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新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。也就是说，政治课堂不应单是老师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。下面就结合本人的教学实际谈谈自己的做法和感受。
1 课前学生准备的参与。在学一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等。使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果。否则学生在预习时只能浏览一下课文，不深入，效果也就可想而知了。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度。
例如在学《自尊自信》一节时，我设计了这样的导学提纲：1、什么是自尊、自信?2、收集有关自尊自信的名言并背下来，3、阅读课本“心灵导航”思考探究“人的尊严”的思考题：①智者让少年做的三件事有什么寓意?②智者提出的事情，你原意去做吗?为什么?③少年得到答案了吗?你想怎么样回答他的问题?4、我们怎样才能做到自尊?这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就促使学生认真地去阅读课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础。
2 学生在活动中合作探究。课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的引导，学生在参与中的学是关键，教师的引导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要“授之以渔”。因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治课参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“活动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计(预设)也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。从而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，达到政治课的目的。
例如在《自尊自信》一课的堂教学中，我设计了小品表演：“班级风景——这是自尊吗?”活动中设计的情景是学生生活中常见的，几个主人公的行为表现具有典型性。李平表现出自卑心理，青青表现出虚荣心，李金的表现是自负。通过活动，学生的实践能力充分发挥，扮演者谈体验。接着全班同学结合小品谈对各主人公的行为表现的看法和感受，联系日常生活中类似的事例交流和讨论自尊的内涵。最后，设计三个合作探究题①李平、青青、李金他们的表现是自尊吗?②上述同学的表现分别是什么心理表现?③以上的心理表现有什么危害?应怎么样去克服呢?让学生先思考一、两分钟，然后小组讨论(小组长写好小组讨论的结果，以备交流)。几分钟后师生对话交流，生生对话交流。在交流合作中探究课文内容。同时，小组合作的形式也使得学生们单一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭、自卑等不良心理的危害，从而找到克服不良心理的方法和途径。
3 课后学生延伸拓展(践行)。课堂教学中往往也要注意延伸拓展，课后的作业也要注意这一方面。许多老师的作业都是机械性的，而“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一方面要让学生参与作业的设计，一方面要体现思维性。既要把作业看作是课堂教学效果的检测，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展践行，培养学生良好的行为习惯。比如学习《理解与宽容》一文后，我布置了这样的一道课外践行作业——“我思我行”：要求学生在自己身边的人中选取三五个对象，采取你认为适当的沟通方式，去理解他们。通过你的理解和相应的行动，使你和他们的关系得到改善。(1)我选择的对象是_____。(2)我对_____过去的印象是_____。(3)我的沟通方式是_____(4)我对_____新的认识是_____。(5)我与_____关系的变化：_____。通过学生的课外实践活动进行前后的对比思考和评价，把课本的知识应用到实际中去，检验实践活动的效果，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而学会主动调整自己的行为方式，实现互相理解，改善人际关系。
“政治参与式的活动教学法”，体现了“教”和“学”是教学过程中不可缺少的两个重要的环节，实质就是体现了“教师是学习的主导，学生是学习的主体”的观念，尤其是突出了学生是学习的主人翁，凸现了“以生为本”的理念。可以这么说：有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活的生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。
1 课前学生准备的参与。在学一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等。使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果。否则学生在预习时只能浏览一下课文，不深入，效果也就可想而知了。这个环节比较重要，它往往决定着课堂教学的速度和深度。
例如在学《自尊自信》一节时，我设计了这样的导学提纲：1、什么是自尊、自信?2、收集有关自尊自信的名言并背下来，3、阅读课本“心灵导航”思考探究“人的尊严”的思考题：①智者让少年做的三件事有什么寓意?②智者提出的事情，你原意去做吗?为什么?③少年得到答案了吗?你想怎么样回答他的问题?4、我们怎样才能做到自尊?这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就促使学生认真地去阅读课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础。
2 学生在活动中合作探究。课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的引导，学生在参与中的学是关键，教师的引导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要“授之以渔”。因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治课参与式的活动教学法”可以说体现了这一点，在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体“活动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评，合作探究，双向互动。当然教师的设计(预设)也尤其重要，要设计好“牵一发而动全身”的活动，让学生在活动中深入了解课文的知识，进行探究、认知、践行。从而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，达到政治课的目的。
例如在《自尊自信》一课的堂教学中，我设计了小品表演：“班级风景——这是自尊吗?”活动中设计的情景是学生生活中常见的，几个主人公的行为表现具有典型性。李平表现出自卑心理，青青表现出虚荣心，李金的表现是自负。通过活动，学生的实践能力充分发挥，扮演者谈体验。接着全班同学结合小品谈对各主人公的行为表现的看法和感受，联系日常生活中类似的事例交流和讨论自尊的内涵。最后，设计三个合作探究题①李平、青青、李金他们的表现是自尊吗?②上述同学的表现分别是什么心理表现?③以上的心理表现有什么危害?应怎么样去克服呢?让学生先思考一、两分钟，然后小组讨论(小组长写好小组讨论的结果，以备交流)。几分钟后师生对话交流，生生对话交流。在交流合作中探究课文内容。同时，小组合作的形式也使得学生们单一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭、自卑等不良心理的危害，从而找到克服不良心理的方法和途径。
3 课后学生延伸拓展(践行)。课堂教学中往往也要注意延伸拓展，课后的作业也要注意这一方面。许多老师的作业都是机械性的，而“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一方面要让学生参与作业的设计，一方面要体现思维性。既要把作业看作是课堂教学效果的检测，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展践行，培养学生良好的行为习惯。比如学习《理解与宽容》一文后，我布置了这样的一道课外践行作业——“我思我行”：要求学生在自己身边的人中选取三五个对象，采取你认为适当的沟通方式，去理解他们。通过你的理解和相应的行动，使你和他们的关系得到改善。(1)我选择的对象是_____。(2)我对_____过去的印象是_____。(3)我的沟通方式是_____(4)我对_____新的认识是_____。(5)我与_____关系的变化：_____。通过学生的课外实践活动进行前后的对比思考和评价，把课本的知识应用到实际中去，检验实践活动的效果，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而学会主动调整自己的行为方式，实现互相理解，改善人际关系。
“政治参与式的活动教学法”，体现了“教”和“学”是教学过程中不可缺少的两个重要的环节，实质就是体现了“教师是学习的主导，学生是学习的主体”的观念，尤其是突出了学生是学习的主人翁，凸现了“以生为本”的理念。可以这么说：有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活的生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。