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【摘要】中等职业院校的学生英语基础普遍较低，学习兴趣不浓，自控能力差。任务型教学法能让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。本文对任务型教学法的定义和优点进行了阐述，并介绍了此教学法在中职英语教学中的应用。
【关键词】英语 教学 任务型教学法 反思
一、任务型教学法
1.任务型教学法的定义。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
2.任务型教学法的优点。任务型教学法的优点是：（1）有助于激发学生的学习兴趣。（2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。（3）促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。（4）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。（5）在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。（6）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。
二、任务型教学法在中职英语《新模式英语》课程中的应用
1.《新模式英语》课程的介绍。我校运用的英语教材是《新模式英语》系列教材，这一系列教材是由人力资源和社会保障部教材办公室组织引进美国圣智学习出版公司出版的《Stand Out》系列教材，并按照劳动和社会保障部颁《英语能力课程教学方案》的要求改编而成的。《新模式英语》系列教材共4册，从第一册到第四册反映英语水平提高的梯度，教材内容围绕日常交际、购物消费、社区资源、卫生保健、职业能力、终身学习等主题展开，着重培养学生在生活、学习和工作中最为实用的技能，使学生能够学以致用。
2.教学实例。笔者以新模式英语Ⅱ的Unit 3 Food and Nutrition—Lesson 1 Augustin’s Restaurant为例，来体验任务型教学法在中职英语课程中的应用。
（1）任务导入：创建情境及教学目标（Establish a context and purpose）。教师以一个学生比较感兴趣的问题进行热身导入：What do we need to live？学生的回答可能是：Money，house，food，water， sleep，etc. 人类生存的基本必需品应当是food。接着，老师会问第二个问题：Did you eat food at a restaurant？学生会回答：Yes. 那么第三个、第四个问题接踵而至：Can you read a menu？ Can you take an order？（write read a menu，take an order on the board）最后引出任务的主题：Today we will learn to read a menu and take an order.
（2）任务前阶段：教师提供语言基础知识及技能（Provide students with the building blocks and skills they need）。本阶段教师介绍具体要求和流程，讲解任务中涉及的相关背景（饭店点餐吃饭），给学生们提供呈现任务所需的语言知识，如词汇、短语和句型等。师生一起复习所学的食物单词，并进行分类归纳，如 三餐类词（breakfast，lunch，supper，dinner）；蔬菜类词、水果类、饮品类等。利用图片和视频展示饭店食物和点餐过程。
（3）任务实施阶段：这是任务教学法最为重要的一个环节，也是一个难点。在本阶段实施过程中，教师可以对学生进行分组和分工，或是分阶段、分步骤完成任务。在分组的时候要考虑学生的英语基础、人数、性别、参与积极性等因素。小组成员之间还可以进行分工，在完成任务的过程中要注意时间的把握。在执行过程中，学生可以通过各种方法独立或协商或合作来完成任务，但学生彼此之间一定要沟通和交流。此时，教师就是一个组织者和引导者的角色。教师要做好任务的组织分配工作，还需注意维持好课堂秩序。同时教师要仔细观察学生的情况，随时准备回答学生所提出的疑问。
在本课中，教师根据学生的具体情况分组安排学生完成不同难易程度的任务。任务一：要求同学们利用所学知识泛读和理解文章Gilberto’s story；任务二：要同学们认真学习lunch menu；任务三：教师利用黑板把点餐的英文表达句式书写在黑板上，然后带读，最后要求学生根据lunch menu 中的内容来练习点餐对话。
（4）任务后阶段：通过口头、书面及展示活动检查学生是否达到了学习目标（to check that students have been successful in attainment of the lesson objective through oral， written or demonstrative performance）。由若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以集体展现成果。针对本课主要内容，教师可利用视频，展示一个餐厅的背景，让学生展示点餐过程。或者学生组员之间自编自演，展示点餐、就餐过程。 （5）评价阶段：确保学生掌握所学知识（Ensure that students are successful）。本阶段是课堂教学评价与分析阶段，其目的是确保学生掌握所学知识，及时发现错误，纠正错误。评价时可以采用学生自评、教师评价、学生互评或三者结合的方式。教师评价学生时，要对学生的能力和成果进行客观、公正的评价，要先肯定，再提建议，同时，评价语言要适当、合理、明确、有针对性，不能过于系统。学生自评是自我反思、自我教育、自我发展的过程。
学生通过自评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项技能的学习和训练。学生互评时要遵循实事求是的原则，肯定他人的优点，指出不足之处。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
（6）作业阶段：鼓励学生将所学知识运用到实际场景中（Allow students to use the language in a new real-life situation）。教师给学生精心设计课外作业，使学生进一步消化所学知识，巩固课堂教学成果。针对本课所掌握的知识内容，教师可以布置两方面的作业。第一：口语练习。如周末去KFC吃饭，鼓励同学们用英文点餐。第二：书写练习。让学生结合当下流行的美食节目，如：舌尖上的中国（A Bite of China）来分组制作一份英文菜单；或者假设自己要开一家饭店，需要制作一份菜单。这样可以锻炼学生们的语言运用能力，提高语言应用能力，还可以培养学生团队合作和创新精神。
三、实践任务型教学的几点反思
1.任务型教学法在英语课堂中的应用，让学生从被动变为主动，从配角变为主角。学生在教师的鼓励下，变得越来越积极主动，在完成一个个任务之后，学生体会了学习英语的乐趣，更获得了巨大的成就感。
2.为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，任务交待要清楚，分工要明确；其次要让学生明白完成任务的方法；再次教师课前准备要充分，可能要制作画报、ppt等，并提供字典等有关辅助工具。
3.在设计任务时，要尽可能地提供一些贴近学生生活的背景，也就是说任务要与学生的现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望，更能让学生体会到知识的学以致用。
4.在运用任务型教学法的过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”和“参与者”。教师要营造和谐的氛围，改变教师为主体的方式，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能，使他们共同参与到课堂中来。在完成任务的过程中，学生有可能因为基础差等原因而不想参与或选择放弃，这时需要老师及时的正确引导。教师要运用各种方法来调动学生们的学习兴趣和参与的积极性，并鼓励学生，给与信心。
四、结束语
传统教学模式，在很大程度上限制了创新教育的发展，传统的教学讲授法很难让学生积极参与到课堂教学中。任务型教学法打破了以往“老师讲，学生听”的课堂模式。它以学生为主体，它最大的长处在于让学生主动完成教师布置的具体任务，调动了学生的学习积极性。并且锻炼了学生的综合语言运用能力，这更有利于学生创造性思维和想象力的发挥。因此，合理运用任务型教学法，能激发学生的学习兴趣，能让学生在完成任务的过程中掌握所学的知识，并能培养学生的综合能力，让学生深刻体会到什么是真正的“学以致用”。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.
[2]陈辉.浅谈任务型教学法在高职英语教学中的运用[J].网络财富.2010（23）.
[3]（美）詹金斯（Jenkins， R.），（美）约翰逊（Johnson，S.）著；唐义均改编.新模式英语[M].中国劳动社会保障出版社.2009.
【关键词】英语 教学 任务型教学法 反思
一、任务型教学法
1.任务型教学法的定义。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
2.任务型教学法的优点。任务型教学法的优点是：（1）有助于激发学生的学习兴趣。（2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。（3）促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。（4）在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。（5）在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。（6）在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。
二、任务型教学法在中职英语《新模式英语》课程中的应用
1.《新模式英语》课程的介绍。我校运用的英语教材是《新模式英语》系列教材，这一系列教材是由人力资源和社会保障部教材办公室组织引进美国圣智学习出版公司出版的《Stand Out》系列教材，并按照劳动和社会保障部颁《英语能力课程教学方案》的要求改编而成的。《新模式英语》系列教材共4册，从第一册到第四册反映英语水平提高的梯度，教材内容围绕日常交际、购物消费、社区资源、卫生保健、职业能力、终身学习等主题展开，着重培养学生在生活、学习和工作中最为实用的技能，使学生能够学以致用。
2.教学实例。笔者以新模式英语Ⅱ的Unit 3 Food and Nutrition—Lesson 1 Augustin’s Restaurant为例，来体验任务型教学法在中职英语课程中的应用。
（1）任务导入：创建情境及教学目标（Establish a context and purpose）。教师以一个学生比较感兴趣的问题进行热身导入：What do we need to live？学生的回答可能是：Money，house，food，water， sleep，etc. 人类生存的基本必需品应当是food。接着，老师会问第二个问题：Did you eat food at a restaurant？学生会回答：Yes. 那么第三个、第四个问题接踵而至：Can you read a menu？ Can you take an order？（write read a menu，take an order on the board）最后引出任务的主题：Today we will learn to read a menu and take an order.
（2）任务前阶段：教师提供语言基础知识及技能（Provide students with the building blocks and skills they need）。本阶段教师介绍具体要求和流程，讲解任务中涉及的相关背景（饭店点餐吃饭），给学生们提供呈现任务所需的语言知识，如词汇、短语和句型等。师生一起复习所学的食物单词，并进行分类归纳，如 三餐类词（breakfast，lunch，supper，dinner）；蔬菜类词、水果类、饮品类等。利用图片和视频展示饭店食物和点餐过程。
（3）任务实施阶段：这是任务教学法最为重要的一个环节，也是一个难点。在本阶段实施过程中，教师可以对学生进行分组和分工，或是分阶段、分步骤完成任务。在分组的时候要考虑学生的英语基础、人数、性别、参与积极性等因素。小组成员之间还可以进行分工，在完成任务的过程中要注意时间的把握。在执行过程中，学生可以通过各种方法独立或协商或合作来完成任务，但学生彼此之间一定要沟通和交流。此时，教师就是一个组织者和引导者的角色。教师要做好任务的组织分配工作，还需注意维持好课堂秩序。同时教师要仔细观察学生的情况，随时准备回答学生所提出的疑问。
在本课中，教师根据学生的具体情况分组安排学生完成不同难易程度的任务。任务一：要求同学们利用所学知识泛读和理解文章Gilberto’s story；任务二：要同学们认真学习lunch menu；任务三：教师利用黑板把点餐的英文表达句式书写在黑板上，然后带读，最后要求学生根据lunch menu 中的内容来练习点餐对话。
（4）任务后阶段：通过口头、书面及展示活动检查学生是否达到了学习目标（to check that students have been successful in attainment of the lesson objective through oral， written or demonstrative performance）。由若干小组派代表向全班汇报或展示任务结果，展示方式可以是任务成果的演讲，可以是交际任务的角色扮演，也可以集体展现成果。针对本课主要内容，教师可利用视频，展示一个餐厅的背景，让学生展示点餐过程。或者学生组员之间自编自演，展示点餐、就餐过程。 （5）评价阶段：确保学生掌握所学知识（Ensure that students are successful）。本阶段是课堂教学评价与分析阶段，其目的是确保学生掌握所学知识，及时发现错误，纠正错误。评价时可以采用学生自评、教师评价、学生互评或三者结合的方式。教师评价学生时，要对学生的能力和成果进行客观、公正的评价，要先肯定，再提建议，同时，评价语言要适当、合理、明确、有针对性，不能过于系统。学生自评是自我反思、自我教育、自我发展的过程。
学生通过自评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项技能的学习和训练。学生互评时要遵循实事求是的原则，肯定他人的优点，指出不足之处。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
（6）作业阶段：鼓励学生将所学知识运用到实际场景中（Allow students to use the language in a new real-life situation）。教师给学生精心设计课外作业，使学生进一步消化所学知识，巩固课堂教学成果。针对本课所掌握的知识内容，教师可以布置两方面的作业。第一：口语练习。如周末去KFC吃饭，鼓励同学们用英文点餐。第二：书写练习。让学生结合当下流行的美食节目，如：舌尖上的中国（A Bite of China）来分组制作一份英文菜单；或者假设自己要开一家饭店，需要制作一份菜单。这样可以锻炼学生们的语言运用能力，提高语言应用能力，还可以培养学生团队合作和创新精神。
三、实践任务型教学的几点反思
1.任务型教学法在英语课堂中的应用，让学生从被动变为主动，从配角变为主角。学生在教师的鼓励下，变得越来越积极主动，在完成一个个任务之后，学生体会了学习英语的乐趣，更获得了巨大的成就感。
2.为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，任务交待要清楚，分工要明确；其次要让学生明白完成任务的方法；再次教师课前准备要充分，可能要制作画报、ppt等，并提供字典等有关辅助工具。
3.在设计任务时，要尽可能地提供一些贴近学生生活的背景，也就是说任务要与学生的现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望，更能让学生体会到知识的学以致用。
4.在运用任务型教学法的过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”和“参与者”。教师要营造和谐的氛围，改变教师为主体的方式，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能，使他们共同参与到课堂中来。在完成任务的过程中，学生有可能因为基础差等原因而不想参与或选择放弃，这时需要老师及时的正确引导。教师要运用各种方法来调动学生们的学习兴趣和参与的积极性，并鼓励学生，给与信心。
四、结束语
传统教学模式，在很大程度上限制了创新教育的发展，传统的教学讲授法很难让学生积极参与到课堂教学中。任务型教学法打破了以往“老师讲，学生听”的课堂模式。它以学生为主体，它最大的长处在于让学生主动完成教师布置的具体任务，调动了学生的学习积极性。并且锻炼了学生的综合语言运用能力，这更有利于学生创造性思维和想象力的发挥。因此，合理运用任务型教学法，能激发学生的学习兴趣，能让学生在完成任务的过程中掌握所学的知识，并能培养学生的综合能力，让学生深刻体会到什么是真正的“学以致用”。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.
[2]陈辉.浅谈任务型教学法在高职英语教学中的运用[J].网络财富.2010（23）.
[3]（美）詹金斯（Jenkins， R.），（美）约翰逊（Johnson，S.）著；唐义均改编.新模式英语[M].中国劳动社会保障出版社.2009.