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分类教学是一种基本教学方法，其核心是自孔子以来传承数千年的因材施教和马斯洛的“心理需要”原则。承认差别，对不同学生采用不同方法是分类教学的特点。分类教学既可以体现在教学组织形式上，也可以融合在教学过程中。作文分类教学是针对学生实际，从教学目的的确定、作文辅导和批改各个环节上的因材施教。
进行作文分类教学首先要解决一个认识问题。《初中语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生作文，要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，都要求写作教学贴近生活，培养学生观察生话、感受生活、表现生活的能力。可在高中招生规模不可能短时间内大幅度扩大的今天，学校管理和教师教学的升学压力不可能减轻。我们还必需正视学生应试能力的培养。这似乎与素质教育相背道。其实，应该说。培养学生的应试能力，也是素质教育。学生会考试也是一种能力，这与面向全体学生、注意学生全面发展的素质教育并不冲突。近年来，国家行政、事业单位招考的《申论》试题，与我们的作文中的读懂材料、发现素材、提出观点，巧于布局的训练极为接近。从学生发展说，教会学生考试，也是提高学生的素质。
既然要教会学生考试，我们就必须研究考试。这几年中考作文命题一般采用命题、半命题、话题三种方式。而话题作文颇有走俏的趋势。因为话题作文最大特点是“活”，学生选材立意、谋篇的空间比较大。《语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生会写记叙文、说明文、议论文，但三年的具体要求中记叙文始终是重点。既然话题作文文体不限，那我们平时教学中适当偏重于记叙文的教学是比较明智的，何况近几年中考评卷分析中，对学生作文“四不象”的问题极为关注。这与初中生特别是农村初中生，生活阅历、知识积累有限不无关系。
记叙文本身是一个比较大的概念。在作文教学中，写记叙文与写散文既同类，又有别，而写好记叙文与写好散文之间的差距就很大。记叙文又有写人与记事之别，写人的记叙文又有写一个人与写一个集体之差。初中生作文题材，大多以贴近生活为特点，即学校生活、家庭生活和有限的社会活动。写人记事对象就是周围的人和事。但同一个题目，不同年级的要求就有所不同。以南涧镇中学城中校区二00四年秋季学期初一语文期中考，以“家”为话题的作文而言。“家”有大小之分：国家、家乡、班级和家庭；“家”有“实家”和“虚家”之别：社会生活中的家，童话世界、科幻天地中的动物之家，未来之家。初一学生能写出“家庭”已达到要求，能写出家乡和班级已是上乘之作。如果是初二、初三学生那要写出“虚家”才是好文章。理清不同年级的要求，抓住取材特点，分层次进行记叙文训练，学生写作水平自然会在循序渐进中得到提高，我们把它称作作文教学目标上的分类。
作文教学目标分类不但体现在年级层次上，也体现在学生写作水平的层次上。我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个连自己的作文都读不通的学生。如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨，写出优秀作文不是没有可能；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格的指导；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，这样就共同提高了。有个学生选择半命题作文“聆听长辈的教诲"'请我指导，我问她：“你准备写谁。”她说：“写妈妈。”我告诉她，将题目中的“长辈”二字直接换成“妈妈”。我又提示她：题目要点是“聆听”，而听有两种形式——用耳听和用心听。如果写用心“听”，可能比用“耳”听要有新意。请我指导的两个学生显然初二的这位属于写作能力比较强的学生，而初三这位是属于中等生，不同的指导内容，对他们都有一定的帮助。对这些有写作兴趣的同学，如果能采用集中辅导的方式进行培养，也许效果会更佳。
作文分类教学还体现在作文批改上。作文批改，历来是语文教师的苦差事。每两周一次作文，每次收百多本，以每篇600字算，6万多字，如何看?如何改?虽然有人提倡学生互改，自己改，但是如果老师不看过作文。又如何发现作文中出现的问题?看是必要的，改也是必要的，既然端了语文教师这碗饭，就得吃改作文这个苦。可问题还不在我们愿不愿意吃这个苦，问题出在事倍功半上。你辛辛苦苦看，辛辛苦苦改，他认真看批语了吗?认真领会了吗?当时领会了，作文本往抽箱中一放，过了十来天才作文，犯过的错误还记得吗?也许从小学一年级就考试，可初中生作文中有不少人还要在考字下多写一横的原因就在这里。作文分类批改，或许能收到事半功倍的效果。
作文分类批改，要注意批改的对象性和阶段性。作文批改看对象，指的是看作文的水平层次。每班五十来篇，总会有几篇令你眼睛为之一亮的作文，也会出现读不通的作文。读不通的作文，硬要将每个句子都改通似乎大可不必。一般而言，好作文在锤炼语言、深化主题、结构创新、标题新颖上下点功夫；一般性作文留意审题对路、选材角度、结构入格，语言通顺就行；特别差的作文，批改重点则是在审题、选材对路和错别字的圈画上了。这样做似乎对学生不负责任，其实这也是因材施教。
进行作文分类教学首先要解决一个认识问题。《初中语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生作文，要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，都要求写作教学贴近生活，培养学生观察生话、感受生活、表现生活的能力。可在高中招生规模不可能短时间内大幅度扩大的今天，学校管理和教师教学的升学压力不可能减轻。我们还必需正视学生应试能力的培养。这似乎与素质教育相背道。其实，应该说。培养学生的应试能力，也是素质教育。学生会考试也是一种能力，这与面向全体学生、注意学生全面发展的素质教育并不冲突。近年来，国家行政、事业单位招考的《申论》试题，与我们的作文中的读懂材料、发现素材、提出观点，巧于布局的训练极为接近。从学生发展说，教会学生考试，也是提高学生的素质。
既然要教会学生考试，我们就必须研究考试。这几年中考作文命题一般采用命题、半命题、话题三种方式。而话题作文颇有走俏的趋势。因为话题作文最大特点是“活”，学生选材立意、谋篇的空间比较大。《语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生会写记叙文、说明文、议论文，但三年的具体要求中记叙文始终是重点。既然话题作文文体不限，那我们平时教学中适当偏重于记叙文的教学是比较明智的，何况近几年中考评卷分析中，对学生作文“四不象”的问题极为关注。这与初中生特别是农村初中生，生活阅历、知识积累有限不无关系。
记叙文本身是一个比较大的概念。在作文教学中，写记叙文与写散文既同类，又有别，而写好记叙文与写好散文之间的差距就很大。记叙文又有写人与记事之别，写人的记叙文又有写一个人与写一个集体之差。初中生作文题材，大多以贴近生活为特点，即学校生活、家庭生活和有限的社会活动。写人记事对象就是周围的人和事。但同一个题目，不同年级的要求就有所不同。以南涧镇中学城中校区二00四年秋季学期初一语文期中考，以“家”为话题的作文而言。“家”有大小之分：国家、家乡、班级和家庭；“家”有“实家”和“虚家”之别：社会生活中的家，童话世界、科幻天地中的动物之家，未来之家。初一学生能写出“家庭”已达到要求，能写出家乡和班级已是上乘之作。如果是初二、初三学生那要写出“虚家”才是好文章。理清不同年级的要求，抓住取材特点，分层次进行记叙文训练，学生写作水平自然会在循序渐进中得到提高，我们把它称作作文教学目标上的分类。
作文教学目标分类不但体现在年级层次上，也体现在学生写作水平的层次上。我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个连自己的作文都读不通的学生。如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨，写出优秀作文不是没有可能；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格的指导；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，这样就共同提高了。有个学生选择半命题作文“聆听长辈的教诲"'请我指导，我问她：“你准备写谁。”她说：“写妈妈。”我告诉她，将题目中的“长辈”二字直接换成“妈妈”。我又提示她：题目要点是“聆听”，而听有两种形式——用耳听和用心听。如果写用心“听”，可能比用“耳”听要有新意。请我指导的两个学生显然初二的这位属于写作能力比较强的学生，而初三这位是属于中等生，不同的指导内容，对他们都有一定的帮助。对这些有写作兴趣的同学，如果能采用集中辅导的方式进行培养，也许效果会更佳。
作文分类教学还体现在作文批改上。作文批改，历来是语文教师的苦差事。每两周一次作文，每次收百多本，以每篇600字算，6万多字，如何看?如何改?虽然有人提倡学生互改，自己改，但是如果老师不看过作文。又如何发现作文中出现的问题?看是必要的，改也是必要的，既然端了语文教师这碗饭，就得吃改作文这个苦。可问题还不在我们愿不愿意吃这个苦，问题出在事倍功半上。你辛辛苦苦看，辛辛苦苦改，他认真看批语了吗?认真领会了吗?当时领会了，作文本往抽箱中一放，过了十来天才作文，犯过的错误还记得吗?也许从小学一年级就考试，可初中生作文中有不少人还要在考字下多写一横的原因就在这里。作文分类批改，或许能收到事半功倍的效果。
作文分类批改，要注意批改的对象性和阶段性。作文批改看对象，指的是看作文的水平层次。每班五十来篇，总会有几篇令你眼睛为之一亮的作文，也会出现读不通的作文。读不通的作文，硬要将每个句子都改通似乎大可不必。一般而言，好作文在锤炼语言、深化主题、结构创新、标题新颖上下点功夫；一般性作文留意审题对路、选材角度、结构入格，语言通顺就行；特别差的作文，批改重点则是在审题、选材对路和错别字的圈画上了。这样做似乎对学生不负责任，其实这也是因材施教。