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摘要：本文采用文献分析法、比较法，分析了基于初中信息技术“任务驱动”教学模式的作用，分析了基于初中信息技术“任务驱动”教学的基本流程与分类，分析了基于初中信息技术“任务驱动”教学模式对学生能力的影响，旨在为初中信息技术“任务驱动”教学模式研究提供有效参考。
关键词：初中；信息技术；任务驱动
随着信息技术的发展，各行各业越来越依赖它。进入21世纪后，信息技术成为人们生活、工作必备的技术。在这种背景下，国家越来越重视信息技术教学。初中作为学生信息技术教学的起点，尤为重要。任务驱动教学模式是教育改革下的新产物，变被动为主动，引导学生主动探索、主动组织学习信息技术的实践活动。由于任务驱动教学倾向于实践，可激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生思考能力和动手能力等，对初中信息教学具有重要意义。
1、基于初中信息技术“任务驱动”教学模式的作用
1.1激发学生主动学习信息技术的兴趣
先圣人孔子曾说过：“好之者不如乐之者”，这句话告诉我们兴趣永远是学生最好的老师。学生对信息技术感兴趣，才会主动去学习、去探索、去挖掘它的价值。如果学生对信息技术一点兴趣也无，上课只是被动的接受教师强灌输的理论知识，这种学习模式教师教的辛苦、学生学的费力且痛苦，严重影响信息技术课的教学质量和效率。传统信息技术教学往往是照着信息技术教材进行验证，这种教学模式理念落后，内容枯燥，很难激发学生对信息技术的兴趣。若改用驅动模式教学方法，教师可根据教材所学内容设计任务，让学生围绕任务主动去探索。在探索过程中，学生主动去查询资料，主动结合相互协作，任务完成后学生会产生一种前所未有的成就感。成就感激发学生继续学习信息技术的兴趣，长此以往学生会越来越喜欢信息技术课，对这门课产生浓厚兴趣，进而提高初中信息技术教学的质量和效率。
1.2提高学生自主学习能力，培养学生分析、解决问题能力
任务驱动教学模式的核心在于主动探索、构建知识框架，教师通过发布与信息技术教材知识点相关的任务，引导学生主动去构建相关知识点，主动去探索、去验证教材知识点。信息技术教学不再是教师传授教材内容，而是转变为教师发布任务引导，学生自主探索、构建知识框架。这种教学模式，可有效提高学生自主学习能力。在探索、完成任务过程中，学生会主动根据任务分析问题，根据问题查找资料，探索解决办法。因此，任务驱动教学模式可有效提高学生分析能力、解决问题能力水平。
1.3培养初中学生的实践、创新和交流合作能力
在初中信息技术教学中引进任务驱动教学模式，学生会在教师发布任务的驱动下主动去学习、探索。完成任务必须要亲自动手去实践，长此以往，学生的实践能力会逐渐的提高。信息技术传统教学主要采用强制灌输模式，这种教学模式下学生只能学到理论知识，并不能将理论和实践结合起来。毕业后，学生不常用这些知识点，时间一久，理论知识大部分忘记，信息技术教学等于无用功。采用任务驱动教学模式，以实践为主，以学生为主，刚好弥补传统教学的不足，可有效提高学生实践能力。教师在设计信息技术任务时，会设计基本任务和拓展任务。任务不限制功能、空间，条件无限放宽，可充分发挥学生的想象力、创造力，提高学生创新能力。此外，任务驱动教学的另一个特点是协同合作。在做任务时，教师鼓励学生自由结合组团探索，鼓励学生与学生之间、团体与团体之间相互互动，可有效提高学生交流合作能力。
2、基于初中信息技术“任务驱动”教学的基本流程与分类
2.1任务分类
基于初中信息技术“任务驱动”教学的任务主要有三大类，分别是封闭性任务、半开放型任务和开放型任务。采用任务驱动教学模式，信息技术课堂的核心便是教师设计的任务。任务是整节课堂的主体，整堂课围绕任务展开。封闭型任务属于传统学习模式，它主要采用个体学习模式。初中学生刚接触信息技术课，知识点太少，需要积累知识。在初学阶段，需要封闭型任务，即是教师规定每堂课学生必须记住的知识点，明确任务目标、要求和相关资源，在学习时通常是教师给出信息技术教材知识点的典型例子，学生按照教师设计的例子自主探索完成，也就是模仿。半开放型任务比较适合具备一定知识背景的学生，设计的内容主要是大量信息技术典型案例。这个任务锻炼的是学生的实践能力，学生通过个人或者团队共同探索、操作，完成教师布置的任务。开放型任务主要是探索、整合和拓展，比较适合已经具备丰富信息技术知识的学生。学生积累到一定的知识与技能，教师可设计这类任务，让学生通过任务、整合、构建知识点，并对知识点进行拓展，培养学生的创新、拓展和实践能力。
2.2教学流程
基于初中信息技术“驱动任务”教学模式的教学流程如上图1所示，教师在课前设计好任务，然后在课堂提出任务。学生接受任务开始自主探索、完成。在完成任务过程中教师的主要工作是引导，引导学生去探索，帮助学生找到适合自己自主学习的方法。
3、基于初中信息技术“任务驱动”教学模式对学生能力的影响
新课改下产生的“任务驱动教学”，随着改革的深入在学校运用的越广泛。信息技术教学是一门对实践要求非常高的科目，教学尤其需要这种教学模式。我国已经有很多教师采用“任务驱动”教学模式进行信息技术教学，在初中这种教学模式也非常普遍。据相关研究表明，“任务驱动”教学模式可培养学生自主学习能力、实践能力、分析问题以及解决问题能力和创新能力等。由于初中生年龄特点，学习信息技术中的程序设计课程比较困难。在初中信息技术课前期基本无涉及，后期以及高中、大学涉及的比较多。尽管初中仅涉及一些最基础、最简单的知识点，学生学起来仍旧很费力。之所以如此，主要是因为传统教学过于注重语法、基本概念以及细节的讲解。讲解知识过于笼统，学生理解比较困难。运用“任务驱动”教学，可以通过任务将知识简单化，从知识点转变成学生急需解决的问题。通过解决问题，可以帮助学生提升程序设计能力。
结束语：
初中信息技术课的实践能力比较强，传统教学过分注重概念、定义、细节的讲解，忽视课程本身的实践型，会严重影响信息技术教学质量和效果。运用“任务驱动”教学模式，课堂以任务为核心，在教师的引导下帮助学生找到自主学习的方法，引导学生主动探索解决问题，完成任务的途径，可有效提高学生自主学习能力、分析问题解决问题能力和创新能力等。学生通过完成任务，会有一种自我成就感、满足感，体验成功可激发学生对信息技术的兴趣，进一步提高初中信息技术教学质量和效率。
参考文献：
[1]陈涛.任务驱动教学法在高校计算机课程中的应用研究[J].中国成人教育，2014（17）：161-163.
[2]王旭启等.CDIO 模式下的计算机专业课程体系建设[J].中国成人教育，2013（23）：201-203.
关键词：初中；信息技术；任务驱动
随着信息技术的发展，各行各业越来越依赖它。进入21世纪后，信息技术成为人们生活、工作必备的技术。在这种背景下，国家越来越重视信息技术教学。初中作为学生信息技术教学的起点，尤为重要。任务驱动教学模式是教育改革下的新产物，变被动为主动，引导学生主动探索、主动组织学习信息技术的实践活动。由于任务驱动教学倾向于实践，可激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生思考能力和动手能力等，对初中信息教学具有重要意义。
1、基于初中信息技术“任务驱动”教学模式的作用
1.1激发学生主动学习信息技术的兴趣
先圣人孔子曾说过：“好之者不如乐之者”，这句话告诉我们兴趣永远是学生最好的老师。学生对信息技术感兴趣，才会主动去学习、去探索、去挖掘它的价值。如果学生对信息技术一点兴趣也无，上课只是被动的接受教师强灌输的理论知识，这种学习模式教师教的辛苦、学生学的费力且痛苦，严重影响信息技术课的教学质量和效率。传统信息技术教学往往是照着信息技术教材进行验证，这种教学模式理念落后，内容枯燥，很难激发学生对信息技术的兴趣。若改用驅动模式教学方法，教师可根据教材所学内容设计任务，让学生围绕任务主动去探索。在探索过程中，学生主动去查询资料，主动结合相互协作，任务完成后学生会产生一种前所未有的成就感。成就感激发学生继续学习信息技术的兴趣，长此以往学生会越来越喜欢信息技术课，对这门课产生浓厚兴趣，进而提高初中信息技术教学的质量和效率。
1.2提高学生自主学习能力，培养学生分析、解决问题能力
任务驱动教学模式的核心在于主动探索、构建知识框架，教师通过发布与信息技术教材知识点相关的任务，引导学生主动去构建相关知识点，主动去探索、去验证教材知识点。信息技术教学不再是教师传授教材内容，而是转变为教师发布任务引导，学生自主探索、构建知识框架。这种教学模式，可有效提高学生自主学习能力。在探索、完成任务过程中，学生会主动根据任务分析问题，根据问题查找资料，探索解决办法。因此，任务驱动教学模式可有效提高学生分析能力、解决问题能力水平。
1.3培养初中学生的实践、创新和交流合作能力
在初中信息技术教学中引进任务驱动教学模式，学生会在教师发布任务的驱动下主动去学习、探索。完成任务必须要亲自动手去实践，长此以往，学生的实践能力会逐渐的提高。信息技术传统教学主要采用强制灌输模式，这种教学模式下学生只能学到理论知识，并不能将理论和实践结合起来。毕业后，学生不常用这些知识点，时间一久，理论知识大部分忘记，信息技术教学等于无用功。采用任务驱动教学模式，以实践为主，以学生为主，刚好弥补传统教学的不足，可有效提高学生实践能力。教师在设计信息技术任务时，会设计基本任务和拓展任务。任务不限制功能、空间，条件无限放宽，可充分发挥学生的想象力、创造力，提高学生创新能力。此外，任务驱动教学的另一个特点是协同合作。在做任务时，教师鼓励学生自由结合组团探索，鼓励学生与学生之间、团体与团体之间相互互动，可有效提高学生交流合作能力。
2、基于初中信息技术“任务驱动”教学的基本流程与分类
2.1任务分类
基于初中信息技术“任务驱动”教学的任务主要有三大类，分别是封闭性任务、半开放型任务和开放型任务。采用任务驱动教学模式，信息技术课堂的核心便是教师设计的任务。任务是整节课堂的主体，整堂课围绕任务展开。封闭型任务属于传统学习模式，它主要采用个体学习模式。初中学生刚接触信息技术课，知识点太少，需要积累知识。在初学阶段，需要封闭型任务，即是教师规定每堂课学生必须记住的知识点，明确任务目标、要求和相关资源，在学习时通常是教师给出信息技术教材知识点的典型例子，学生按照教师设计的例子自主探索完成，也就是模仿。半开放型任务比较适合具备一定知识背景的学生，设计的内容主要是大量信息技术典型案例。这个任务锻炼的是学生的实践能力，学生通过个人或者团队共同探索、操作，完成教师布置的任务。开放型任务主要是探索、整合和拓展，比较适合已经具备丰富信息技术知识的学生。学生积累到一定的知识与技能，教师可设计这类任务，让学生通过任务、整合、构建知识点，并对知识点进行拓展，培养学生的创新、拓展和实践能力。
2.2教学流程
基于初中信息技术“驱动任务”教学模式的教学流程如上图1所示，教师在课前设计好任务，然后在课堂提出任务。学生接受任务开始自主探索、完成。在完成任务过程中教师的主要工作是引导，引导学生去探索，帮助学生找到适合自己自主学习的方法。
3、基于初中信息技术“任务驱动”教学模式对学生能力的影响
新课改下产生的“任务驱动教学”，随着改革的深入在学校运用的越广泛。信息技术教学是一门对实践要求非常高的科目，教学尤其需要这种教学模式。我国已经有很多教师采用“任务驱动”教学模式进行信息技术教学，在初中这种教学模式也非常普遍。据相关研究表明，“任务驱动”教学模式可培养学生自主学习能力、实践能力、分析问题以及解决问题能力和创新能力等。由于初中生年龄特点，学习信息技术中的程序设计课程比较困难。在初中信息技术课前期基本无涉及，后期以及高中、大学涉及的比较多。尽管初中仅涉及一些最基础、最简单的知识点，学生学起来仍旧很费力。之所以如此，主要是因为传统教学过于注重语法、基本概念以及细节的讲解。讲解知识过于笼统，学生理解比较困难。运用“任务驱动”教学，可以通过任务将知识简单化，从知识点转变成学生急需解决的问题。通过解决问题，可以帮助学生提升程序设计能力。
结束语：
初中信息技术课的实践能力比较强，传统教学过分注重概念、定义、细节的讲解，忽视课程本身的实践型，会严重影响信息技术教学质量和效果。运用“任务驱动”教学模式，课堂以任务为核心，在教师的引导下帮助学生找到自主学习的方法，引导学生主动探索解决问题，完成任务的途径，可有效提高学生自主学习能力、分析问题解决问题能力和创新能力等。学生通过完成任务，会有一种自我成就感、满足感，体验成功可激发学生对信息技术的兴趣，进一步提高初中信息技术教学质量和效率。
参考文献：
[1]陈涛.任务驱动教学法在高校计算机课程中的应用研究[J].中国成人教育，2014（17）：161-163.
[2]王旭启等.CDIO 模式下的计算机专业课程体系建设[J].中国成人教育，2013（23）：201-203.