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摘要：现今，多媒体和网络技术已成为体育教师和学生教与学的有力工具，它将促进教学的变革，也必将对教育观念的更新产生巨大的影响。在这种环境下，就需要体育教师必须实现观念上的转变。
关键词：现代信息技术环境 体育教师 观念的转变
多媒体和网络技术对体育教学的影响越来越大，已经成为体育教师与学生的教与学的有力工具，将引起课程设置、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法、教学模式的变革，也必将对教育观念的更新产生巨大影响。在这种环境下，体育教学活动也势必卷入这场变革之中，这需要体育教师必须实现观念上的转变。
1 教育观的转变。现代教育信息技术环境下，体育教育教学的功能随着学校教育功能的变化而有了根本的转变，为体育教育功能的转变提供了强有力的技术支持，作为任务执行者的体育教师，其教育观念必须与大教育观相吻合，努力将学生培养成为素质型而非单纯知识技能型的人才，以适应时代发展的要求。
2 教学观的转变。传统的教学以体育教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调体育教师的“教”。而信息技术环境下，学生可以根据体育教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为情况，实现真正的个别化教学，学生成为真正意义上的教学主体。教学模式也将因之由以掌握知识为目的的维持性学习模式，转变成主动发挥学生知识能力、探索知识、发现知识、实现自我教育的创造性学习模式。
3 学生观的转变。信息技术环境下的师生关系将从以体育教师为中心的权威型，转变为以学生为中心的民主型，体育教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德等的问题以及情感、人际交往等方面的问题，体育教师需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。体育教师应当把帮助学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力、终生学习意识和能力的获得作为教学的主要任务，更多的扮演顾问和向导，充当“学习促进者”的角色，从旁协助学生主动地发展。
4 评价观的转变。信息技术环境下的体育教学，教学管理应当重视和加强与教学活动相关的各种教学资源的管理，评价的科学性与管理的科学性是密切相关的。信息技术环境下的教学评价，应主张全面、整体、积极、有特点地评价学生的能力，在评价中始终坚持运用发展性评价方式。既要考查知识，也要考查能力和技能，还要评价情感、态度和习惯；既要考查学习结果，进行终结性评价，也要考查学习过程，进行形成性评价；既要有客观评价，也要有主观评价；即要有定量评价，也要有定性评价：既要有体育教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。同时，还要注重对信息资源的评价。
6 思维方式的转变。现代思维方式是思维形式与思维内容的统一，尤其在当今教育信息技术迅猛发展的形势下，思维方式更成为影响体育教学质量的重要因素。现代信息技术环境下的体育教学要求每一位体育教师必须能够根据体育教学发展的现状，进行多维思考，做出最符合当前现状的决策。这需要体育教师要注意思维方式的转变——变主观性思维方式为客观性思维方式；变滞后性思维方式为超前性思维方式；变习常性思维方式为创造性思维方式：变封闭性思维方式为开放性思维方式；变单向性思维方式为双向性思维方式；变单一性思维方式为系统性思维方式；变静态性思维方式为动态性思维方式，从而能够站在更高的观察点上，从更广阔的视角，多方位、立体化、理性化、综合性地审视思维对象，从而使决策更加科学合理，并最大限度地降低体育教学决策和行为的失误率。
7 教育信息技术观的转变。体育教师要树立系统的教育信息技术设计思想，运用系统的方法考虑目标、内容、师生、媒体、策略、资源、环境等各个教学要素之间的关系，重视经验技术的同时，同样重视信息技术，确保信息技术在经验技术的约束下充分发挥作用。第一，体育教师应以积极的态度面对现代教育信息技术的发展和运用，提高思想认识，从心理上消除对现代教育信息技术的恐惧感，保持较高的动机水平和积极的情感，站在素质教育的高度和培养创新型人才这一层面认识现代教育信息技术，深入了解现代教育信息技术的文化内涵，领悟其中的文化价值。第二，体育教师应自觉主动地学习、掌握、运用现代教育信息技术，努力使教学手段更加丰富。第三，要自觉提高运用现代教育信息技术辅助体育教学的能力，主要包括选择教学资源的能力、现代教育信息技术环境下的教学设计能力、现代教育信息技术环境下对教学模式的实验与探索的能力等。
关键词：现代信息技术环境 体育教师 观念的转变
多媒体和网络技术对体育教学的影响越来越大，已经成为体育教师与学生的教与学的有力工具，将引起课程设置、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法、教学模式的变革，也必将对教育观念的更新产生巨大影响。在这种环境下，体育教学活动也势必卷入这场变革之中，这需要体育教师必须实现观念上的转变。
1 教育观的转变。现代教育信息技术环境下，体育教育教学的功能随着学校教育功能的变化而有了根本的转变，为体育教育功能的转变提供了强有力的技术支持，作为任务执行者的体育教师，其教育观念必须与大教育观相吻合，努力将学生培养成为素质型而非单纯知识技能型的人才，以适应时代发展的要求。
2 教学观的转变。传统的教学以体育教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调体育教师的“教”。而信息技术环境下，学生可以根据体育教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为情况，实现真正的个别化教学，学生成为真正意义上的教学主体。教学模式也将因之由以掌握知识为目的的维持性学习模式，转变成主动发挥学生知识能力、探索知识、发现知识、实现自我教育的创造性学习模式。
3 学生观的转变。信息技术环境下的师生关系将从以体育教师为中心的权威型，转变为以学生为中心的民主型，体育教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德等的问题以及情感、人际交往等方面的问题，体育教师需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。体育教师应当把帮助学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力、终生学习意识和能力的获得作为教学的主要任务，更多的扮演顾问和向导，充当“学习促进者”的角色，从旁协助学生主动地发展。
4 评价观的转变。信息技术环境下的体育教学，教学管理应当重视和加强与教学活动相关的各种教学资源的管理，评价的科学性与管理的科学性是密切相关的。信息技术环境下的教学评价，应主张全面、整体、积极、有特点地评价学生的能力，在评价中始终坚持运用发展性评价方式。既要考查知识，也要考查能力和技能，还要评价情感、态度和习惯；既要考查学习结果，进行终结性评价，也要考查学习过程，进行形成性评价；既要有客观评价，也要有主观评价；即要有定量评价，也要有定性评价：既要有体育教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。同时，还要注重对信息资源的评价。
6 思维方式的转变。现代思维方式是思维形式与思维内容的统一，尤其在当今教育信息技术迅猛发展的形势下，思维方式更成为影响体育教学质量的重要因素。现代信息技术环境下的体育教学要求每一位体育教师必须能够根据体育教学发展的现状，进行多维思考，做出最符合当前现状的决策。这需要体育教师要注意思维方式的转变——变主观性思维方式为客观性思维方式；变滞后性思维方式为超前性思维方式；变习常性思维方式为创造性思维方式：变封闭性思维方式为开放性思维方式；变单向性思维方式为双向性思维方式；变单一性思维方式为系统性思维方式；变静态性思维方式为动态性思维方式，从而能够站在更高的观察点上，从更广阔的视角，多方位、立体化、理性化、综合性地审视思维对象，从而使决策更加科学合理，并最大限度地降低体育教学决策和行为的失误率。
7 教育信息技术观的转变。体育教师要树立系统的教育信息技术设计思想，运用系统的方法考虑目标、内容、师生、媒体、策略、资源、环境等各个教学要素之间的关系，重视经验技术的同时，同样重视信息技术，确保信息技术在经验技术的约束下充分发挥作用。第一，体育教师应以积极的态度面对现代教育信息技术的发展和运用，提高思想认识，从心理上消除对现代教育信息技术的恐惧感，保持较高的动机水平和积极的情感，站在素质教育的高度和培养创新型人才这一层面认识现代教育信息技术，深入了解现代教育信息技术的文化内涵，领悟其中的文化价值。第二，体育教师应自觉主动地学习、掌握、运用现代教育信息技术，努力使教学手段更加丰富。第三，要自觉提高运用现代教育信息技术辅助体育教学的能力，主要包括选择教学资源的能力、现代教育信息技术环境下的教学设计能力、现代教育信息技术环境下对教学模式的实验与探索的能力等。