复述等。学生与家长、学生与学生在作业中合作性地进行探究，有利于激发学生的求知欲，敢于对作业内容表达自己的看法和体验，意识到自己就是学习的主人。
（4）语文作业注重学生的情感态度和价值观
学习语文，学生不会受到思维的禁锢，不会在思想上增加负担。语文的本身就是情感的培养，同样，语文作业的书写也是情感的激发。尤其是教师在让学生写日记时，情感态度和价值观的体现最为明显。
. 、二 新课改下对语文作业的再认识
（一）语文作业的体验功能
语文作业的体验功能就是激发学生的情感。书本中的知识是学生学习的一个载体，借助这个载体教师利用学生自身的主观能动性与文本产生共鸣。传统的教学一味注重知识的灌输，学生的情感也是依靠教师的言语传授的。停留在初级水平的情感教育，要想真正的让学生得到情感的升华就必须让学生在特定的情境中有所体会。语文作业是重要的实践活动，语文作业的作用也不可再是“规定性的、统治性的，而应该是一种在倾听、感受、领悟参与下，在主客体的统一中，经历生命过程和周遭世界变化的活动[7]”。语文这种体验模式更加关注“学习者在社会生活和自然之境中的生存实践时空，引导学生沉入最大限度复原的文本情境，然后解读文本；引导学生沉入生活领域，去经历，去体验[8]”。我们的语文作业应该结合课堂教学，利用学生的多种感官，努力创设各种情境让学生置身其中，这样作业效果才会卓有成效。
（二）语文作业的唤醒功能
斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育核心所在。”现代教育对学生的唤醒并不只停留在课堂上，通过作业同样可以将这种唤醒功能淋漓尽致地展示出来。
三、有效地实施小学生语文作业的策略
1.开发灵活多变的作业形式，吸引学生学习的热情
自然主义教育者福禄倍尔认为：“通过儿童的自我活动、游戏、作业以及各种创造活动，促使儿童内在本性的自由、协调、多方面地发展，儿童的主动性、创造性和自主精神得以发挥。”教师在给学生布置作业时既可以有书面作业可做也可以进行口头作业的训练；既可以将作业延伸到生活（实践作业）也可以有计划地实施阅读作业。呈现多样的作业形式，吸引学生的学习热情。
2.作业的布置要因材施教，力求学生做学习的主人。
3.加强合作探究性作业的布置
4.人文性和开放性的结合，重视学生的个性发展
5.注重作业的实践性，培养学生的创新精神
会学习的学生把做作业的过程当做知识的内化过程，在内化的基础上付诸于实践。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。把知识运用于实践才能促使学生能力的发展，在实践中才会萌发创新的灵感。
作为第二次学习的语文作业，不单是为了让学生复习、巩固和深化知识，也是在实际的运用中形成技能，培养学生多种能力和素养。作为新时代的教师，在新课改的倡导下应注重作业的布置，利用这一平台发展学生的个性。