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【摘要】随着信息时代的到来，高中生课外阅读随着各种新媒体的迅速发展发生了相应的变化，同时也暴露出一些问题。学生渐渐湮没在快速浏览、快速阅读当中，传统阅读教学已不再适应信息时代的发展。本文从三个方面谈谈信息时代高中语文课外阅读的指导策略：一是学校与家庭并行，共建课外阅读平台；二是共享与互助融合，打造虚拟阅读共同体；三是点拨与引导交互，培养语文核心素养。
【关键词】高中语文；课外阅读；信息时代；指导策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着信息时代的到来，人们获取信息的途径更加多种多样。网络逐渐变成了知识和信息传递的主要途径，人们通过微博、微信、腾讯QQ获取各种信息，还有具有各种功能的手机APP、微信公众平台……高中生课外阅读已经随着各种新媒体的迅速发展发生了相应的变化，但他们的阅读质量并没有相应获得提高，学生们反而渐渐湮没在快速浏览、快速阅读当中。
面对如此令人担忧的课外阅读现状，非常有必要采取相应的措施来拯救高中生的课外阅读。传统阅读教学已不再适应信息时代的发展，探索新的课外阅读指导策略已是当务之急。作为高中语文老师，应该意识到引导学生课外阅读的重要性，不断探索新的科学有效的阅读指导策略，来指导学生进行课外阅读，才能真正达到提升学生语文核心素养的目的。笔者结合高中学生在课外阅读方面存在的一些问题，从阅读环境、阅读兴趣、阅读策略三个方面谈谈信息时代高中语文课外阅读的指导策略。
一、学校与家庭并行，共建课外阅读平台
高中生进行课外阅读的主要场所是学校。如果学校拥有良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读质量。学校内部的图书馆是学生课外阅读的重要资源，但在现实中，大多数学校的图书馆馆藏书籍比较陈旧，馆藏品种不够丰富，学生开展课外阅读的范围很小，学生也很难找到自己感兴趣或者适合自己的书籍进行课外阅读。
在信息时代，学校更应该注重图书馆建设。尤其是图书的选择，可以由语文老师做顾问，推荐阅读书单。可根据各个年级学生的心理特点，以培养阅读兴趣和拓宽阅读视野为目的，选购一些适合各个年级学生阅读的各种类别的书籍。学校要充分利用图书馆资源，每周安排学生到图书馆进行课外阅读，避免学生因阅读时间不足造成的课外阅读障碍。信息时代网络资源的丰富也提供了更加多样化的阅读内容。既可以阅读名著、报纸杂志，也可以播放《百家讲坛》《朗读者》《辉煌中国》《档案》等视频资料。
家庭是高中生进行课外阅读的另一重要场所，课余、周末及假期的阅读主要是在家庭完成。而一些家长将课外读物等同于优秀作文选、名著、名人传记等几类传统书籍，很多家长认为教辅书籍之外的课外阅读读物都是杂书，看多了会影响学习。这种陈旧的观念限制了学生课外阅读的开展。老师可以利用家长会、告家长书或家校联系群，向家长宣传课外阅读的重要性，逐渐转变家长对课外阅读的认识，鼓励他们给孩子更多的选择，保证孩子在家中可以自由地选择课外阅读的书籍和形式，并引导学生家长督促孩子进行高质量的课外阅读。
二、共享与互助融合，打造虚拟阅读共同体
由于客观经济条件的制约，具备综合性图书馆的学校寥寥无几，藏书比较丰富的家庭更是屈指可数，这也在客观上制约了中学生课外阅读的展开。
要改变高中生课外阅读的现状，就必须立足实际。班级里建立“图书流动站”，每班同学交叉共享书籍。教师可以根据各年级学生的阅读现状，提供各年级阅读推荐书目，引导学生购买不同书籍，提倡每位同学购买一本书，集中在教室内部的“图书流动站”，学生彼此再交换阅读的方式实现共享图书的目的。在开展共享阅读的同时要鼓励学生结成互助小组，提倡他们撰写读书笔记、互相交流阅读心得，以培养良好阅读习惯。
另外，学校图书馆也要推进现代化建设，打造没有围墙的“虚拟图书馆”。不能仅仅局限于图书流通借阅，而要积极开发图书馆网络资源，为阅读教学工作和读者网络阅读提供指导，让读者在图书馆、教室甚至家中都能共享图书馆的网络资源进行课外阅读。这样，高中生的课外阅读方式也更加多样化。学生们通过网络进行课外阅读，然后通过网络分享阅读感受。每个年级、每个班级可以在网络上通过QQ、微信和微博建立兴趣群，建立交流平台，师生间、学生间可以进行线上线下的互动，使课外阅读活动实现课堂内外的对接，达到学习上的互助。这样，课外阅读就达到了实体和虚体巧妙融合，实体的阅读平台与虚拟阅读共同体平台也能够对接，能够极大地激发学生的课外阅读兴趣。
三、点拨与引导交互，提高学生语文核心素养
在信息时代，面对学生课外阅读形式多样化的现状，教师在学生课外阅读内容方面应给予更积极的指导。教师的点拨和引导交互，推荐适合学生的阅读内容，教给学生科学的课外阅读策略，以促进训练学生读写结合，提高学生语文核心素养。
名著阅读是高中语文学习的必修课，尤其是《三国演义》《红楼梦》等一般在短时间内无法完成阅读。在阅读实践中教师的点拨和引导至关重要。要为学生量身定做切实可行的阅读计划，在阅读过程中不断地进行指导、释疑。努力消除学生对名著的畏惧心理，让他们从容面对长篇名著阅读。我要求学生每周2节阅讀自习课完成5个回目的阅读任务，并配有相应的阅读检测学案，并且每个月进行一次阅读课的总结回顾。通过实践，这种渐进式的阅读策略，极大地减轻了学生阅读名著的心理压力，也加深了学生对名著中一些细节的理解掌握。
如果在学生课外阅读时缺少有效的指导，他们往往会囫囵吞枣、一味追求数量而不求甚解。教师可以通过组织优秀读书笔记展示、课前演讲交流、课外阅读征文等活动，促进学生对阅读内容的理解。比如在《史记选读》的学习中，可以开展读书报告会，观看以《史记》为题材创作的戏曲或影视，写观后感或评论。可以寻找有关司马迁和《史记》的网站，并与网友交流对《史记》的看法。这样既能促进学生的课外阅读，又能让学生在这些活动中提高语文核心素养。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；课外阅读；信息时代；指导策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着信息时代的到来，人们获取信息的途径更加多种多样。网络逐渐变成了知识和信息传递的主要途径，人们通过微博、微信、腾讯QQ获取各种信息，还有具有各种功能的手机APP、微信公众平台……高中生课外阅读已经随着各种新媒体的迅速发展发生了相应的变化，但他们的阅读质量并没有相应获得提高，学生们反而渐渐湮没在快速浏览、快速阅读当中。
面对如此令人担忧的课外阅读现状，非常有必要采取相应的措施来拯救高中生的课外阅读。传统阅读教学已不再适应信息时代的发展，探索新的课外阅读指导策略已是当务之急。作为高中语文老师，应该意识到引导学生课外阅读的重要性，不断探索新的科学有效的阅读指导策略，来指导学生进行课外阅读，才能真正达到提升学生语文核心素养的目的。笔者结合高中学生在课外阅读方面存在的一些问题，从阅读环境、阅读兴趣、阅读策略三个方面谈谈信息时代高中语文课外阅读的指导策略。
一、学校与家庭并行，共建课外阅读平台
高中生进行课外阅读的主要场所是学校。如果学校拥有良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读质量。学校内部的图书馆是学生课外阅读的重要资源，但在现实中，大多数学校的图书馆馆藏书籍比较陈旧，馆藏品种不够丰富，学生开展课外阅读的范围很小，学生也很难找到自己感兴趣或者适合自己的书籍进行课外阅读。
在信息时代，学校更应该注重图书馆建设。尤其是图书的选择，可以由语文老师做顾问，推荐阅读书单。可根据各个年级学生的心理特点，以培养阅读兴趣和拓宽阅读视野为目的，选购一些适合各个年级学生阅读的各种类别的书籍。学校要充分利用图书馆资源，每周安排学生到图书馆进行课外阅读，避免学生因阅读时间不足造成的课外阅读障碍。信息时代网络资源的丰富也提供了更加多样化的阅读内容。既可以阅读名著、报纸杂志，也可以播放《百家讲坛》《朗读者》《辉煌中国》《档案》等视频资料。
家庭是高中生进行课外阅读的另一重要场所，课余、周末及假期的阅读主要是在家庭完成。而一些家长将课外读物等同于优秀作文选、名著、名人传记等几类传统书籍，很多家长认为教辅书籍之外的课外阅读读物都是杂书，看多了会影响学习。这种陈旧的观念限制了学生课外阅读的开展。老师可以利用家长会、告家长书或家校联系群，向家长宣传课外阅读的重要性，逐渐转变家长对课外阅读的认识，鼓励他们给孩子更多的选择，保证孩子在家中可以自由地选择课外阅读的书籍和形式，并引导学生家长督促孩子进行高质量的课外阅读。
二、共享与互助融合，打造虚拟阅读共同体
由于客观经济条件的制约，具备综合性图书馆的学校寥寥无几，藏书比较丰富的家庭更是屈指可数，这也在客观上制约了中学生课外阅读的展开。
要改变高中生课外阅读的现状，就必须立足实际。班级里建立“图书流动站”，每班同学交叉共享书籍。教师可以根据各年级学生的阅读现状，提供各年级阅读推荐书目，引导学生购买不同书籍，提倡每位同学购买一本书，集中在教室内部的“图书流动站”，学生彼此再交换阅读的方式实现共享图书的目的。在开展共享阅读的同时要鼓励学生结成互助小组，提倡他们撰写读书笔记、互相交流阅读心得，以培养良好阅读习惯。
另外，学校图书馆也要推进现代化建设，打造没有围墙的“虚拟图书馆”。不能仅仅局限于图书流通借阅，而要积极开发图书馆网络资源，为阅读教学工作和读者网络阅读提供指导，让读者在图书馆、教室甚至家中都能共享图书馆的网络资源进行课外阅读。这样，高中生的课外阅读方式也更加多样化。学生们通过网络进行课外阅读，然后通过网络分享阅读感受。每个年级、每个班级可以在网络上通过QQ、微信和微博建立兴趣群，建立交流平台，师生间、学生间可以进行线上线下的互动，使课外阅读活动实现课堂内外的对接，达到学习上的互助。这样，课外阅读就达到了实体和虚体巧妙融合，实体的阅读平台与虚拟阅读共同体平台也能够对接，能够极大地激发学生的课外阅读兴趣。
三、点拨与引导交互，提高学生语文核心素养
在信息时代，面对学生课外阅读形式多样化的现状，教师在学生课外阅读内容方面应给予更积极的指导。教师的点拨和引导交互，推荐适合学生的阅读内容，教给学生科学的课外阅读策略，以促进训练学生读写结合，提高学生语文核心素养。
名著阅读是高中语文学习的必修课，尤其是《三国演义》《红楼梦》等一般在短时间内无法完成阅读。在阅读实践中教师的点拨和引导至关重要。要为学生量身定做切实可行的阅读计划，在阅读过程中不断地进行指导、释疑。努力消除学生对名著的畏惧心理，让他们从容面对长篇名著阅读。我要求学生每周2节阅讀自习课完成5个回目的阅读任务，并配有相应的阅读检测学案，并且每个月进行一次阅读课的总结回顾。通过实践，这种渐进式的阅读策略，极大地减轻了学生阅读名著的心理压力，也加深了学生对名著中一些细节的理解掌握。
如果在学生课外阅读时缺少有效的指导，他们往往会囫囵吞枣、一味追求数量而不求甚解。教师可以通过组织优秀读书笔记展示、课前演讲交流、课外阅读征文等活动，促进学生对阅读内容的理解。比如在《史记选读》的学习中，可以开展读书报告会，观看以《史记》为题材创作的戏曲或影视，写观后感或评论。可以寻找有关司马迁和《史记》的网站，并与网友交流对《史记》的看法。这样既能促进学生的课外阅读，又能让学生在这些活动中提高语文核心素养。
（编辑：龙贤东）