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【内容摘要】写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。作文修改是学生作文素养的体现，因此，应该把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人 修改作文是作文教学的重要一环，会改、善改是提高学生写作能力的有效途径。改变教师“一批到底”的作文批改模式，把修改的主动权交给学生，放手让学生自改作文，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
【关键词】作文教学自主修改方法指导
《语文课程标准》明确提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因而，改变教师“一批到底”的作文批改模式，把修改的主动权交给学生，放手让学生自改作文，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。我认为：
一、激发学生自我修改的兴趣
1.名家的榜样的力量
每当习作布置下来，学生们大多数只重视如何完成作文，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，在教学生修改作文前，介绍古今中外文学大家反复斟酌、修改文章的逸闻趣事给学生听显得尤为必要。如唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字、经过反复推敲、修改才定下来，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字，读来仿佛有阵阵春风扑面而来，成为全诗的点睛之笔；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。这样，既融自改作文的重要性和必要性于这些精彩故事之中，又让学生明白老师的责任在于教会自己修改习作，而不是代替他们来改文章。学生从思想上对修改的作用达成共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。
2.学生成果的展示力量
运用学生自身的成果来吸引学生，让学生的自改的欲望愈发强烈。在作文讲评中，先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后把修改的原稿和修改后的优秀习作，摘剪下来张贴在作品栏里，再让全班同学参观、评议。在作文的原稿和修改稿的比较中，学生一对照，认识修改前和修改后的习作的差异，感受自改作文的效果。结果，先学会自改的同学体验到了优越感、尝到了自改过程中的乐趣，后面的同学也会进行仿效而跃跃欲试。学生初尝甜头，主动修改作文也就有了动力，并深信：好作文是可以改出来的，再把优秀的修改稿和原稿装订成册，让学生传阅、学习。积极推荐投稿发表文章到报刊，文学社等，使其他同学产生了“羡慕——模仿——想超越”的想法。这样，以点带面，营造良好的作文氛围，激发更多学生作文的热情和改文的积极性。
二、正确指导学生作文修改的方法
学生有了自改作文的兴趣，教师就要做好学生修改作文方法的指导工作。叶圣陶老先生说过：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”这就是说，学生的作文过程，应包括从“作”到“改”，“改的优先权应属于作文者本人”，教师在其中担任的应是 “导”的角色。由“导”到“放”，教给学生们修改作文的方法，为的是不仅让他们乐于修改，而且要会改，善改。
1.让学生明确习作的具体要求
学生们的习作，中心一旦确定之后，就要看习作的内容是否围绕中心去进行选材。评改作文首先审视内容，内容偏离了主题，形式上再改也没有什么意义。学生进行修改作文活动时要强调认真读，在反复诵读中去修改。一改内容，看文章内容是否围绕中心来写，主题是否突出，内容是否具体，是否具有真情实感。二改条理，看文章是否按照一定的顺序写，条理是否清楚，详略是否得当，主次是否分明。三改字、词、句、标点。看有无错别字，标点是否用错或漏掉，词语用得是否准确，语句表达得是否通顺连贯。最后，在批改中还要正确运用所掌握的“增、删、调、移、饰”等修改符号，并能写出简短评语。
2.面对面地示范要求
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，教师要进行面对面的改作示范，带学生走一程。首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的小片段，然后用彩笔修改給学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。或在每次习作时，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师面对面的直观修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，在具体的自改中“有法可依”，学会了迁移。
3.肯定学生的劳动成果
学生开始学习修改作文时，在修改内容的安排上，可采取分层阶梯式排列。先让学生修改老师已标出的文中语病，再让学生依据批语，加以理解修改。接着过渡到片段，教师要帮助学生提出修改意见。如：“第二自然段中如果能写出叔叔当时的神态、动作、语言，那么，叔叔的形象会更生动。相信你会改好的。”最后过渡到改篇章，教师同样要帮助学生指点修改的方向。如：“文章中的两件事都写得比较简略，如果能详写其中的一件事就好了。建议你修改一下。”最后达到无人点拨自己作出修改的境界。对于每一位学生，其教学要求也因人而异。对优秀学生多加点拨；对较差学生则放低要求，多加指导，并适当加以鼓励。总之，是让学生小步子前进，扎扎实实学到修改作文的本领，逐步养成修改的习惯。
三、让学生掌握多种修改方法，提升修改的质量
学生能写出一篇好的作文是一种习惯，一种技能，反复修改的质量的体现。学生们只有通过不断的实践，在反复研究中去寻找习作的优点和缺点，才能真正掌握修改的技巧。学生修改的方式有：自改、互评互改、师生齐改、佳作共赏、自我再改；叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”，在面对每一篇不同要求的习作时才会越写越好，越改越好，自然而然，这样的作文教学才能焕发生命的活力、才有作文教学的实质性意义。
【参考文献】
[1]连海利.如何指导学生修改作文[J].河北教育：教学版，2005（12）：41.
[2]赵世金.怎样让学生评改作文[J].语文教学通讯，1995（8）.
[3]廖春琴.浅谈如何教学生自改作文[J].南方论刊，2003（7）：30-30.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（作者单位：河源市源城区啸仙中学）
【关键词】作文教学自主修改方法指导
《语文课程标准》明确提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因而，改变教师“一批到底”的作文批改模式，把修改的主动权交给学生，放手让学生自改作文，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。我认为：
一、激发学生自我修改的兴趣
1.名家的榜样的力量
每当习作布置下来，学生们大多数只重视如何完成作文，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，在教学生修改作文前，介绍古今中外文学大家反复斟酌、修改文章的逸闻趣事给学生听显得尤为必要。如唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字、经过反复推敲、修改才定下来，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字，读来仿佛有阵阵春风扑面而来，成为全诗的点睛之笔；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。这样，既融自改作文的重要性和必要性于这些精彩故事之中，又让学生明白老师的责任在于教会自己修改习作，而不是代替他们来改文章。学生从思想上对修改的作用达成共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。
2.学生成果的展示力量
运用学生自身的成果来吸引学生，让学生的自改的欲望愈发强烈。在作文讲评中，先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后把修改的原稿和修改后的优秀习作，摘剪下来张贴在作品栏里，再让全班同学参观、评议。在作文的原稿和修改稿的比较中，学生一对照，认识修改前和修改后的习作的差异，感受自改作文的效果。结果，先学会自改的同学体验到了优越感、尝到了自改过程中的乐趣，后面的同学也会进行仿效而跃跃欲试。学生初尝甜头，主动修改作文也就有了动力，并深信：好作文是可以改出来的，再把优秀的修改稿和原稿装订成册，让学生传阅、学习。积极推荐投稿发表文章到报刊，文学社等，使其他同学产生了“羡慕——模仿——想超越”的想法。这样，以点带面，营造良好的作文氛围，激发更多学生作文的热情和改文的积极性。
二、正确指导学生作文修改的方法
学生有了自改作文的兴趣，教师就要做好学生修改作文方法的指导工作。叶圣陶老先生说过：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”这就是说，学生的作文过程，应包括从“作”到“改”，“改的优先权应属于作文者本人”，教师在其中担任的应是 “导”的角色。由“导”到“放”，教给学生们修改作文的方法，为的是不仅让他们乐于修改，而且要会改，善改。
1.让学生明确习作的具体要求
学生们的习作，中心一旦确定之后，就要看习作的内容是否围绕中心去进行选材。评改作文首先审视内容，内容偏离了主题，形式上再改也没有什么意义。学生进行修改作文活动时要强调认真读，在反复诵读中去修改。一改内容，看文章内容是否围绕中心来写，主题是否突出，内容是否具体，是否具有真情实感。二改条理，看文章是否按照一定的顺序写，条理是否清楚，详略是否得当，主次是否分明。三改字、词、句、标点。看有无错别字，标点是否用错或漏掉，词语用得是否准确，语句表达得是否通顺连贯。最后，在批改中还要正确运用所掌握的“增、删、调、移、饰”等修改符号，并能写出简短评语。
2.面对面地示范要求
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，教师要进行面对面的改作示范，带学生走一程。首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的小片段，然后用彩笔修改給学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。或在每次习作时，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师面对面的直观修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，在具体的自改中“有法可依”，学会了迁移。
3.肯定学生的劳动成果
学生开始学习修改作文时，在修改内容的安排上，可采取分层阶梯式排列。先让学生修改老师已标出的文中语病，再让学生依据批语，加以理解修改。接着过渡到片段，教师要帮助学生提出修改意见。如：“第二自然段中如果能写出叔叔当时的神态、动作、语言，那么，叔叔的形象会更生动。相信你会改好的。”最后过渡到改篇章，教师同样要帮助学生指点修改的方向。如：“文章中的两件事都写得比较简略，如果能详写其中的一件事就好了。建议你修改一下。”最后达到无人点拨自己作出修改的境界。对于每一位学生，其教学要求也因人而异。对优秀学生多加点拨；对较差学生则放低要求，多加指导，并适当加以鼓励。总之，是让学生小步子前进，扎扎实实学到修改作文的本领，逐步养成修改的习惯。
三、让学生掌握多种修改方法，提升修改的质量
学生能写出一篇好的作文是一种习惯，一种技能，反复修改的质量的体现。学生们只有通过不断的实践，在反复研究中去寻找习作的优点和缺点，才能真正掌握修改的技巧。学生修改的方式有：自改、互评互改、师生齐改、佳作共赏、自我再改；叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”，在面对每一篇不同要求的习作时才会越写越好，越改越好，自然而然，这样的作文教学才能焕发生命的活力、才有作文教学的实质性意义。
【参考文献】
[1]连海利.如何指导学生修改作文[J].河北教育：教学版，2005（12）：41.
[2]赵世金.怎样让学生评改作文[J].语文教学通讯，1995（8）.
[3]廖春琴.浅谈如何教学生自改作文[J].南方论刊，2003（7）：30-30.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
（作者单位：河源市源城区啸仙中学）