论文部分内容阅读
摘 要：赣榆智贤中学在2012年课改以前经历了一段发展黯淡的时光：一方面学校缺乏优秀生源，学生学习积极性、主动性较差；另一方面，学校的教师来自全国各地，文化背景不同，流动性较大。“穷则思变”，为了营造灵动活泼的教学氛围，提升办学质量，增强学校的向心力，学校及时提出了“先学一家、融汇百家、自成一家”的课改理念，强力推行“一导三学”教学模式，积极建构生态课堂，让教师走下讲台成为教学的引领者，让学生积极参与成为课堂的主人，让课堂变得轻松快乐，成为师生学习的乐园。
关键词：课堂教学；改革；反思
中图分类号：G632 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-003-02
一、“一导三学”生态课堂的概念界定
1.一导三学：“一导三学”的生态课堂模式，其中的“一导”指的就是在老师的导学，“三学”指的就是“独学、群学、活学”，让老师和学生充分地合作起来，在师生之间建立平等的关系，达到教学相长的目的。就是在教学过程中教师活用课堂教学“六要素”，即教师、学生、教材、方法、时间、环境这六个方面，通过与学生的互动，最终形成师生多元对话与协同效应的课堂，实现教学相长的生命过程。
2.构建“一导三学”生态课堂：就是要深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果各要素之间的关系及作用，科学制定“学案、导案、量案”，在教师的“导学”下根据“三案”组织学生开展“独学、群学、活学”学习活动，引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作、广泛交流、自由争论等学习形式，让课堂中各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合与化生，最终完成矛盾冲突，从而将课堂中的一切因素都变成教育的资源，最终让课堂成为全面提高学校教学教学质量的主阵地。
二、“一导三学”生态课堂的理论依据
1.启发式教学原则。教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动學生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它强调教师的主导作用，需要教师合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣，通过课堂互动，引导学生主动学习、主动质疑，培养和发展学生的创新与学习能力。
2.群体动力理论。群体动力理论认为，群体中各成员之间相互作用和影响。群体成员在解决问题的过程中互相沟通、互相作用，可使得对信息的加工更深入，从而使群体成员的知识结构在讨论前后发生变化，达到“整体大于部分之和”的效果。
3.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动合作者。而教师是其建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
三、“一导三学”生态课堂的基本特征
1.突出启发式教学原则。启发式教学强调通过教师的外因作用，调动学生的内因的积极性。在“一导三学”上，主要表现为教师对学生的引导作用。启发式教学对于教师的要求是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。
2.体现群体动力理论。将该理论运用到“一导三学”课堂中，主要体现在了“群学”这一环节。群学是导学课堂的深化环节。在群学阶段，通过“对子互学——组内互学——组内展示——班级展示”的流程，学生锻炼他们分析问题、解决问题的能力，促进他们之间合作意识和能力，实现合作学习、探究学习双丰收。同时，通过知识的研究与拓展，学生可以将独学阶段获得的知识得到进一步的领悟与深化。
3.强调建构主义理念。知识的理解依赖于个人经验，知识具有个体意义。因此，在建构主义理念的影响下，“一导三学”课堂既强调集体智慧的群学，又重视独学，尊重个体差异。
四、“一导三学”生态课堂的基本范式
第一步：独学。
（一）课前独学（语数外物化等主要学科必须要求）流程：发放导学案——明确学习目标——说明独学要求——独立学习探究——标注收获与问题——老师收阅导学案（老师独批或师生合作批阅）。
对学生要求：先明确学习内容和学习目标，独立阅读、理解文本，先全面后侧重，然后根据导学案内容导向先解决A级内容，B级尽量解决，学习好的学生可以尝试完成C级，解决不了的问题用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过群学或老师的导学解决。（此时段要求定时、独立、开卷、查看资料、由易到难）
对教师要求：明确要求，指导帮助独学。及时收阅导学案，了解学情，评价到人，修改课堂指导方案。收阅导学案主要目的有两个。一是发现学生存在的问题在什么地方，为课堂展示、点拨提供依据，做到以学定教。二是了解学生独学情况，为矫正学生独学态度和独学行为提供依据。
（二）课中独学（政史地生等可以在课堂完成预习内容，其它主要学科要把独学引向深入）流程：发放批改过的导学案——结合课本重温导学案——探究做错问题或疑问——再次标注成果或疑惑。
对学生要求：重温独学的知识，探究做错问题，整理疑难困惑。（此时段要求时间短暂，注意力高度集中）
对教师要求：指导独学，进一步了解学情，为调整群学和活学方案做准备。
第二步：群学
群学流程：对子互学——组内互学——组内展示——班级展示。
（一）对学生要求。1.对子互学与组内互学是群学初级阶段，目的是解决独学中存在的问题。群学初级阶段力求解决独学中存在的问题，以导学案为导向，要求记忆的问题可以相互监督背诵、默写，已经解决的问题可以相互交流并判断对错，没有解决的可相互启发或解决。2.组内展示是群学的中级阶段。由组员将学习成果在组内汇报。一是让全组同学分享个人学习成果，二是向其他组员寻求个人困惑的解决办法（本阶段可以站立汇报，要有激情），三是通过组内展示形成本组向班级展示的成果及寻求帮助的问题。3.班级展示是群学的高级阶段。由组长（或组内指定的其他组员）代表小组向全班展示汇报。一是让全班同学分享小组学习成果，二是向其他组寻求本组共同困惑的解决办法，三是在教师引导下利用班级共同智慧解决共同的问题并生成共同的成果。4.展示不是对导学案上问题答案的重复，已经解决的问题不要展示，展示的问题要有一定的深度或广度。组内展示基础问题，班级展示探究过程中生成的问题。不同层次学生展示的问题层次不同，避免优生展示集聚现象。展示过程中要鼓励师生、生生互动，培养团队精神和竞争意识，调控课堂氛围。 （二）对教师要求。1.群学阶段是一节课的核心。课前备课要充分，尽量多预设学习过程中的可能生成点。2.在群学时要通过广泛巡视汇集各组群学过程中呈现的成果和问题，把握学情，为确定班级展示主题、时间做好准备。3.在班级展示过程中要准确把控展示走向及节点，适时点拨，确保展示探究的广度和深度。点拨还要有评价功能，评价要具有即时性、激励性、简洁性。4.在群学时要关注全体学生，让每个层次的学生都有展示的机会。要关注汇报的、质疑的、补充的、听讲的等各方面的学生，通过调动、激励等手段，使每个学生积极参与。
第三步：活学
活学流程：整理导学案——达标测试——学习反思。
（一）对学生要求。1.班级展示后对本节课所学内容要及时梳理，形成系统的知识体系。对群学过程中已经解决的疑难问题或新生成的问题进行归纳提炼，形成新的知识。对易错问题或还未解决的问题进行标注，便于以后复习或再次解决。2.根据老师安排在规定的时间内独立完成导学案上（或其他媒体呈现）达标检测部分。这部分任务不得提前或滞后完成。3.根据老师安排做好组内达标检测的批改工作，在批改他人达标检测的同时研究自己相关错题，并及时订正。4.在订正完达标检测后，及时反思本节课的学习，包括内容、方法、规律等。并按老师要求把整理好的学案再次上交老师审阅。
（二）对教师的要求。1.要能清晰梳理群学阶段生成的新成果和出现的新问题，及时引导学生进行归纳整理，尤其是重要的生成点要有画龙点睛之笔，从而把学生的知识掌握与运用能力提高到新的水平。2.要及时组织学生达标测验，要求学生独立、限时完成。组织师生及时批阅和评价，从评价中再次了解达标情况，把握学情，及时矫正。3.要及时收缴学生整理好的学案并批阅。对发现的个别问题要及时帮扶，尤其学习态度的帮扶更为重要。批阅后要及时返还给学生再次整理并按序装订成册以备后面复习。
五、“一导三学”生态课堂的推进措施
（一）建立规章制度，规范施教行为
以变革为动力，以教学规章为依据，为着力打造“一导三学”生态课堂升级版，学校完善、修订了《赣榆智贤中学上课规范要求》《赣榆智贤中学教师集体备课制度》《赣榆智贤中学教师候课制度》《赣榆智贤中学导学案的编制、使用及考核办法》等制度，制定了《赣榆智贤中学赛课实施方案》《赣榆智贤中学课堂“四清”制度》等规章，为考核教师的生态课堂的教学工作提供引导和监督机制。
（二）搭建学习平台，促进专业发展
一是实施全员培训。学校采取让教师走出去，让专家走进来的措施，为教师提供外出学习、校内培训的机会，为教师能力提升注入活力。教研处还将根据外出培训教师类别，有序安排汇报课及讲座等校内活动，便于及时将培训的信息传递，做到全员提高。
二是实施“名师工程”。在校内，充分挖掘师资优势，把特级教师和省市区名师、学科带头人、骨干教师等组织起来，成立“赣榆智贤中学名师工作室”，通过名师课堂、“教育沙龙”及“教育论坛”等形式，发挥名师的示范引领作用。
三是实施“青蓝工程”。组织教学经验丰富的教师与青年教师签合同结对子，发挥骨干教师的传帮带作用，帮助青年教师快速成长。
四是实施“争优创先工程”。定期举行“班主任技能大赛”“教师基本功大赛”等活动，不断提高教师专业素质。
（三）改变课堂教法，切实实施到位
1.“一导三学”，用好学案巩固案。在“一导三学”课堂教学中，教师的“导学”贯穿于整个课堂教学过程。教师要编制学案，并把学案与巩固案的编写与使用作为“当务之急”。在具体实施中教师要及时引导，要培养学生自学质疑、互动交流的习惯，提高交流展示技能和素质。
2.艺术教学，精心实施课堂教学。课改对教师提出了更高的要求，教师上课要讲究课堂教学艺术，根据教学内容实际需要实施教学模式，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，成就“生态”课堂。
3.科学创新，注重现代化教学手段。学校配备了现代化的教学设备，教师上课时结合学科特点使用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源，从而增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量，充分发挥现代教学手段在实施“一导三学”生态课堂教学模式中的作用。
六、“一导三学”生态课堂改革成效
1.推进教研，科研能力显著增强。“科研兴校科研兴教”已经深入人心，课改推进后，课堂模式的转变更激发了教师的课堂研究热情，我校有26位教师集体荣获省“师陶杯”二、三等奖。学校教师积极撰写教育博客，在继学校网站荣获连云港市“十佳”网站之后，又第一次摘取连云港市教育博客群组一等奖的桂冠。
2.深化课改，师资水平不断提升。学校推行“一导三学”生态课堂以来，先后举办教干示范课、教研组长示范课和青年教师汇报课近百场，组织教师到海头高中听课学习近千节次，教师对高效课堂的“厚爱”极大地助推了青年教师的专业成长。
3.先行先试，名师工程更加活跃。学校音乐、体育、美术等学科教学设计体现了生态课堂理念，取得了很大成效。学校先后成立胡明音乐工作室、秦昊、陈迪彪美术工作室和闫登伦体育训练工作室，将“特别的爱”送给了学校的音体美教研组。同时创建了语文、数学、英语、政史地、理化生五个教学研究室，为学科教研搭建更广的研究平台。不仅如此，经教育局师资科同意，在智贤中学成立“中学政治王常亮名师工作室”，并已经在书缘斋正式挂牌。
4.突出质量，高考成绩再攀新高。全体智贤人用对课改的热切追求和不懈努力，学校教学质量不断攀升。2015年高考我校再创佳绩，本二上线合计51人，完成既定目标的130.7%，其中文化本科2人（其中徐东同学中考成绩仅为482分），音乐本科17人，美术本科18人，体育本科5人，体育单招本科1人，传媒本科8人，再创我校历史新高。
我们深知，未来的课改之路还很长，探索没有止境。“一导三学”更多的是倡導一种思想，一种灵魂，一种方向。在“一导三学”当中，渗透了先进的教学理论的精髓，体现时代对课堂教学改革的要求，先学后教，以学定教，是课堂教学改革的方向，自主探究是课堂教学改革的灵魂，精讲多练是对传统的继承与发扬。在教育新政面前，我们要挥洒汗水去实干，要运用智慧去巧干。
关键词：课堂教学；改革；反思
中图分类号：G632 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-003-02
一、“一导三学”生态课堂的概念界定
1.一导三学：“一导三学”的生态课堂模式，其中的“一导”指的就是在老师的导学，“三学”指的就是“独学、群学、活学”，让老师和学生充分地合作起来，在师生之间建立平等的关系，达到教学相长的目的。就是在教学过程中教师活用课堂教学“六要素”，即教师、学生、教材、方法、时间、环境这六个方面，通过与学生的互动，最终形成师生多元对话与协同效应的课堂，实现教学相长的生命过程。
2.构建“一导三学”生态课堂：就是要深入研究“教师、学生、教材、方法、时间、环境”等影响课堂教学效果各要素之间的关系及作用，科学制定“学案、导案、量案”，在教师的“导学”下根据“三案”组织学生开展“独学、群学、活学”学习活动，引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作、广泛交流、自由争论等学习形式，让课堂中各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合与化生，最终完成矛盾冲突，从而将课堂中的一切因素都变成教育的资源，最终让课堂成为全面提高学校教学教学质量的主阵地。
二、“一导三学”生态课堂的理论依据
1.启发式教学原则。教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动學生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它强调教师的主导作用，需要教师合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣，通过课堂互动，引导学生主动学习、主动质疑，培养和发展学生的创新与学习能力。
2.群体动力理论。群体动力理论认为，群体中各成员之间相互作用和影响。群体成员在解决问题的过程中互相沟通、互相作用，可使得对信息的加工更深入，从而使群体成员的知识结构在讨论前后发生变化，达到“整体大于部分之和”的效果。
3.建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动合作者。而教师是其建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
三、“一导三学”生态课堂的基本特征
1.突出启发式教学原则。启发式教学强调通过教师的外因作用，调动学生的内因的积极性。在“一导三学”上，主要表现为教师对学生的引导作用。启发式教学对于教师的要求是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。
2.体现群体动力理论。将该理论运用到“一导三学”课堂中，主要体现在了“群学”这一环节。群学是导学课堂的深化环节。在群学阶段，通过“对子互学——组内互学——组内展示——班级展示”的流程，学生锻炼他们分析问题、解决问题的能力，促进他们之间合作意识和能力，实现合作学习、探究学习双丰收。同时，通过知识的研究与拓展，学生可以将独学阶段获得的知识得到进一步的领悟与深化。
3.强调建构主义理念。知识的理解依赖于个人经验，知识具有个体意义。因此，在建构主义理念的影响下，“一导三学”课堂既强调集体智慧的群学，又重视独学，尊重个体差异。
四、“一导三学”生态课堂的基本范式
第一步：独学。
（一）课前独学（语数外物化等主要学科必须要求）流程：发放导学案——明确学习目标——说明独学要求——独立学习探究——标注收获与问题——老师收阅导学案（老师独批或师生合作批阅）。
对学生要求：先明确学习内容和学习目标，独立阅读、理解文本，先全面后侧重，然后根据导学案内容导向先解决A级内容，B级尽量解决，学习好的学生可以尝试完成C级，解决不了的问题用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过群学或老师的导学解决。（此时段要求定时、独立、开卷、查看资料、由易到难）
对教师要求：明确要求，指导帮助独学。及时收阅导学案，了解学情，评价到人，修改课堂指导方案。收阅导学案主要目的有两个。一是发现学生存在的问题在什么地方，为课堂展示、点拨提供依据，做到以学定教。二是了解学生独学情况，为矫正学生独学态度和独学行为提供依据。
（二）课中独学（政史地生等可以在课堂完成预习内容，其它主要学科要把独学引向深入）流程：发放批改过的导学案——结合课本重温导学案——探究做错问题或疑问——再次标注成果或疑惑。
对学生要求：重温独学的知识，探究做错问题，整理疑难困惑。（此时段要求时间短暂，注意力高度集中）
对教师要求：指导独学，进一步了解学情，为调整群学和活学方案做准备。
第二步：群学
群学流程：对子互学——组内互学——组内展示——班级展示。
（一）对学生要求。1.对子互学与组内互学是群学初级阶段，目的是解决独学中存在的问题。群学初级阶段力求解决独学中存在的问题，以导学案为导向，要求记忆的问题可以相互监督背诵、默写，已经解决的问题可以相互交流并判断对错，没有解决的可相互启发或解决。2.组内展示是群学的中级阶段。由组员将学习成果在组内汇报。一是让全组同学分享个人学习成果，二是向其他组员寻求个人困惑的解决办法（本阶段可以站立汇报，要有激情），三是通过组内展示形成本组向班级展示的成果及寻求帮助的问题。3.班级展示是群学的高级阶段。由组长（或组内指定的其他组员）代表小组向全班展示汇报。一是让全班同学分享小组学习成果，二是向其他组寻求本组共同困惑的解决办法，三是在教师引导下利用班级共同智慧解决共同的问题并生成共同的成果。4.展示不是对导学案上问题答案的重复，已经解决的问题不要展示，展示的问题要有一定的深度或广度。组内展示基础问题，班级展示探究过程中生成的问题。不同层次学生展示的问题层次不同，避免优生展示集聚现象。展示过程中要鼓励师生、生生互动，培养团队精神和竞争意识，调控课堂氛围。 （二）对教师要求。1.群学阶段是一节课的核心。课前备课要充分，尽量多预设学习过程中的可能生成点。2.在群学时要通过广泛巡视汇集各组群学过程中呈现的成果和问题，把握学情，为确定班级展示主题、时间做好准备。3.在班级展示过程中要准确把控展示走向及节点，适时点拨，确保展示探究的广度和深度。点拨还要有评价功能，评价要具有即时性、激励性、简洁性。4.在群学时要关注全体学生，让每个层次的学生都有展示的机会。要关注汇报的、质疑的、补充的、听讲的等各方面的学生，通过调动、激励等手段，使每个学生积极参与。
第三步：活学
活学流程：整理导学案——达标测试——学习反思。
（一）对学生要求。1.班级展示后对本节课所学内容要及时梳理，形成系统的知识体系。对群学过程中已经解决的疑难问题或新生成的问题进行归纳提炼，形成新的知识。对易错问题或还未解决的问题进行标注，便于以后复习或再次解决。2.根据老师安排在规定的时间内独立完成导学案上（或其他媒体呈现）达标检测部分。这部分任务不得提前或滞后完成。3.根据老师安排做好组内达标检测的批改工作，在批改他人达标检测的同时研究自己相关错题，并及时订正。4.在订正完达标检测后，及时反思本节课的学习，包括内容、方法、规律等。并按老师要求把整理好的学案再次上交老师审阅。
（二）对教师的要求。1.要能清晰梳理群学阶段生成的新成果和出现的新问题，及时引导学生进行归纳整理，尤其是重要的生成点要有画龙点睛之笔，从而把学生的知识掌握与运用能力提高到新的水平。2.要及时组织学生达标测验，要求学生独立、限时完成。组织师生及时批阅和评价，从评价中再次了解达标情况，把握学情，及时矫正。3.要及时收缴学生整理好的学案并批阅。对发现的个别问题要及时帮扶，尤其学习态度的帮扶更为重要。批阅后要及时返还给学生再次整理并按序装订成册以备后面复习。
五、“一导三学”生态课堂的推进措施
（一）建立规章制度，规范施教行为
以变革为动力，以教学规章为依据，为着力打造“一导三学”生态课堂升级版，学校完善、修订了《赣榆智贤中学上课规范要求》《赣榆智贤中学教师集体备课制度》《赣榆智贤中学教师候课制度》《赣榆智贤中学导学案的编制、使用及考核办法》等制度，制定了《赣榆智贤中学赛课实施方案》《赣榆智贤中学课堂“四清”制度》等规章，为考核教师的生态课堂的教学工作提供引导和监督机制。
（二）搭建学习平台，促进专业发展
一是实施全员培训。学校采取让教师走出去，让专家走进来的措施，为教师提供外出学习、校内培训的机会，为教师能力提升注入活力。教研处还将根据外出培训教师类别，有序安排汇报课及讲座等校内活动，便于及时将培训的信息传递，做到全员提高。
二是实施“名师工程”。在校内，充分挖掘师资优势，把特级教师和省市区名师、学科带头人、骨干教师等组织起来，成立“赣榆智贤中学名师工作室”，通过名师课堂、“教育沙龙”及“教育论坛”等形式，发挥名师的示范引领作用。
三是实施“青蓝工程”。组织教学经验丰富的教师与青年教师签合同结对子，发挥骨干教师的传帮带作用，帮助青年教师快速成长。
四是实施“争优创先工程”。定期举行“班主任技能大赛”“教师基本功大赛”等活动，不断提高教师专业素质。
（三）改变课堂教法，切实实施到位
1.“一导三学”，用好学案巩固案。在“一导三学”课堂教学中，教师的“导学”贯穿于整个课堂教学过程。教师要编制学案，并把学案与巩固案的编写与使用作为“当务之急”。在具体实施中教师要及时引导，要培养学生自学质疑、互动交流的习惯，提高交流展示技能和素质。
2.艺术教学，精心实施课堂教学。课改对教师提出了更高的要求，教师上课要讲究课堂教学艺术，根据教学内容实际需要实施教学模式，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，成就“生态”课堂。
3.科学创新，注重现代化教学手段。学校配备了现代化的教学设备，教师上课时结合学科特点使用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源，从而增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量，充分发挥现代教学手段在实施“一导三学”生态课堂教学模式中的作用。
六、“一导三学”生态课堂改革成效
1.推进教研，科研能力显著增强。“科研兴校科研兴教”已经深入人心，课改推进后，课堂模式的转变更激发了教师的课堂研究热情，我校有26位教师集体荣获省“师陶杯”二、三等奖。学校教师积极撰写教育博客，在继学校网站荣获连云港市“十佳”网站之后，又第一次摘取连云港市教育博客群组一等奖的桂冠。
2.深化课改，师资水平不断提升。学校推行“一导三学”生态课堂以来，先后举办教干示范课、教研组长示范课和青年教师汇报课近百场，组织教师到海头高中听课学习近千节次，教师对高效课堂的“厚爱”极大地助推了青年教师的专业成长。
3.先行先试，名师工程更加活跃。学校音乐、体育、美术等学科教学设计体现了生态课堂理念，取得了很大成效。学校先后成立胡明音乐工作室、秦昊、陈迪彪美术工作室和闫登伦体育训练工作室，将“特别的爱”送给了学校的音体美教研组。同时创建了语文、数学、英语、政史地、理化生五个教学研究室，为学科教研搭建更广的研究平台。不仅如此，经教育局师资科同意，在智贤中学成立“中学政治王常亮名师工作室”，并已经在书缘斋正式挂牌。
4.突出质量，高考成绩再攀新高。全体智贤人用对课改的热切追求和不懈努力，学校教学质量不断攀升。2015年高考我校再创佳绩，本二上线合计51人，完成既定目标的130.7%，其中文化本科2人（其中徐东同学中考成绩仅为482分），音乐本科17人，美术本科18人，体育本科5人，体育单招本科1人，传媒本科8人，再创我校历史新高。
我们深知，未来的课改之路还很长，探索没有止境。“一导三学”更多的是倡導一种思想，一种灵魂，一种方向。在“一导三学”当中，渗透了先进的教学理论的精髓，体现时代对课堂教学改革的要求，先学后教，以学定教，是课堂教学改革的方向，自主探究是课堂教学改革的灵魂，精讲多练是对传统的继承与发扬。在教育新政面前，我们要挥洒汗水去实干，要运用智慧去巧干。