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摘要：在整个幼儿园教学中，教学活动设计都是根据教学的内容来确定，在保证完成教学任务的基础上，开展一些教学活动，确保这些活动都能达到最理想的状态，并从这一次次教学活动中找到最终的教学目的。在幼儿园集体教学活动设计中，教学模式就需要更加的具体化，让教学活动设计能够支撑整个模式的发展，给老师提供更加有力的数据，推进教学效果的实现。
关键词：教学原则；良莠不齐；指导思想；相关资源
在幼儿园的教学中，集体教学活动设计是最难实现的一部分，而是教学设计中的难点。任何阶段的教学都不能否定其集体教学活动的存在，在现在的幼儿园教学中，集体活动的设计虽然有所体现，但是老师并没有根据孩子们当前的状态进行教学活动的设计，很多时候都让集体教学活动沦为形式，孩子們也不知道怎样去动手学习。面对这样的情况，就需要老师建立一个理论与实际相结合的教学模式，清楚教学内容的主要框架，认真的把理论和实践付诸于行动[1]。
一、确定行为主体，拓展教学活动
在幼儿园集体教学活动中，都会呈现出一个主体，这个主体可以是老师，也可以是幼儿，只要开始设计的集体教学活动能够达到理想的效果，不管是从老师还是幼儿出发都可以，但这必须是集体活动中最重要的一点。例如：在进行“回收”这一活动时，老师可以带领幼儿进行垃圾的回收，引导幼儿进行垃圾的标记，并且明白回收“垃圾”的意义所在，让他们知道这些“垃圾”在活动中的用处，激发他们能够学会回收利用。比如矿泉水瓶子，在引用完之后，这些瓶子可以拿来种草、制作笔筒等，让他们从小就学会主动动手，保护身边的环境。通过这样的集体活动，就可以引出其主体模式，以幼儿为主体，从他们的角度为出发点，在整个教学活动中，学会怎样去回收，并且做好一定的标记，了解回收的东西在生活中起到了什么样的作用。在这样的主体模式下，坚持以幼儿为本，把环保的概念进行深入，用行动去拓展教学活动的意义[2]。
二、采取互动模式，突出教学重点
任何集体活动都需要一个带头作用，在孩子们的世界中，他们希望自己的生活和学习充满了无限的乐趣，学会用不同的方式去表达自己的快乐。因此，在集体活动设计时，老师一定要保证自己的教学模式具有一定的趣味性，把自己的重心放在该放的位置，明确自己的教学目标，把握好每场活动的难点，让自己的集体教学活动设计能够达到一定的平衡状态[3]。例如：在进行美术“树叶”活动中，老师就可以带领孩子们去园外看看周边树木的变化，让他们去阐述自己所看到的树叶，比如老师可以问他们，现在是什么季节？周围的植物有什么变化？孩子们在接收到这样的问题时，就会展开思考，既而得出答案，他们就会集体回答：秋天，然后就会开始七嘴八舌的说：“树叶黄了”。这就直接可以引导他们进行自由创作，在他们的世界中，树叶到底是什么样的，然后对自己的想象做出一个实际的求证，对于他们的绘画作品，老师可以让他们进行讲解，通过这样的互动模式，提高他们对学习的乐趣，提高参与活动的积极性，而老师也能拉近与他们之间的距离。这样一来，老师就能真正的起到引导作用，并且显现出教学的重点，关注孩子们的变化，根据他们的情况进行互动模式的开启，用语言、肢体等方法去帮助他们实现集体活动的价值。
三、活动设计贴近生活，加深事物认识
学习总是在生活中慢慢反映出来，而生活也会映射出学习的部分，在幼儿园集体教学活动设计中，老师一定要让自己的教学模式更加贴近于生活，这样不仅能够为自己的教学带来一定的方便，还能让孩子们更容易去理解教学的内容。因此，老师在进行教学内容展开时，除了对理论进行详细的阐述，还应该把理论与生活实际想衔接，让其教学活动发挥到最大的作用[4]。在幼儿集体活动设计时，老师要遵从孩子们的内心，改变传统的教学观念，让自己的教学模式不在偏向于片面化。处于幼儿阶段的孩子，他们对于外界的事物并没有一个更深的理解，很多对事物的认识都是来自己与家长和老师，因而，老师可以抓住这样一个特点，展开自己的生活模式，例如：在进行“棒棒糖”教学时，老师就可以让小班幼儿去回想自己平时吃到的不同糖果是什么样，根据自己所吃过的糖果进行描述，如奶糖、酥糖、硬糖、棒棒糖，根据幼儿们的回答，老师就可以引出这堂课的教学内容——棒棒糖，然后让幼儿们从棒棒糖的形状、色彩各方面进行描述。通过这样的方式，不仅可以让集体活动更加的顺利，还能让老师开展的生活模式更加的贴近，此外，幼儿也会在这样的集体活动中去认识更多的事物，并且掌握事物的特点，加深他们对某些事物的印象，把课本内容真切的反映在幼儿的生活中。
结论
根据以上的阐述和分析，在幼儿园集体活动设计的教学模式中，老师不能一直沿用传统的教学模式，更多时候应该从幼儿和班级的实际情况出发，分析他们目前所具备的教学模式基础。在孩子们的面前，老师也应该与他们同行，从他们的角度出发，让教学模式更加多元化，加强与幼儿之间的互动，确保幼儿时刻保持积极性。在课堂中，老师要营造有趣的氛围，让他们的思维能够变得更加活动，尽可能的采用风趣的语言去吸引孩子们的注意。在对待幼儿方面，一定要更加的和蔼可亲，用自己的方法和经验去弥补教学中的错误和不足，不断提升自己的教学技能，让自己的教学模式更具独特性。只有这样，才能让集体活动更容易展开，得到幼儿们的支持，促进幼儿全面发展，为幼儿教育事业打下坚实的根基[5]。
参考文献：
[1]段展华. 幼儿园集体教学活动设计的教学模式[J]. 教育观察（下半月），2017，6（01）：105-106.
[2]袁文芳. 绘本融入幼儿园中班数学集体教学活动的行动研究[D].天津师范大学，2015.
[3]高祥. 通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.
[4]陈琼. 幼儿园大班集体教学活动质量的个案研究[D].浙江师范大学，2013.
[5]祁小飞. 幼儿园课程改革背景下的集体教学活动研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：教学原则；良莠不齐；指导思想；相关资源
在幼儿园的教学中，集体教学活动设计是最难实现的一部分，而是教学设计中的难点。任何阶段的教学都不能否定其集体教学活动的存在，在现在的幼儿园教学中，集体活动的设计虽然有所体现，但是老师并没有根据孩子们当前的状态进行教学活动的设计，很多时候都让集体教学活动沦为形式，孩子們也不知道怎样去动手学习。面对这样的情况，就需要老师建立一个理论与实际相结合的教学模式，清楚教学内容的主要框架，认真的把理论和实践付诸于行动[1]。
一、确定行为主体，拓展教学活动
在幼儿园集体教学活动中，都会呈现出一个主体，这个主体可以是老师，也可以是幼儿，只要开始设计的集体教学活动能够达到理想的效果，不管是从老师还是幼儿出发都可以，但这必须是集体活动中最重要的一点。例如：在进行“回收”这一活动时，老师可以带领幼儿进行垃圾的回收，引导幼儿进行垃圾的标记，并且明白回收“垃圾”的意义所在，让他们知道这些“垃圾”在活动中的用处，激发他们能够学会回收利用。比如矿泉水瓶子，在引用完之后，这些瓶子可以拿来种草、制作笔筒等，让他们从小就学会主动动手，保护身边的环境。通过这样的集体活动，就可以引出其主体模式，以幼儿为主体，从他们的角度为出发点，在整个教学活动中，学会怎样去回收，并且做好一定的标记，了解回收的东西在生活中起到了什么样的作用。在这样的主体模式下，坚持以幼儿为本，把环保的概念进行深入，用行动去拓展教学活动的意义[2]。
二、采取互动模式，突出教学重点
任何集体活动都需要一个带头作用，在孩子们的世界中，他们希望自己的生活和学习充满了无限的乐趣，学会用不同的方式去表达自己的快乐。因此，在集体活动设计时，老师一定要保证自己的教学模式具有一定的趣味性，把自己的重心放在该放的位置，明确自己的教学目标，把握好每场活动的难点，让自己的集体教学活动设计能够达到一定的平衡状态[3]。例如：在进行美术“树叶”活动中，老师就可以带领孩子们去园外看看周边树木的变化，让他们去阐述自己所看到的树叶，比如老师可以问他们，现在是什么季节？周围的植物有什么变化？孩子们在接收到这样的问题时，就会展开思考，既而得出答案，他们就会集体回答：秋天，然后就会开始七嘴八舌的说：“树叶黄了”。这就直接可以引导他们进行自由创作，在他们的世界中，树叶到底是什么样的，然后对自己的想象做出一个实际的求证，对于他们的绘画作品，老师可以让他们进行讲解，通过这样的互动模式，提高他们对学习的乐趣，提高参与活动的积极性，而老师也能拉近与他们之间的距离。这样一来，老师就能真正的起到引导作用，并且显现出教学的重点，关注孩子们的变化，根据他们的情况进行互动模式的开启，用语言、肢体等方法去帮助他们实现集体活动的价值。
三、活动设计贴近生活，加深事物认识
学习总是在生活中慢慢反映出来，而生活也会映射出学习的部分，在幼儿园集体教学活动设计中，老师一定要让自己的教学模式更加贴近于生活，这样不仅能够为自己的教学带来一定的方便，还能让孩子们更容易去理解教学的内容。因此，老师在进行教学内容展开时，除了对理论进行详细的阐述，还应该把理论与生活实际想衔接，让其教学活动发挥到最大的作用[4]。在幼儿集体活动设计时，老师要遵从孩子们的内心，改变传统的教学观念，让自己的教学模式不在偏向于片面化。处于幼儿阶段的孩子，他们对于外界的事物并没有一个更深的理解，很多对事物的认识都是来自己与家长和老师，因而，老师可以抓住这样一个特点，展开自己的生活模式，例如：在进行“棒棒糖”教学时，老师就可以让小班幼儿去回想自己平时吃到的不同糖果是什么样，根据自己所吃过的糖果进行描述，如奶糖、酥糖、硬糖、棒棒糖，根据幼儿们的回答，老师就可以引出这堂课的教学内容——棒棒糖，然后让幼儿们从棒棒糖的形状、色彩各方面进行描述。通过这样的方式，不仅可以让集体活动更加的顺利，还能让老师开展的生活模式更加的贴近，此外，幼儿也会在这样的集体活动中去认识更多的事物，并且掌握事物的特点，加深他们对某些事物的印象，把课本内容真切的反映在幼儿的生活中。
结论
根据以上的阐述和分析，在幼儿园集体活动设计的教学模式中，老师不能一直沿用传统的教学模式，更多时候应该从幼儿和班级的实际情况出发，分析他们目前所具备的教学模式基础。在孩子们的面前，老师也应该与他们同行，从他们的角度出发，让教学模式更加多元化，加强与幼儿之间的互动，确保幼儿时刻保持积极性。在课堂中，老师要营造有趣的氛围，让他们的思维能够变得更加活动，尽可能的采用风趣的语言去吸引孩子们的注意。在对待幼儿方面，一定要更加的和蔼可亲，用自己的方法和经验去弥补教学中的错误和不足，不断提升自己的教学技能，让自己的教学模式更具独特性。只有这样，才能让集体活动更容易展开，得到幼儿们的支持，促进幼儿全面发展，为幼儿教育事业打下坚实的根基[5]。
参考文献：
[1]段展华. 幼儿园集体教学活动设计的教学模式[J]. 教育观察（下半月），2017，6（01）：105-106.
[2]袁文芳. 绘本融入幼儿园中班数学集体教学活动的行动研究[D].天津师范大学，2015.
[3]高祥. 通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学，2014.
[4]陈琼. 幼儿园大班集体教学活动质量的个案研究[D].浙江师范大学，2013.
[5]祁小飞. 幼儿园课程改革背景下的集体教学活动研究[D].华东师范大学，2009.