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[摘要]在新课程背景下，以往高中物理课堂教学设计的策略已经不能再满足要求。因此，教师要根据新课标要求，对高中物理课堂教学过程精心设计，做到“心中有学生”、“脑中有物理”、“手中有策略”，才能通过教学更好地培养学生良好的学习习惯，为高中学生的终身发展奠定基础，促进学生的全面和谐发展。
[关键词]新课程 高中物理 课堂教学 设计策略
课堂教学设计是课堂教学的基础，是教师如何开展课堂教学的一个总体规划，也是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证，因此，设计好课堂教学对实施好新课程意义重大。本文就新课程背景下高中物理课堂教学设计进行初步的探讨。
一、设计好课堂教学，要做到“心中有学生”
旧课程是以教师的“教”为核心，教师怎么教，学生就怎么学。而新课程则不然，认为学生的“学”是主体，教师的“教”是主导。学生怎么学，怎么学得好，教师就怎么“教”，“教”是为“学”服务的。因此，课堂教学设计是围绕学生的“学”而展开的。维果茨基的“最近发展区理论”认为：“学生的发展有两种水平，一种是学生已经达到的发展水平即现有水平区，另一种是学生可能达到的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教师只有把握好“现在水平区”和“最近发展区”，才能更好地、有效地促进学生的发展。要做到这一点，教师在课堂设计时首先要做到“心中有学生”。“心中有学生”不仅要关注学生的学习过程、学习障碍，还要清楚学生的认知、心理、情感的发展规律。如学生的生活经验、起点知识、思维水平、思维方式、错误想法、学习能力、习得的知识结构状况、情感特点等。教师只有深刻地把握住这些，真正做到“心中有学生”，清楚学生的基本情况，才能为课堂教学设计夯实好坚实的基础。
二、设计好课堂教学，要做到“脑中有物理”
要更好地服务于学生的学，不仅要做好“心中有学生”，还要做到“脑中有物理”。课堂教学设计只有把学生的认知发展与知识的结构有机结合才能焕发出绚丽的“色彩”。“脑中有物理”就要对物理结构有清晰、完整的认知。如对某一节新课教学内容，教师不仅要清楚教学目标、重点、难点，还要能够分析出本课中物理现象、概念、规律、方法、模型各有哪些知识以及对于探究这些所用的物理思想、物理方法，并要清楚它们在整个高中物理体系中的地位；对某一节复习课，教师不仅要知道哪些知识应该联系与区分，哪些应该丰富与拓展，还要知道解决同一类问题的方法与策略等；对实验课中实验原理、实验步骤、实验注意事项等教师要有清醒的认识。
三、设计好课堂教学，要做到“手中有策略”
教师在摸清学生“底细”，熟知物理结构之后，就要紧紧围绕学生的“学”对教师的“教”进行策略性的安排，根据教学内容设计教学架构，选择教学方式、方法突破各个教学内容，真正充分体现教为学服务，引领学生充分发展。如在新课引入中就要精心策划，紧紧围绕学生，充分调动学生的积极性，激发学生学习的动机和兴趣；而在新课教学中教师要弄清对教学内容是采用独立学习还是合作学习，是指导学习还是自主学习，是传授学习还是探究学习，教师“导”在何时，“导”在何方……教师在课堂教学设计时，既要体现学生的主体性，又要兼顾学生的认知及其成果的延续与深入；既要注视知识的生成，更要留意学生的能力是否得以提升、情感是否得以升华。而在课堂结尾中，教师同样不可掉以轻心，也要讲究“计策”，不仅要引导学生对知识进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移，而且也要为学生后续物理的学习提供积极的动力，激发更强的求知欲。
海口市实验中学的杜和蔓老师在《牛顿第一定律》教学中的设计架构就独辟蹊径，打破了正常的教学顺序。她研究了“学生已经看过高中的牛顿第一定律的内容，并觉得高中的牛顿第一定律与初中的牛顿第一定律并没两样”这一内在的心理认识。根据这一特点，她索性从上课一开始就让学生从比较初高中的牛顿第一定律的表述上的异同点出发深入理解牛顿第一定律的内涵，让学生感知牛顿第一定律的深度和广度，接着提出问题：“那么有关力与运动之间———牛顿第一定律是怎么建立起来的呢？历史上曾有哪些人物提出对这个关系比较有影响力的看法？”当学生回答完之后，老师引导学生分析两位历史人物的观点。之后，杜老师又引领学生“：让我们随着伽利略一块儿回到17世纪，看一看当时他是如何反驳亚里士多德的，现在我们在坐的每一位同学都可以是当时的伽利略，那你是通过哪些现象、哪些事实发现亚里士多德的观点有问题、有错误的？并请举例说明。”一个架构的改变，几个问题的引导，将本是枯燥的一节课变成了学生“惊奇”的探究课，让学生“无意间”一同“经历”了科学家曾经的探索历程。
三明一中的刘若嘉老师在学生探究“动能与重力势能的转化和守恒”实验的操作时，根据学生的年龄特征、动手能力、认知水平、知识结构的特点，提供了如下的建议帮助：①打点计时器要竖直地固定在铁架上；②手提纸带尽量地保持竖直；③先接通电源，后松开纸带；④要选择第一、二两点间距离接近2毫米，且用点迹清晰的纸带进行测量。学生弄清了这些建议的含义，并付诸操作，就能有效地减少误差，提高实验成功率。这些建议性支架，使得学生的这节探究课得到合理的支撑。
云南省姚安县第二高级中学的张金武老师在《楞次定律》一课结尾时布置以下的课堂练习：如下图所示，不计导轨电阻。（1）当电键k断开和闭合的瞬间，试确定线圈C的运动情况。（2）撤去电源，将导体棒ab跨放在光滑导轨上并在其间加上匀强磁场B，如图中虚线框所示。若ab向右匀速运动、匀加速运动、匀减速运动，试确定三种情况中线圈C的运动状态。课堂结尾布置下这样的三个问题，问题环环相扣，既承上又启下，教师不作解答，留下空白，却埋下了伏笔，造成了悬念，引人入胜，激发了学生的求知欲望，使之盼望“下回分解”。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术。课堂教学设计只有把学生的实际情况和物理知识有机地统一起来，认真斟酌，合理选择教学策略，“有意而为”，课堂教学的“果实”才能“无意而成”。正如一句话所说的：只有适合学生的，才是最好的。
参考文献:
[1]张金武.浅谈高中物理课堂教学的结尾技巧.新课程在线
[2]刘若嘉.“支架式教学”模式在物理教学中的应用刍议.福建教育学院学
[关键词]新课程 高中物理 课堂教学 设计策略
课堂教学设计是课堂教学的基础，是教师如何开展课堂教学的一个总体规划，也是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证，因此，设计好课堂教学对实施好新课程意义重大。本文就新课程背景下高中物理课堂教学设计进行初步的探讨。
一、设计好课堂教学，要做到“心中有学生”
旧课程是以教师的“教”为核心，教师怎么教，学生就怎么学。而新课程则不然，认为学生的“学”是主体，教师的“教”是主导。学生怎么学，怎么学得好，教师就怎么“教”，“教”是为“学”服务的。因此，课堂教学设计是围绕学生的“学”而展开的。维果茨基的“最近发展区理论”认为：“学生的发展有两种水平，一种是学生已经达到的发展水平即现有水平区，另一种是学生可能达到的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教师只有把握好“现在水平区”和“最近发展区”，才能更好地、有效地促进学生的发展。要做到这一点，教师在课堂设计时首先要做到“心中有学生”。“心中有学生”不仅要关注学生的学习过程、学习障碍，还要清楚学生的认知、心理、情感的发展规律。如学生的生活经验、起点知识、思维水平、思维方式、错误想法、学习能力、习得的知识结构状况、情感特点等。教师只有深刻地把握住这些，真正做到“心中有学生”，清楚学生的基本情况，才能为课堂教学设计夯实好坚实的基础。
二、设计好课堂教学，要做到“脑中有物理”
要更好地服务于学生的学，不仅要做好“心中有学生”，还要做到“脑中有物理”。课堂教学设计只有把学生的认知发展与知识的结构有机结合才能焕发出绚丽的“色彩”。“脑中有物理”就要对物理结构有清晰、完整的认知。如对某一节新课教学内容，教师不仅要清楚教学目标、重点、难点，还要能够分析出本课中物理现象、概念、规律、方法、模型各有哪些知识以及对于探究这些所用的物理思想、物理方法，并要清楚它们在整个高中物理体系中的地位；对某一节复习课，教师不仅要知道哪些知识应该联系与区分，哪些应该丰富与拓展，还要知道解决同一类问题的方法与策略等；对实验课中实验原理、实验步骤、实验注意事项等教师要有清醒的认识。
三、设计好课堂教学，要做到“手中有策略”
教师在摸清学生“底细”，熟知物理结构之后，就要紧紧围绕学生的“学”对教师的“教”进行策略性的安排，根据教学内容设计教学架构，选择教学方式、方法突破各个教学内容，真正充分体现教为学服务，引领学生充分发展。如在新课引入中就要精心策划，紧紧围绕学生，充分调动学生的积极性，激发学生学习的动机和兴趣；而在新课教学中教师要弄清对教学内容是采用独立学习还是合作学习，是指导学习还是自主学习，是传授学习还是探究学习，教师“导”在何时，“导”在何方……教师在课堂教学设计时，既要体现学生的主体性，又要兼顾学生的认知及其成果的延续与深入；既要注视知识的生成，更要留意学生的能力是否得以提升、情感是否得以升华。而在课堂结尾中，教师同样不可掉以轻心，也要讲究“计策”，不仅要引导学生对知识进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移，而且也要为学生后续物理的学习提供积极的动力，激发更强的求知欲。
海口市实验中学的杜和蔓老师在《牛顿第一定律》教学中的设计架构就独辟蹊径，打破了正常的教学顺序。她研究了“学生已经看过高中的牛顿第一定律的内容，并觉得高中的牛顿第一定律与初中的牛顿第一定律并没两样”这一内在的心理认识。根据这一特点，她索性从上课一开始就让学生从比较初高中的牛顿第一定律的表述上的异同点出发深入理解牛顿第一定律的内涵，让学生感知牛顿第一定律的深度和广度，接着提出问题：“那么有关力与运动之间———牛顿第一定律是怎么建立起来的呢？历史上曾有哪些人物提出对这个关系比较有影响力的看法？”当学生回答完之后，老师引导学生分析两位历史人物的观点。之后，杜老师又引领学生“：让我们随着伽利略一块儿回到17世纪，看一看当时他是如何反驳亚里士多德的，现在我们在坐的每一位同学都可以是当时的伽利略，那你是通过哪些现象、哪些事实发现亚里士多德的观点有问题、有错误的？并请举例说明。”一个架构的改变，几个问题的引导，将本是枯燥的一节课变成了学生“惊奇”的探究课，让学生“无意间”一同“经历”了科学家曾经的探索历程。
三明一中的刘若嘉老师在学生探究“动能与重力势能的转化和守恒”实验的操作时，根据学生的年龄特征、动手能力、认知水平、知识结构的特点，提供了如下的建议帮助：①打点计时器要竖直地固定在铁架上；②手提纸带尽量地保持竖直；③先接通电源，后松开纸带；④要选择第一、二两点间距离接近2毫米，且用点迹清晰的纸带进行测量。学生弄清了这些建议的含义，并付诸操作，就能有效地减少误差，提高实验成功率。这些建议性支架，使得学生的这节探究课得到合理的支撑。
云南省姚安县第二高级中学的张金武老师在《楞次定律》一课结尾时布置以下的课堂练习：如下图所示，不计导轨电阻。（1）当电键k断开和闭合的瞬间，试确定线圈C的运动情况。（2）撤去电源，将导体棒ab跨放在光滑导轨上并在其间加上匀强磁场B，如图中虚线框所示。若ab向右匀速运动、匀加速运动、匀减速运动，试确定三种情况中线圈C的运动状态。课堂结尾布置下这样的三个问题，问题环环相扣，既承上又启下，教师不作解答，留下空白，却埋下了伏笔，造成了悬念，引人入胜，激发了学生的求知欲望，使之盼望“下回分解”。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术。课堂教学设计只有把学生的实际情况和物理知识有机地统一起来，认真斟酌，合理选择教学策略，“有意而为”，课堂教学的“果实”才能“无意而成”。正如一句话所说的：只有适合学生的，才是最好的。
参考文献:
[1]张金武.浅谈高中物理课堂教学的结尾技巧.新课程在线
[2]刘若嘉.“支架式教学”模式在物理教学中的应用刍议.福建教育学院学