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苏霍姆林斯基说过，学习语言，一定要让“词语深入儿童的精神生活里”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。感悟文本内涵的基础就是要先感悟语言，语言是文学的第一要素。因此，在进行课外阅读时学生只有走进文本的语言，感悟语言的魅力，才能实现与文本的对话，达到心灵的沟通。
一、疏通字意，整体感悟
学生进行阅读时，要通过理解每一个词、每一句话的意思，才有可能把握文章的内涵，领会作者的意图。三年级的必读书目《长袜子皮皮》中出现了很多词语，“手无寸铁”对于理解主人公的性格特征大有裨益。“彬彬有礼、举世无双、迫不及待、异口同声”等很多词语需要学生在阅读时去感悟，这样学生才能真正走进文本，与作者进行心灵沟通，才能让阅读走向深刻。
二、结合语境，具体感悟
一篇文章，无论长短，都是由字词构成的，由词连成句，再由句连成段，最后由段连成篇。所以这些字词都不是孤立的，它们是一个有机的整体。课标在每一个学段都有“联系上下文”这样的要求。在长期的语文教学中我也深刻地体会到，要想读懂一篇文章，一定要联系上下文。文章的每一个部分与其他部分都不是独立存在的，就好似一个球，缺了哪一部分都圆满不了。因此，想让学生感悟文本的内涵，就必须让学生学会联系上下文去体会词语的意思。要结合词语的语境来明确词语的意蕴。对于比较简单的词语，学生能够结合它所在的句子明白它的内涵。如《长袜子皮皮》中“紧靠着大门长着一棵梨树，树枝低低地垂下来，学生们坐在那里可以毫不费力地摘到香甜可口的金红色的秋梨”，学生就可以根据这句话的意思去理解“毫不费力”的意思，就是指学生们摘到香甜可口的秋梨很容易。而有些词语的内涵比较丰富，需要联系上下文或者整个文章去理解。如《长袜子皮皮》中的一段文字：“汤米和安妮卡念完了信，高兴得又蹦又跳舞。虽然请帖上的字写得很古怪，可是他们全看明白了。皮皮一定写得挺费劲。上课那天她连‘i’这个字母也不会，事实上她只会写几个字。她在海上的时候，她爸爸船上一位水手晚上有时跟她一起坐在甲板上，想教会她写字。可惜皮皮不是个有耐心的学生。她会突然说：‘不行，弗里多夫（弗里多夫是那位水手的名字），不行，弗里多夫，我一点也不想在这件事上花力气。我要爬到桅杆顶上去看看明天天气怎么样。’”如果光看这一段根本无法理解皮皮的性格特征，这就要求学生联系文章，而不是支离破碎地去理解片段。充分印证了“字不离词、词不离句、句不离篇”。
三、激发想象，在创造中感悟
想象是创新能力中最活跃的因素，课外阅读也不例外，感悟文章的语言文字，除了要整体揣摩、结合语境感悟外，还应发挥想象，在创造中生成感悟，这是学生闪烁出的最美丽的火花。在课外阅读时，教师就应该有意识地去培养学生进行思维的发散，这种个性化的阅读、根植于文本又超越文本的阅读，对于学生的求异思维大有裨益。
如《长袜子皮皮》中的描写：“她的头发的颜色像胡萝卜一样，两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的鼻子长得就像一个小土豆，上边布满了雀斑。鼻子下边长着一张大嘴巴，牙齿整齐洁白。她的连衣裙也相当怪，那是她自己縫的。原来想做成蓝色的，可是蓝布不够，不得不这儿缝一块那儿缝一块红布。她的又细又长的腿上穿着一双长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她穿一双黑色的鞋，正好比她的脚大一倍。”从这段话的语言中我们看到的是一个奇怪的小姑娘。如果在这一阅读过程中，要求学生们发挥想象，想象她奇怪在哪儿，具体说出来再去读文中的这一段话，我想学生对皮皮的奇怪印象会更深刻，对文本的解读会更有个性。
海德格尔曾说过“语言是语文存在的家”，而感悟语言是阅读的关键，也是发现文章奥秘的一把钥匙。让学生在感悟语言中体会文本内涵，与作者进行心灵的沟通。让阅读成为学生们学习的一种习惯，一种动力，一种人生的财富。
（作者单位：江苏高邮实验小学）
责任编辑 张 艳
一、疏通字意，整体感悟
学生进行阅读时，要通过理解每一个词、每一句话的意思，才有可能把握文章的内涵，领会作者的意图。三年级的必读书目《长袜子皮皮》中出现了很多词语，“手无寸铁”对于理解主人公的性格特征大有裨益。“彬彬有礼、举世无双、迫不及待、异口同声”等很多词语需要学生在阅读时去感悟，这样学生才能真正走进文本，与作者进行心灵沟通，才能让阅读走向深刻。
二、结合语境，具体感悟
一篇文章，无论长短，都是由字词构成的，由词连成句，再由句连成段，最后由段连成篇。所以这些字词都不是孤立的，它们是一个有机的整体。课标在每一个学段都有“联系上下文”这样的要求。在长期的语文教学中我也深刻地体会到，要想读懂一篇文章，一定要联系上下文。文章的每一个部分与其他部分都不是独立存在的，就好似一个球，缺了哪一部分都圆满不了。因此，想让学生感悟文本的内涵，就必须让学生学会联系上下文去体会词语的意思。要结合词语的语境来明确词语的意蕴。对于比较简单的词语，学生能够结合它所在的句子明白它的内涵。如《长袜子皮皮》中“紧靠着大门长着一棵梨树，树枝低低地垂下来，学生们坐在那里可以毫不费力地摘到香甜可口的金红色的秋梨”，学生就可以根据这句话的意思去理解“毫不费力”的意思，就是指学生们摘到香甜可口的秋梨很容易。而有些词语的内涵比较丰富，需要联系上下文或者整个文章去理解。如《长袜子皮皮》中的一段文字：“汤米和安妮卡念完了信，高兴得又蹦又跳舞。虽然请帖上的字写得很古怪，可是他们全看明白了。皮皮一定写得挺费劲。上课那天她连‘i’这个字母也不会，事实上她只会写几个字。她在海上的时候，她爸爸船上一位水手晚上有时跟她一起坐在甲板上，想教会她写字。可惜皮皮不是个有耐心的学生。她会突然说：‘不行，弗里多夫（弗里多夫是那位水手的名字），不行，弗里多夫，我一点也不想在这件事上花力气。我要爬到桅杆顶上去看看明天天气怎么样。’”如果光看这一段根本无法理解皮皮的性格特征，这就要求学生联系文章，而不是支离破碎地去理解片段。充分印证了“字不离词、词不离句、句不离篇”。
三、激发想象，在创造中感悟
想象是创新能力中最活跃的因素，课外阅读也不例外，感悟文章的语言文字，除了要整体揣摩、结合语境感悟外，还应发挥想象，在创造中生成感悟，这是学生闪烁出的最美丽的火花。在课外阅读时，教师就应该有意识地去培养学生进行思维的发散，这种个性化的阅读、根植于文本又超越文本的阅读，对于学生的求异思维大有裨益。
如《长袜子皮皮》中的描写：“她的头发的颜色像胡萝卜一样，两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的鼻子长得就像一个小土豆，上边布满了雀斑。鼻子下边长着一张大嘴巴，牙齿整齐洁白。她的连衣裙也相当怪，那是她自己縫的。原来想做成蓝色的，可是蓝布不够，不得不这儿缝一块那儿缝一块红布。她的又细又长的腿上穿着一双长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她穿一双黑色的鞋，正好比她的脚大一倍。”从这段话的语言中我们看到的是一个奇怪的小姑娘。如果在这一阅读过程中，要求学生们发挥想象，想象她奇怪在哪儿，具体说出来再去读文中的这一段话，我想学生对皮皮的奇怪印象会更深刻，对文本的解读会更有个性。
海德格尔曾说过“语言是语文存在的家”，而感悟语言是阅读的关键，也是发现文章奥秘的一把钥匙。让学生在感悟语言中体会文本内涵，与作者进行心灵的沟通。让阅读成为学生们学习的一种习惯，一种动力，一种人生的财富。
（作者单位：江苏高邮实验小学）
责任编辑 张 艳