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摘要：依照“新能源发电技术”课程的特点，从教学观念、教学方法和教学内容三个方面进行改革。将“填鸭式”教学改为启发式教学，以多媒体教学为主、传统教学为辅，并对教学内容进行取舍，引导学生自主学习，激发了学生的学习热情，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
关键词：新能源发电技术；多媒体教学；启发式教学
作者简介：陈春香（1983-），女，山东单县人，广西大学电气工程学院，讲师；李啸骢（1959-），男，云南昆明人，广西大学电气工程学院，教授。（广西 南宁 530004）
基金项目：本文系广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（项目编号：GXTSZY138）、2012年新世纪广西高等教育教改工程项目（项目编号：2012JGB100）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0062-01
能源是国民经济发展和人们生活所必需的物质基础。[1]目前，能源资源、能源环境是全世界、全人类共同关心的话题，也是我国社会经济发展面临的重要问题。
据统计，世界已探明的能源储量，煤炭资源大约尚可开采164年，石油40.5年，天然气66.7年。[2]由于化石能源的日趋减少和使用化石能源造成的严重的环境污染，许多科研工作者把注意力转移到寻找替代化石燃料的可再生能源的开发利用以及研发新的能源转化利用技术上。[3]
“新能源发电技术”是广西大学电气工程专业课程体系中一门重要的专业课。该课程涉及电气、热能动力工程、生物、材料、机械等许多学科领域，概念多、知识面广，工程应用性强，学生学习起来有些吃力。
广西大学（以下简称“我校”）针对该门课程的特点在传统教学的基础上对其进行了改革，目的是使学生深入系统地学好该门课程，理解和掌握新能源发电技术方面的知识点。
一、教学观念的改革
改革是发展的必然趋势，创新是方向，改变教学观念是关键。[4]随着高新技术与知识经济的迅速发展，中国迫切需要具有创新能力的人才。长期以来，教学过程基本是以教师为中心，学生的思维限制在教师的思维范围内，学生处于被动接受的地位，限制了学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生积极主动思考问题和归纳总结问题的能力，更不利于培养学生的创新能力，培养出来的学生模仿能力强但创新意识差。因此，高校必须重视培养学生的创新能力。思维方式和思维水平是影响创造能力的核心因素。[5]因此，教师在教学中必须更新教育观念，改变原有的“填鸭式”教育观，建立新的启发式教育观念。启发式教育是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体。它突出学生的主体作用、重视学生主动积极的参与精神，是依据学生的年龄特点和成长方式而进行的一种研究性教育方式。高校只有改变传统的教育观念，才能激发学生潜在的创造欲望和创造热情，培养出来的学生才具有创造性思维，才能为国家和社会不断输送具有创新能力的人才。
二、教学方法的改革
“新能源发电技术”课程是一门新开设的课程，2012年面向2010级本科生第一次授课。根据2010级的教学大纲，该课程的总学时数为36学时。该课程的主要内容包括太阳能光伏发电技术、太阳能热发电技术、风力发电技术、核能发电技术、洁净煤发电技术、生物质能发电技术、地热发电技术、海洋能发电技术以及燃料电池发电技术共九个章节。较多的内容与较少的课时量形成了矛盾，这就要求教师不能按照传统的教学方法进行授课，必须寻找新的适合该门课程的教学方法。
1.采用启发式的教学方法
课程采用启发式的教学方法，其组织形式是以学生为主体，教师的作用就是整体把握教学内容，启发和引导学生对问题的思索，从而让学生掌握知识并对知识进行升华。这种以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为目标，调动学生学习的主动性和积极性。教师通过启发式教育，引导学生在掌握现有知识的同时，努力探索新知识，在了解现有结论的同时进行创新和发展。启发式的教学方法非常适合“新能源发电技术”这门课程。教学过程中教师首先启发学生思索当今环境问题出现的原因，化石类能源枯竭后由什么来提供人类社会发展所必需的能源，为什么要研究新能源及新能源利用技术，以及如何把这些新能源转化为电能等。这种教学方法必然会调动学生学习的积极性。
2.以多媒体教学为主，传统教学为辅
由于本门课程内容多，如果全部或者大部分运用板书的形式，36个课时完全不够用。因此我校采用以多媒体教学为主，传统教学为辅两者有机结合的教学方式。教师在讲新能源概念以及定义的时候，运用幻灯片播放一些提前制作的典型的能引起学生兴趣并激发学生思考的新能源图片，在播放幻灯片的同时提出一些问题，让学生发挥想象力去思考问题，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，帮助学生从感官上认识新能源，学生通过思考进而掌握知识。再者，教师可结合幻灯片运用板书的形式对一些概念进行一些必要的讲解，以帮助学生理解这些概念。
教师在讲新能源发电原理的时候，首先设置几个问题，播放事先做好的新能源发电工艺动画，让学生带着问题去观看发电工艺动画，吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。教师再对照动画中的发电工艺，理清发电过程的能量转换、发电过程设备的作用，进而让学生归纳总结出新能源发电的相关知识点。学生通过直观地观看发电工艺、思考问题、归纳总结知识，再配上教师的指导，从而可以理解和掌握新能源发电原理，并在现有理论基础上有所突破和创新。
三、教学内容的改革
21世纪是人类大规模开发利用新能源的关键时期，因此开发利用新能源的新技术必定也层出不穷，教学内容的更新必然要追随科学技术的发展，不能一成不变。[6]这就要求授课教师不能一味要求学生死记硬背一些枯燥的概念，而应该在提高学生听课兴趣的同时，合理地安排教学内容，帮助学生深入系统地掌握新能源方面的知识。 1.教学过程中对教学内容的取舍
教师对教学内容的取舍主要根据教学学时、学生的知识水平和教学内容的结构。由于本门课程存在教学内容多但学时少的矛盾，教师在授课时必须对教学内容进行精选。授课的重点是对新能源的介绍以及对新能源发电原理的讲授，而新能源利用技术只让学生了解即可，和专业相关度不高的知识点忽略不讲。这样教师可通过对教学内容的取舍来解决课时不足与内容丰富的矛盾。
2.引导学生自主学习
课堂教学是教师和学生共同参与的互动活动，以学生为主体。我校在教学中有计划地选取部分章节，让学生以小组（3～4人一组）的形式在课堂上对收集整理的知识进行讲解。这不但锻炼了学生检索文献、查阅资料的能力，同时也锻炼了学生对所获取的资料文献进行收集、分析和归纳总结的能力，并加深他们对内容的理解和掌握。每个小组讲解完之后，其他小组成员进行点评，教师在整个过程中给予必要的指导。通过学生点评、教师指导，学生学会思考问题、理解知识，调整和改进以往对课堂知识认识的不足，形成新的正确的认知结构，实现在认知水平上的升华。
四、结束语
本文针对“新能源发电技术”课程的特点，在教学观念、教学方法和教学内容方面采取了一些改革措施，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，取得了较好的教学效果。
随着新能源发电技术的发展，“新能源发电技术”这门课程的教学观念、教学方法和教学内容也需要不断优化和更新，这些都有待于今后不断实践与改进。
参考文献：
[1]于国强.新能源发电技术[M].北京：中国电力出版社，2009.
[2]Hossain，A.K.and O.Badr.Prospects of renewable energy utilisation for electricity generation in Bangladesh[J].Renewable & Sustainable Energy Reviews，2007，11（8）：1617-1649.
[3]Haykiri-Acma，H.Y.，S.Kucukbayrak，S.Effect of heating rate on the pyrolysis yields of rapeseed[J].Renewable Energy，2006.31（6）：803-810.
[4]邱树君.新能源技术教学的实践与探讨[J].科技信息，2012，
（13）：205.
[5]李志敏.面向素质培养的“能源清洁利用技术”课程群建设[J].中国电力教育，2011，（9）：191-192.
[6]马海啸.“新能源发电技术”课程建设与教学改革[J].中国电力教育，2011，（27）：148-149.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：新能源发电技术；多媒体教学；启发式教学
作者简介：陈春香（1983-），女，山东单县人，广西大学电气工程学院，讲师；李啸骢（1959-），男，云南昆明人，广西大学电气工程学院，教授。（广西 南宁 530004）
基金项目：本文系广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（项目编号：GXTSZY138）、2012年新世纪广西高等教育教改工程项目（项目编号：2012JGB100）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0062-01
能源是国民经济发展和人们生活所必需的物质基础。[1]目前，能源资源、能源环境是全世界、全人类共同关心的话题，也是我国社会经济发展面临的重要问题。
据统计，世界已探明的能源储量，煤炭资源大约尚可开采164年，石油40.5年，天然气66.7年。[2]由于化石能源的日趋减少和使用化石能源造成的严重的环境污染，许多科研工作者把注意力转移到寻找替代化石燃料的可再生能源的开发利用以及研发新的能源转化利用技术上。[3]
“新能源发电技术”是广西大学电气工程专业课程体系中一门重要的专业课。该课程涉及电气、热能动力工程、生物、材料、机械等许多学科领域，概念多、知识面广，工程应用性强，学生学习起来有些吃力。
广西大学（以下简称“我校”）针对该门课程的特点在传统教学的基础上对其进行了改革，目的是使学生深入系统地学好该门课程，理解和掌握新能源发电技术方面的知识点。
一、教学观念的改革
改革是发展的必然趋势，创新是方向，改变教学观念是关键。[4]随着高新技术与知识经济的迅速发展，中国迫切需要具有创新能力的人才。长期以来，教学过程基本是以教师为中心，学生的思维限制在教师的思维范围内，学生处于被动接受的地位，限制了学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生积极主动思考问题和归纳总结问题的能力，更不利于培养学生的创新能力，培养出来的学生模仿能力强但创新意识差。因此，高校必须重视培养学生的创新能力。思维方式和思维水平是影响创造能力的核心因素。[5]因此，教师在教学中必须更新教育观念，改变原有的“填鸭式”教育观，建立新的启发式教育观念。启发式教育是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体。它突出学生的主体作用、重视学生主动积极的参与精神，是依据学生的年龄特点和成长方式而进行的一种研究性教育方式。高校只有改变传统的教育观念，才能激发学生潜在的创造欲望和创造热情，培养出来的学生才具有创造性思维，才能为国家和社会不断输送具有创新能力的人才。
二、教学方法的改革
“新能源发电技术”课程是一门新开设的课程，2012年面向2010级本科生第一次授课。根据2010级的教学大纲，该课程的总学时数为36学时。该课程的主要内容包括太阳能光伏发电技术、太阳能热发电技术、风力发电技术、核能发电技术、洁净煤发电技术、生物质能发电技术、地热发电技术、海洋能发电技术以及燃料电池发电技术共九个章节。较多的内容与较少的课时量形成了矛盾，这就要求教师不能按照传统的教学方法进行授课，必须寻找新的适合该门课程的教学方法。
1.采用启发式的教学方法
课程采用启发式的教学方法，其组织形式是以学生为主体，教师的作用就是整体把握教学内容，启发和引导学生对问题的思索，从而让学生掌握知识并对知识进行升华。这种以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为目标，调动学生学习的主动性和积极性。教师通过启发式教育，引导学生在掌握现有知识的同时，努力探索新知识，在了解现有结论的同时进行创新和发展。启发式的教学方法非常适合“新能源发电技术”这门课程。教学过程中教师首先启发学生思索当今环境问题出现的原因，化石类能源枯竭后由什么来提供人类社会发展所必需的能源，为什么要研究新能源及新能源利用技术，以及如何把这些新能源转化为电能等。这种教学方法必然会调动学生学习的积极性。
2.以多媒体教学为主，传统教学为辅
由于本门课程内容多，如果全部或者大部分运用板书的形式，36个课时完全不够用。因此我校采用以多媒体教学为主，传统教学为辅两者有机结合的教学方式。教师在讲新能源概念以及定义的时候，运用幻灯片播放一些提前制作的典型的能引起学生兴趣并激发学生思考的新能源图片，在播放幻灯片的同时提出一些问题，让学生发挥想象力去思考问题，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，帮助学生从感官上认识新能源，学生通过思考进而掌握知识。再者，教师可结合幻灯片运用板书的形式对一些概念进行一些必要的讲解，以帮助学生理解这些概念。
教师在讲新能源发电原理的时候，首先设置几个问题，播放事先做好的新能源发电工艺动画，让学生带着问题去观看发电工艺动画，吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。教师再对照动画中的发电工艺，理清发电过程的能量转换、发电过程设备的作用，进而让学生归纳总结出新能源发电的相关知识点。学生通过直观地观看发电工艺、思考问题、归纳总结知识，再配上教师的指导，从而可以理解和掌握新能源发电原理，并在现有理论基础上有所突破和创新。
三、教学内容的改革
21世纪是人类大规模开发利用新能源的关键时期，因此开发利用新能源的新技术必定也层出不穷，教学内容的更新必然要追随科学技术的发展，不能一成不变。[6]这就要求授课教师不能一味要求学生死记硬背一些枯燥的概念，而应该在提高学生听课兴趣的同时，合理地安排教学内容，帮助学生深入系统地掌握新能源方面的知识。 1.教学过程中对教学内容的取舍
教师对教学内容的取舍主要根据教学学时、学生的知识水平和教学内容的结构。由于本门课程存在教学内容多但学时少的矛盾，教师在授课时必须对教学内容进行精选。授课的重点是对新能源的介绍以及对新能源发电原理的讲授，而新能源利用技术只让学生了解即可，和专业相关度不高的知识点忽略不讲。这样教师可通过对教学内容的取舍来解决课时不足与内容丰富的矛盾。
2.引导学生自主学习
课堂教学是教师和学生共同参与的互动活动，以学生为主体。我校在教学中有计划地选取部分章节，让学生以小组（3～4人一组）的形式在课堂上对收集整理的知识进行讲解。这不但锻炼了学生检索文献、查阅资料的能力，同时也锻炼了学生对所获取的资料文献进行收集、分析和归纳总结的能力，并加深他们对内容的理解和掌握。每个小组讲解完之后，其他小组成员进行点评，教师在整个过程中给予必要的指导。通过学生点评、教师指导，学生学会思考问题、理解知识，调整和改进以往对课堂知识认识的不足，形成新的正确的认知结构，实现在认知水平上的升华。
四、结束语
本文针对“新能源发电技术”课程的特点，在教学观念、教学方法和教学内容方面采取了一些改革措施，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维能力，取得了较好的教学效果。
随着新能源发电技术的发展，“新能源发电技术”这门课程的教学观念、教学方法和教学内容也需要不断优化和更新，这些都有待于今后不断实践与改进。
参考文献：
[1]于国强.新能源发电技术[M].北京：中国电力出版社，2009.
[2]Hossain，A.K.and O.Badr.Prospects of renewable energy utilisation for electricity generation in Bangladesh[J].Renewable & Sustainable Energy Reviews，2007，11（8）：1617-1649.
[3]Haykiri-Acma，H.Y.，S.Kucukbayrak，S.Effect of heating rate on the pyrolysis yields of rapeseed[J].Renewable Energy，2006.31（6）：803-810.
[4]邱树君.新能源技术教学的实践与探讨[J].科技信息，2012，
（13）：205.
[5]李志敏.面向素质培养的“能源清洁利用技术”课程群建设[J].中国电力教育，2011，（9）：191-192.
[6]马海啸.“新能源发电技术”课程建设与教学改革[J].中国电力教育，2011，（27）：148-149.
（责任编辑：宋秀丽）