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【摘要】众所周知，小学生具有活泼好动、注意力不集中的特征。再加上近年来语文已形成“动”多于“静”的教学局面，导致许多小学生极为缺乏课堂的倾听能力。本文追溯这一症结的根源，提出具体的应对思路，希望能够帮助孩子懂得有效傾听，实现优质学习。
【关键词】小学生；语文课堂；倾听能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
倾听，是一把开启知识宝库的金钥匙。小学生懂得在课堂认真倾听，才能领悟他人所想，促进知识的有效整合，并内化为自己所用。为此，笔者立足教学实践，尝试构筑有利于学生倾听能力培养的语文课堂。
一、问题根源：只会“说”不会“听”
在课程改革的推波助澜下，有限的课堂时间成为不少教师紧锣密鼓的“战场”。教师环环相扣地进行引导，学生争先恐后地表达。以中高年级语文课堂为例，课堂上一片“繁荣”景象，学生“小手如林”。在看似良好的表象下，却容易出现继发性问题：大多数孩子倾向于踊跃发言，细究之下却只顾个人表达，忽略认真倾听和思考评判，令有识之士深为忧虑。
在一次“同课异构”教学活动中，这种感受得到印证。两位参赛老师风格迥异：前者热情洋溢，善于引导学生频繁表达，课堂氛围活跃；后者细思慢导，巧妙穿针引线，更重视教导学生的表达和倾听，互动学习颇见功底。在简短的课堂评估中，后者的效果明显高于前者。这引发我的深思：原来倾听的确是语文课堂教学的关键技能，而我们在教学行为上的重视程度还远远不够。
二、转化策略：从“爱说”到“会听”
毫无疑问，课堂互动中的倾听和表达具有同样重要的价值。作为中高年级的语文教师，我决心尝试变革，努力创设学习情境，引导学生倾听，并以恰当鼓励的方式引导学生的倾听热情。
（一）明确目标，有效倾听
研究证明，能听不一定会听，所谓倾听，是指带着明确的目标聆听并适时交换意见。小学生拥有良好的倾听素养，才会真正形成良好学习品质，实现课堂的沟通和交流。如在人教版四年级《巨人的花园》巨人品质的归纳中，上一小组小莫的发言还没说完，旁边的孩子就大声嚷道：“让我来，我来。”我轻轻击掌让大家安静，顺势启发道：“小莫的看法有哪些亮点和问题呢？”类似的手法看似细小，却能四两拨千斤，让学生带着目标倾听伙伴的话语。这样一来，就不会因为孩子的张扬个性而盲目插嘴。
（二）方法得当，善于倾听
我意识到不少学生倾听方法不当，才导致假性参与。丹尼斯认为：“执教者给予学生的第一技巧，应当是倾听的技巧。”比如对老师的讲课如何倾听？对同学的发言怎样倾听？倾听和交流之间的关系如何处理？我把方法细化为“四心”，引导孩子在课堂上交流时注意做到“专心、耐心、细心、虚心”。例如上面《巨人的花园》案例中，小莫思维比较慢，但想要发表意见，我走近他专心听，耐心地听他表达完，再点拨学生思考其优劣所在。教师的身体动作和神情语态对学生影响很大，他们逐渐细心倾听和应答，变得细心而谦逊。
（三）鼓励评价，乐于倾听
成功的教师要懂得适时鼓励和评价，看到学生思维的闪光点，我会含笑点头赞许，出现问题时则满怀期望地引导。正如李政涛所言：“鼓励评价是孩子乐于倾听与应答的窍门。”像小莫这样的学生，学习能力原本不够高，教师在其解答时，重要的是用心倾听和回应，而不是简单地否定和指责，要激励他和同学一起，在互相弥补中学习，实现共同发展。
三、跟进提升：在“倾听”中思考
新课改希望师生共同开发课程。小学语文走在改革前沿，而中高年级孩子思维相对成熟，这注定了课堂能够成为互动发展的场所。以人教版《窃读记》拓展思维训练为例，我有意抛出值得细思的问题：题目是不是应当改为《读书记》呢？孩子举手，有序阐述他们的见解，即便是大相径庭，我也和其他同学共同倾听，并就此分组讨论和归纳：不改更好，表面上看“窃”是“偷”的意思，但能对应文中的家庭贫困无法买书，表现小女孩读书如饥似渴的性格特点，互为映衬，更有深意。
课堂倾听的理想境界，是指用心听他人讲话，同时细心地跟进思考。让学生在会听的同时开动脑筋，从而迸发思维的火花，提升课堂参与能力。看到孩子在听中逐渐学会分析，他们边听边思考，适时举手补充，课堂上能创新能质疑，懂得尊重他人的看法，同时吸纳他人之长，我很是欣慰。很显然，与其以高高在上的“传输”方式讲课，不如“蹲下身子”参与到学生中，培养倾听与思考的习惯。这样的语文学习才是个性化、创造性的能动过程。
四、结语
倾听的价值丝毫不亚于表达，然而，在小学语文课堂中，我们对孩子注意倾听能力的培养往往还做得不够。尤其是中高年级的学生，热情好动，偏于兴奋地表现自我，却缺少静心聆听和思考的技巧。为此，我准确把握出现问题的原因，重视对学生倾听能力的课堂培养，遵循“目标方法、兴趣激励”的途径，在语文课堂中灵活实施教学方法，使学生由“会说”到“会听”，由倾听到思考，拥有未来需要的重要学习技能。
参考文献
[1]王品玲，和丽.探究培养小学生课堂倾听能力的有效策略[J].学周刊，2017（27）.
[2]周峰.有效倾听 高效学习[J].语文天地，2016（27）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学生；语文课堂；倾听能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
倾听，是一把开启知识宝库的金钥匙。小学生懂得在课堂认真倾听，才能领悟他人所想，促进知识的有效整合，并内化为自己所用。为此，笔者立足教学实践，尝试构筑有利于学生倾听能力培养的语文课堂。
一、问题根源：只会“说”不会“听”
在课程改革的推波助澜下，有限的课堂时间成为不少教师紧锣密鼓的“战场”。教师环环相扣地进行引导，学生争先恐后地表达。以中高年级语文课堂为例，课堂上一片“繁荣”景象，学生“小手如林”。在看似良好的表象下，却容易出现继发性问题：大多数孩子倾向于踊跃发言，细究之下却只顾个人表达，忽略认真倾听和思考评判，令有识之士深为忧虑。
在一次“同课异构”教学活动中，这种感受得到印证。两位参赛老师风格迥异：前者热情洋溢，善于引导学生频繁表达，课堂氛围活跃；后者细思慢导，巧妙穿针引线，更重视教导学生的表达和倾听，互动学习颇见功底。在简短的课堂评估中，后者的效果明显高于前者。这引发我的深思：原来倾听的确是语文课堂教学的关键技能，而我们在教学行为上的重视程度还远远不够。
二、转化策略：从“爱说”到“会听”
毫无疑问，课堂互动中的倾听和表达具有同样重要的价值。作为中高年级的语文教师，我决心尝试变革，努力创设学习情境，引导学生倾听，并以恰当鼓励的方式引导学生的倾听热情。
（一）明确目标，有效倾听
研究证明，能听不一定会听，所谓倾听，是指带着明确的目标聆听并适时交换意见。小学生拥有良好的倾听素养，才会真正形成良好学习品质，实现课堂的沟通和交流。如在人教版四年级《巨人的花园》巨人品质的归纳中，上一小组小莫的发言还没说完，旁边的孩子就大声嚷道：“让我来，我来。”我轻轻击掌让大家安静，顺势启发道：“小莫的看法有哪些亮点和问题呢？”类似的手法看似细小，却能四两拨千斤，让学生带着目标倾听伙伴的话语。这样一来，就不会因为孩子的张扬个性而盲目插嘴。
（二）方法得当，善于倾听
我意识到不少学生倾听方法不当，才导致假性参与。丹尼斯认为：“执教者给予学生的第一技巧，应当是倾听的技巧。”比如对老师的讲课如何倾听？对同学的发言怎样倾听？倾听和交流之间的关系如何处理？我把方法细化为“四心”，引导孩子在课堂上交流时注意做到“专心、耐心、细心、虚心”。例如上面《巨人的花园》案例中，小莫思维比较慢，但想要发表意见，我走近他专心听，耐心地听他表达完，再点拨学生思考其优劣所在。教师的身体动作和神情语态对学生影响很大，他们逐渐细心倾听和应答，变得细心而谦逊。
（三）鼓励评价，乐于倾听
成功的教师要懂得适时鼓励和评价，看到学生思维的闪光点，我会含笑点头赞许，出现问题时则满怀期望地引导。正如李政涛所言：“鼓励评价是孩子乐于倾听与应答的窍门。”像小莫这样的学生，学习能力原本不够高，教师在其解答时，重要的是用心倾听和回应，而不是简单地否定和指责，要激励他和同学一起，在互相弥补中学习，实现共同发展。
三、跟进提升：在“倾听”中思考
新课改希望师生共同开发课程。小学语文走在改革前沿，而中高年级孩子思维相对成熟，这注定了课堂能够成为互动发展的场所。以人教版《窃读记》拓展思维训练为例，我有意抛出值得细思的问题：题目是不是应当改为《读书记》呢？孩子举手，有序阐述他们的见解，即便是大相径庭，我也和其他同学共同倾听，并就此分组讨论和归纳：不改更好，表面上看“窃”是“偷”的意思，但能对应文中的家庭贫困无法买书，表现小女孩读书如饥似渴的性格特点，互为映衬，更有深意。
课堂倾听的理想境界，是指用心听他人讲话，同时细心地跟进思考。让学生在会听的同时开动脑筋，从而迸发思维的火花，提升课堂参与能力。看到孩子在听中逐渐学会分析，他们边听边思考，适时举手补充，课堂上能创新能质疑，懂得尊重他人的看法，同时吸纳他人之长，我很是欣慰。很显然，与其以高高在上的“传输”方式讲课，不如“蹲下身子”参与到学生中，培养倾听与思考的习惯。这样的语文学习才是个性化、创造性的能动过程。
四、结语
倾听的价值丝毫不亚于表达，然而，在小学语文课堂中，我们对孩子注意倾听能力的培养往往还做得不够。尤其是中高年级的学生，热情好动，偏于兴奋地表现自我，却缺少静心聆听和思考的技巧。为此，我准确把握出现问题的原因，重视对学生倾听能力的课堂培养，遵循“目标方法、兴趣激励”的途径，在语文课堂中灵活实施教学方法，使学生由“会说”到“会听”，由倾听到思考，拥有未来需要的重要学习技能。
参考文献
[1]王品玲，和丽.探究培养小学生课堂倾听能力的有效策略[J].学周刊，2017（27）.
[2]周峰.有效倾听 高效学习[J].语文天地，2016（27）.
（编辑：张驰）