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一、当前初中英语教学现状及其原因分析
身处甘洛县民族中学，在这里工作了八年时间，对本校情况有了比较深入的了解。我把少数民族学生在初中英语学习中存在的问题归纳为以下几点：
1.学习英语的底子薄、厌学情况严重。素质教育的出现，每个适龄儿童都有权利平等享受国家提供的初中义务教育，这本身具有它的历史进步性，但是随之也带来一系列的现实问题。比如我任班主任的初一（5）班，94.6%的学生是少数民族，其中彝族学生占全班89.6%，藏族学生占全班5%。大部分学生来自农村甚至边远山区，小学就没开设过英语课，只有几个在中心校的学生接触过一下英语。很多学生从小就生长在彝区，汉话说起来都很吃力，要让他们学英语实在太难，并未具备学习第二语言的特点。不少学生智商不够高，反应慢，适应环境的能力差，容易对英语课程产生厌学甚至抵触情绪，英语课堂教学互动效果差。
2.对《Go for it!》教材的分析。《Go for it!》教材无论从宏观指导思想的把握上还是从微观设计的细节处理上都存在着较大的优越性，如从教学目标来看，《Go for it!》教材既重视语言知识的呈现，又兼顾对听、说、读、写各项语言技能的训练；从教学方法来看，《Go for it!》教材采用任务型教学模式，以话题为主线，兼顾交际功能和语言结构的学习等。但是，教材也还存在着一些不足之处，如缺乏语音知识的学习；任务内容的选择没有考虑到城乡差异，尤其是信息量和词汇量过大、知识面太广、所涉及的内容比较英国化、知识体系繁多且难度较大，想掌握得很好的确很不容易；对教师的专业知识、教学技能的要求也越来越高，面对新教材和正在适应的学生，教师也是倍感压力。
3.教师方面的原因。随着九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学压力，初中教学规模迅速扩大，教师补充相对滞后，师资不足相对突出。由于师资匮乏，不少学校采用合并班级或大额班制的模式来实施管理和教学，其班级人数一般在70人左右（现我的班上学生有77人）。试想，一位英语教师在如此多人的班级授课，通过仅有的45分钟，如何完成既定的教学目标呢?
4.原因分析。我认为出现以上问题的重要原因有：一是学生自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论”的影响。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。另外，学生死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。学生大多数对英语的学习无兴趣，尤其单词太多，记不住，家长、老师管理一放松，逐渐就放弃了英语，导致偏科思想。
二、针对民族生学习英语过程中存在问题的应对策略
（一）加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。首先，教师要为人师表，以身作则，端正思想态度。课堂教学过程中教师一定要转变教学观念，创造宽松的教学氛围，创造性的使用和重新整合教材。逐步更新观念，学会使用现代教育手段进行教学。其次，加强进修学习。教师的专业发展离不开学校改革与教研实践的紧密结合，而校本培训对教师专业发展有着不可替代的作用。学校应为教师的教学实践与研究提供资源和制度保障。再次，抓好教师基本功的训练。随着中学英语教学课程标准的实施，对初中英语教师的素质要求也愈来愈高；不仅需要听、说、读、写能力，还要具备演、画、唱的基本功。总之，教师应该练好内功，通过听课、专题讨论、案例分析、说课和教学反思等研讨形式，全面提升初中英语教师的素质。
（二）充分建立高效的课堂，给学生提供一个学习语言的良好环境。
1.与生活实际相结合，增强教学的趣味性。比如初一英语课堂上，我们教学in， on, under这几个介词时，可以将书放在讲桌上，就说：The book is on the desk.将钢笔放在书里，就说：The pen is in the book. 把书放在文具盒下就说：The book is under the pencil-box. 先做个示范，让学生多重复，然后让学生灵活使用实物来问答，最好把对话写出来。第二天复习时可以用简笔画在黑板上画图，引导学生进一步操练这几个介词的用法。这样既加深了记忆的印象，又提高了学生学习英语的热情。语言的功能在于应用，和我们的生活实际相联系，才不会丧失它本身的意义。
2.学生水平参差不齐，适度降低难度。新教材单词多，例如初一上册48页的单词展示了22个，初三教材48页的单词有20个。如果一口气教完，学生不仅容易疲倦，并且很难记住。我们可以把这节课需要掌握的单词分成几段教学。如果学生跟不上，教会几个暂时休息一下，让他们有足够时间消化吸收。或者按词性、颜色、数词等归类，帮助学生找到特征进行识记，效果一定会大不一样。
3.树立信心，鼓励为主，消除心理障碍。民族学生，由于从小到大都处在信息闭塞的环境里，见识不多，加上汉语关的问题，不少学生害羞，不敢开口。英语教师要端正学生的学习态度，调动学习的积极性。使他们明白当今社会科学技术迅猛发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入了世界贸易组织后，需要更多的英语专业人才。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。英语包括听说读写四会的掌握，而交流首先需要会说。明白了这个道理那就好办了。平时上课时一定要让全体学生都要开口，都要动起来，错了帮助其更正，让他们经常得到成功的体验，“让他们跳一下就能摘到果子”。语言交流时在一些小问题上不要太过于纠结，只要大胆开口，基本能听懂就要赞许和鼓励，不能有错必纠。经常批评会打击他们学习英语的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
当然，如果能和新加坡一样实行小班制教学效果会更好，这需要上级的配合；因材施教，对学生进行分层教学，可以避免好生吃不饱，差生跟不上；取得家长的配合，如必要的单词是需要强化记忆的，必要的语法规则是需要烂熟于心的，另外还要背诵一些如打电话、指路和购物的对话，经常做一些练习题。只要坚持不懈，学生就不容易出现偏科思想，英语成绩也才能稳定，就会避免严重的两极分化现象。
综上所述，只要我们广大英语教师多方共同努力，指导好少数民族学生学习英语，发掘出他们学习的最大潜能，相信英语教学质量一定能够大面积得到提高。
身处甘洛县民族中学，在这里工作了八年时间，对本校情况有了比较深入的了解。我把少数民族学生在初中英语学习中存在的问题归纳为以下几点：
1.学习英语的底子薄、厌学情况严重。素质教育的出现，每个适龄儿童都有权利平等享受国家提供的初中义务教育，这本身具有它的历史进步性，但是随之也带来一系列的现实问题。比如我任班主任的初一（5）班，94.6%的学生是少数民族，其中彝族学生占全班89.6%，藏族学生占全班5%。大部分学生来自农村甚至边远山区，小学就没开设过英语课，只有几个在中心校的学生接触过一下英语。很多学生从小就生长在彝区，汉话说起来都很吃力，要让他们学英语实在太难，并未具备学习第二语言的特点。不少学生智商不够高，反应慢，适应环境的能力差，容易对英语课程产生厌学甚至抵触情绪，英语课堂教学互动效果差。
2.对《Go for it!》教材的分析。《Go for it!》教材无论从宏观指导思想的把握上还是从微观设计的细节处理上都存在着较大的优越性，如从教学目标来看，《Go for it!》教材既重视语言知识的呈现，又兼顾对听、说、读、写各项语言技能的训练；从教学方法来看，《Go for it!》教材采用任务型教学模式，以话题为主线，兼顾交际功能和语言结构的学习等。但是，教材也还存在着一些不足之处，如缺乏语音知识的学习；任务内容的选择没有考虑到城乡差异，尤其是信息量和词汇量过大、知识面太广、所涉及的内容比较英国化、知识体系繁多且难度较大，想掌握得很好的确很不容易；对教师的专业知识、教学技能的要求也越来越高，面对新教材和正在适应的学生，教师也是倍感压力。
3.教师方面的原因。随着九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学压力，初中教学规模迅速扩大，教师补充相对滞后，师资不足相对突出。由于师资匮乏，不少学校采用合并班级或大额班制的模式来实施管理和教学，其班级人数一般在70人左右（现我的班上学生有77人）。试想，一位英语教师在如此多人的班级授课，通过仅有的45分钟，如何完成既定的教学目标呢?
4.原因分析。我认为出现以上问题的重要原因有：一是学生自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论”的影响。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。另外，学生死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。学生大多数对英语的学习无兴趣，尤其单词太多，记不住，家长、老师管理一放松，逐渐就放弃了英语，导致偏科思想。
二、针对民族生学习英语过程中存在问题的应对策略
（一）加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。首先，教师要为人师表，以身作则，端正思想态度。课堂教学过程中教师一定要转变教学观念，创造宽松的教学氛围，创造性的使用和重新整合教材。逐步更新观念，学会使用现代教育手段进行教学。其次，加强进修学习。教师的专业发展离不开学校改革与教研实践的紧密结合，而校本培训对教师专业发展有着不可替代的作用。学校应为教师的教学实践与研究提供资源和制度保障。再次，抓好教师基本功的训练。随着中学英语教学课程标准的实施，对初中英语教师的素质要求也愈来愈高；不仅需要听、说、读、写能力，还要具备演、画、唱的基本功。总之，教师应该练好内功，通过听课、专题讨论、案例分析、说课和教学反思等研讨形式，全面提升初中英语教师的素质。
（二）充分建立高效的课堂，给学生提供一个学习语言的良好环境。
1.与生活实际相结合，增强教学的趣味性。比如初一英语课堂上，我们教学in， on, under这几个介词时，可以将书放在讲桌上，就说：The book is on the desk.将钢笔放在书里，就说：The pen is in the book. 把书放在文具盒下就说：The book is under the pencil-box. 先做个示范，让学生多重复，然后让学生灵活使用实物来问答，最好把对话写出来。第二天复习时可以用简笔画在黑板上画图，引导学生进一步操练这几个介词的用法。这样既加深了记忆的印象，又提高了学生学习英语的热情。语言的功能在于应用，和我们的生活实际相联系，才不会丧失它本身的意义。
2.学生水平参差不齐，适度降低难度。新教材单词多，例如初一上册48页的单词展示了22个，初三教材48页的单词有20个。如果一口气教完，学生不仅容易疲倦，并且很难记住。我们可以把这节课需要掌握的单词分成几段教学。如果学生跟不上，教会几个暂时休息一下，让他们有足够时间消化吸收。或者按词性、颜色、数词等归类，帮助学生找到特征进行识记，效果一定会大不一样。
3.树立信心，鼓励为主，消除心理障碍。民族学生，由于从小到大都处在信息闭塞的环境里，见识不多，加上汉语关的问题，不少学生害羞，不敢开口。英语教师要端正学生的学习态度，调动学习的积极性。使他们明白当今社会科学技术迅猛发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入了世界贸易组织后，需要更多的英语专业人才。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。英语包括听说读写四会的掌握，而交流首先需要会说。明白了这个道理那就好办了。平时上课时一定要让全体学生都要开口，都要动起来，错了帮助其更正，让他们经常得到成功的体验，“让他们跳一下就能摘到果子”。语言交流时在一些小问题上不要太过于纠结，只要大胆开口，基本能听懂就要赞许和鼓励，不能有错必纠。经常批评会打击他们学习英语的热情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
当然，如果能和新加坡一样实行小班制教学效果会更好，这需要上级的配合；因材施教，对学生进行分层教学，可以避免好生吃不饱，差生跟不上；取得家长的配合，如必要的单词是需要强化记忆的，必要的语法规则是需要烂熟于心的，另外还要背诵一些如打电话、指路和购物的对话，经常做一些练习题。只要坚持不懈，学生就不容易出现偏科思想，英语成绩也才能稳定，就会避免严重的两极分化现象。
综上所述，只要我们广大英语教师多方共同努力，指导好少数民族学生学习英语，发掘出他们学习的最大潜能，相信英语教学质量一定能够大面积得到提高。