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习作难教，习作难写，一直是困扰语文教学的难题。综观学生习作的现状，虽然能够较完整地写出一件事的经过，但语言贫乏，内容空洞，缺乏细致入微、生动灵活的描写。如何有效地改变这一现状，是每一位教师面临的难题。学生的课内时间有限，过分强调整篇习作的构思，会让他们感到“心有余而力不足”。由此，我想到了片段习作教学。
片段习作以训练学生某一种单项能力为主要目的，最突出的特点是篇幅短小，训练目的明确，易于教师指导、批改。由片段开始，逐步深入，然后平滑地向篇章过渡，从而使学生能够循序渐进地掌握习作的一般方法，这既符合学生的年龄特点及认知水平，又能使习作教学落到实处。
那么，教师应如何利用好片段训练，更有效地提高学生细节描写的水平呢？结合自己的教学实践，笔者浅析指导学生片段练习的两点做法。
一、打磨精彩的细节
众所周知，作家写文章都是有感而发、有为而作的。而学生习作，大部分都是命题式的，这显然违背了文章产生的自然程序。况且，习作是一种需要，它的表达内容来源于生活。小学生生活也许谈不上丰富多彩，但即使是些鸡毛蒜皮的小事儿，对于儿童来说，也可以津津乐道，说上半天。所以，学生拥有习作的“金矿”这一点是毋庸置疑的，问题在于，教师要帮助学生发现他们的“金矿”。我请几位学生做生活的有心人，將学校、教室里发生的事情随时向我汇报，再从中挑选一件能够让学生兴奋的事情。为了便于学生完成习作，我请学生尽量详细说明当时的情况，有时甚至“情景再现”，让学生尝试着把事情表演给大家看。这样的片段训练，学生可见可感可知，同时也避免了习作中弄虚作假以及抄袭的现象。
同时，我借助漫画，让学生观察漫画写日记，告诉学生习作就像是看电影，要让读者明白你写的人是怎么说的，怎么做的，心里又是怎么想的。唯一不同的是，习作要经常用慢镜头，有时候还得来个特写镜头。如果遇到不知怎么描写的时候，可以停下手中的笔，自己站起来做做动作。学生在日复一日的片段训练中，不断进步着，日积月累的进步自会产生质的飞跃。
二、书写自己的句子
经过一段时间的训练，学生的习作有了很大的改观。但这样的片段训练存在着一个很大的弊端：习作缺少个性。而且由于时间有限，我只能选择四五个学生的习作进行讲评，覆盖面小，不能激起更多学生的兴趣。于是，我尝试给他们更多的自由：只要是你感兴趣的都可以拿来写入习作中。
一段时间实践下来，学生能够将一件事情清晰完整地描述下来，细节描写也有很好的发挥。美中不足的是，学生的习作虽然写得文从字顺，却缺少应有的灵性。于是，我不断地去寻找“童言无忌”，最终若有所悟：通篇看来学生的“童言无忌”了无踪迹，但字里行间却闪烁着“灵性”。我把这些语句带进课堂，作为习作评讲的重点。同时，评讲的只是只言片语，时间大为缩短，因此覆盖的面也在大大增加。并且以前的片段都是我自己读自己评析，现在面对的是句子，全都由学生朗读，学生评析。
趁热打铁，借着这样的机会，我提醒学生：每天写完日记一定要回过头来看看自己写得如何，不满意就尝试进行修改。如果一篇文章中有三个让老师赞叹的句子，那老师一定会乐得翩翩起舞。老师期待着能读到你的大作。果然，学生在积极写作的过程中，多了一点修改的意识，在努力书写着属于自己的句子，甚至有点“语不惊人死不休”的架势。
习作教学存在很大的改革空间，片段训练只是其中微小的一环。教师应该帮助学生走出“不敢写不会写”的现状，建立一种适合本班学生的习作教学体系。真正让习作成为学生生活的一部分，让学生成为习作的主人，让习作教学走出困惑，迎来生机盎然的春天。
（作者单位：江苏南通市竹行小学）
责任编辑 刘 妍
片段习作以训练学生某一种单项能力为主要目的，最突出的特点是篇幅短小，训练目的明确，易于教师指导、批改。由片段开始，逐步深入，然后平滑地向篇章过渡，从而使学生能够循序渐进地掌握习作的一般方法，这既符合学生的年龄特点及认知水平，又能使习作教学落到实处。
那么，教师应如何利用好片段训练，更有效地提高学生细节描写的水平呢？结合自己的教学实践，笔者浅析指导学生片段练习的两点做法。
一、打磨精彩的细节
众所周知，作家写文章都是有感而发、有为而作的。而学生习作，大部分都是命题式的，这显然违背了文章产生的自然程序。况且，习作是一种需要，它的表达内容来源于生活。小学生生活也许谈不上丰富多彩，但即使是些鸡毛蒜皮的小事儿，对于儿童来说，也可以津津乐道，说上半天。所以，学生拥有习作的“金矿”这一点是毋庸置疑的，问题在于，教师要帮助学生发现他们的“金矿”。我请几位学生做生活的有心人，將学校、教室里发生的事情随时向我汇报，再从中挑选一件能够让学生兴奋的事情。为了便于学生完成习作，我请学生尽量详细说明当时的情况，有时甚至“情景再现”，让学生尝试着把事情表演给大家看。这样的片段训练，学生可见可感可知，同时也避免了习作中弄虚作假以及抄袭的现象。
同时，我借助漫画，让学生观察漫画写日记，告诉学生习作就像是看电影，要让读者明白你写的人是怎么说的，怎么做的，心里又是怎么想的。唯一不同的是，习作要经常用慢镜头，有时候还得来个特写镜头。如果遇到不知怎么描写的时候，可以停下手中的笔，自己站起来做做动作。学生在日复一日的片段训练中，不断进步着，日积月累的进步自会产生质的飞跃。
二、书写自己的句子
经过一段时间的训练，学生的习作有了很大的改观。但这样的片段训练存在着一个很大的弊端：习作缺少个性。而且由于时间有限，我只能选择四五个学生的习作进行讲评，覆盖面小，不能激起更多学生的兴趣。于是，我尝试给他们更多的自由：只要是你感兴趣的都可以拿来写入习作中。
一段时间实践下来，学生能够将一件事情清晰完整地描述下来，细节描写也有很好的发挥。美中不足的是，学生的习作虽然写得文从字顺，却缺少应有的灵性。于是，我不断地去寻找“童言无忌”，最终若有所悟：通篇看来学生的“童言无忌”了无踪迹，但字里行间却闪烁着“灵性”。我把这些语句带进课堂，作为习作评讲的重点。同时，评讲的只是只言片语，时间大为缩短，因此覆盖的面也在大大增加。并且以前的片段都是我自己读自己评析，现在面对的是句子，全都由学生朗读，学生评析。
趁热打铁，借着这样的机会，我提醒学生：每天写完日记一定要回过头来看看自己写得如何，不满意就尝试进行修改。如果一篇文章中有三个让老师赞叹的句子，那老师一定会乐得翩翩起舞。老师期待着能读到你的大作。果然，学生在积极写作的过程中，多了一点修改的意识，在努力书写着属于自己的句子，甚至有点“语不惊人死不休”的架势。
习作教学存在很大的改革空间，片段训练只是其中微小的一环。教师应该帮助学生走出“不敢写不会写”的现状，建立一种适合本班学生的习作教学体系。真正让习作成为学生生活的一部分，让学生成为习作的主人，让习作教学走出困惑，迎来生机盎然的春天。
（作者单位：江苏南通市竹行小学）
责任编辑 刘 妍