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摘要：以人本理论为基础，以CDIO工程教育理念为指导，以应用型本科院校的毕业设计为研究对象，分析了基于人本理论和CDIO的毕业设计特点与需求，设计了基于人本理论和CDIO的毕业设计流程，提出了多层次、多渠道、互动式的方法和机制，实现了以人为本、学以致用的目的，提高了学生的综合素质，对进一步提高学生的积极性、锻炼学生的实践能力具有一定的理论和实际意义。
关键词：CDIO；人本理论；毕业设计
作者简介：李光荣（1978-），女，河南新乡人，南京工程学院机械工程学院，副教授；薛小强（1975-），男，江苏南京人，南京工程学院机械工程学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目（项目编号：11YJC880133）、南京工程学院高教课题（课题编号：GY201216）、南京工程学院校级创新项目（项目编号：CKJB201201）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0115-01
本科毕业设计是大学生学习阶段的最后环节，包括选题、课题调研、文献检索、设计方案、具体设计、撰写设计说明书和毕业答辩等过程。在目前的毕业设计中，虽然学生可以完成，但很多课题和内容是学生被动接受的，而不是自己真正感兴趣，缺乏与企业中产品和零件的设计、制造等内容紧密联系的特点，许多只是停留在理论阶段。[1]在毕业设计过程中结合企业生产实际项目，以人本化理论为前提，运用CDIO理念，对生产课题进行分组，根据学生的不同兴趣和各自的学习方法确定课题，结合实际生产让学生理解和掌握已学课程内容，这样对提高学生学习的积极性、锻炼学生的实践能力具有重要的意义。
一、人本化理论与CDIO理念、毕业设计需求
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定了人的尊严和价值，积极倡导人潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳，强调创造性、自主性、责任心等的培育。[2]人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，对现代教育产生了深刻的影响。
CDIO是一种全新的工程教育理念和实施体系，是英文单词“Conceive”（构思）、“Design”（设计）、“Implement”（实施）、“Operate”（运行）的缩写。CDIO注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育放到工程领域的具体情境中，通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实的高水平工程师。[3，4]
基于人本理论和CDIO理念的应用型本科毕业设计结合企业的实际课题，学生根据自己的兴趣和就业范围进行课题分组，也可以在学过的专业领域中自拟课题，注重实际应用效果。查阅相关文献资料并调研分析，构思设计，积极开发创新能力，从而培养学生的综合素质和能力。[5，6]整个过程具有内容动态性高、关联性强、创新性多、实践性好、柔性足等特点，对学生有较高的要求，不仅要求其掌握专业基础知识，也要求其熟练使用工具软件，同时还要结合企业的实际运作情况和生产能力进行分析和设计，团队协作能力也必须达到一定的水平。
二、基于人本理论和CDIO的毕业设计研究
1.以人本理论为前提，尊重学生的兴趣和激发其创新能力
根据基于人本理论的CDIO毕业设计的需求，以人本理论的教育方法为前提，结合学生的就业范围，尊重学生的学习兴趣、方法、习惯等，在毕业设计的不同阶段激发学生的创新能力。[7，8]如构思阶段，学生在明确课题任务后，需要进行相关的准备，并结合实际企业的情况，构思如何创新解决该课题，以最佳的方式和最优的结构设计课题。通过调研分析和文献检索获得相关课题的研究现状，考虑能否在前人研究的基础上有所突破，比如研究新的方法、关键技术等，主要内容包括应用情况考察、需求分析、结构特点的更新、动力学和运动学分析等。学生在上述基础上对课题进行开发实施，结合企业实际应用情况，最后通过答辩和模拟测试、应用等手段对毕业设计课题进行评价和反馈，形成评价文件。
2.以CDIO为基础，多层次多渠道的学习方法，从实践中学习
针对毕业设计不同阶段的内容，以CDIO为基础，采用多层次多渠道的学习方法，包括师生间、学生之间、师生与企业之间的互动、实时的学习和交流，同时采用请教教师、查阅文献、网络检索、咨询企业工程师等方式开展课题研究。结合不同企业的生产要求，从产品到部件、零件，从结构设计到软件开发，从理论研究到实际应用，都可以包含到毕业设计的课题中。
图1为基于人本理论和CDIO的本科毕业设计流程示意图，以人本思想为前提，首先联系企业获取生产项目，根据实际应用情况划分出包含不同生产内容的子模块作为毕业设计的内容和课题。结合学生的兴趣和就业范围进行分组，采用灵活的分组方式，可以团队协作也可以单独设计完成。学生根据选题情况查阅相关资料和文献，在此基础上构思课题，讨论后设计课题的方案，包括初步设计和详细设计，同时对相关的软件工具等进行熟悉和练习。之后进行方案的实施和开发、运行等，对于一些实体零部件加工制造，最后进行测试、应用，根据验收标准进行答辩。学生在毕业设计的整个过程中应达到综合运用专业知识、开拓思维以及提高创新能力、综合素质、理论联系实际的目的，真正发挥其作用。
3.建立互动机制，综合运用知识，培养综合素质
课题来源于企业生产内容，需要不断更新，因此要求学生的专业知识基础要比较扎实，查阅文献、综合分析、应用等能力较高，同时在毕业设计过程中又可以提高这些能力。建立互动机制，互动的方法可以有多种，如邮件、聊天工具、电话、当面交流等，互动的时间是随时或以天为单位；互动对象是师生互动、学生之间互动、师生与企业间的互动；互动内容是有关毕业设计不同阶段的信息。在整个毕业设计阶段，培养学生全方面的能力，比如如何将理论知识应用到实际中，如何综合分析所遇到的问题等，是学生学习和创新的过程，也是学生分工协作的过程。通过对整个毕业课题的领悟、开发、应用，培养了学生的综合素质以及独立开展研究课题的能力，达到了提高理论联系实际的能力的目的。这样的毕业设计也能加强企业与高校之间的联系和合作，真正培养出高水平、强能力的应用型本科院校工科类学生。
三、结束语
在应用人本理论、CDIO理念的基础上，结合应用型本科院校的毕业设计，分析了基于人本理论和CDIO理念的毕业设计的特点和需求，并提出了多层次、多渠道的学习方法，建立了互动机制，从而提高了学生运用专业知识的能力，达到了培养学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]杨善国.人本主义学习理论在指导毕业设计中的应用初探[J].煤炭高等教育，2005，4（23）：121-122.
[2]王江南.《大教学论》人本教育思想及其对高校教学管理的启示[J].当代教育理论与实践，2011，7（3）：22-25.
[3]马希青.机械制图课程的CDIO教学初探[J].河北工程大学学报（社会科学版），2011，28（3）：90-92.
[4]李继芳，奚李峰，董晨.lPR-CDIO环境的计算机工程教育研究[J].计算机教育，2009，（18）：45-48.
[5]戴俊霞.人本主义教学法综述[J].国外外语教学，2001，（12）：17-21.
[6]郭璇.如何将人本管理理论应用到实际教学中[J].管理技巧，2009，（11）：63-64.
[7]孟梅，范世东，陈永志.高校毕业设计论文质量管理的研究[J].武汉理工大学学报（信息与管理工程版），2007，（1）：83-86.
[8]汪灵，林金辉.影响理工科大学生毕业设计论文质量的基本要素与主要矛盾分析[J].中国地质教育，2009，（1）：163-167.
（责任编辑：孙晴）
关键词：CDIO；人本理论；毕业设计
作者简介：李光荣（1978-），女，河南新乡人，南京工程学院机械工程学院，副教授；薛小强（1975-），男，江苏南京人，南京工程学院机械工程学院，讲师。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目（项目编号：11YJC880133）、南京工程学院高教课题（课题编号：GY201216）、南京工程学院校级创新项目（项目编号：CKJB201201）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0115-01
本科毕业设计是大学生学习阶段的最后环节，包括选题、课题调研、文献检索、设计方案、具体设计、撰写设计说明书和毕业答辩等过程。在目前的毕业设计中，虽然学生可以完成，但很多课题和内容是学生被动接受的，而不是自己真正感兴趣，缺乏与企业中产品和零件的设计、制造等内容紧密联系的特点，许多只是停留在理论阶段。[1]在毕业设计过程中结合企业生产实际项目，以人本化理论为前提，运用CDIO理念，对生产课题进行分组，根据学生的不同兴趣和各自的学习方法确定课题，结合实际生产让学生理解和掌握已学课程内容，这样对提高学生学习的积极性、锻炼学生的实践能力具有重要的意义。
一、人本化理论与CDIO理念、毕业设计需求
马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定了人的尊严和价值，积极倡导人潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳，强调创造性、自主性、责任心等的培育。[2]人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，对现代教育产生了深刻的影响。
CDIO是一种全新的工程教育理念和实施体系，是英文单词“Conceive”（构思）、“Design”（设计）、“Implement”（实施）、“Operate”（运行）的缩写。CDIO注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育放到工程领域的具体情境中，通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实的高水平工程师。[3，4]
基于人本理论和CDIO理念的应用型本科毕业设计结合企业的实际课题，学生根据自己的兴趣和就业范围进行课题分组，也可以在学过的专业领域中自拟课题，注重实际应用效果。查阅相关文献资料并调研分析，构思设计，积极开发创新能力，从而培养学生的综合素质和能力。[5，6]整个过程具有内容动态性高、关联性强、创新性多、实践性好、柔性足等特点，对学生有较高的要求，不仅要求其掌握专业基础知识，也要求其熟练使用工具软件，同时还要结合企业的实际运作情况和生产能力进行分析和设计，团队协作能力也必须达到一定的水平。
二、基于人本理论和CDIO的毕业设计研究
1.以人本理论为前提，尊重学生的兴趣和激发其创新能力
根据基于人本理论的CDIO毕业设计的需求，以人本理论的教育方法为前提，结合学生的就业范围，尊重学生的学习兴趣、方法、习惯等，在毕业设计的不同阶段激发学生的创新能力。[7，8]如构思阶段，学生在明确课题任务后，需要进行相关的准备，并结合实际企业的情况，构思如何创新解决该课题，以最佳的方式和最优的结构设计课题。通过调研分析和文献检索获得相关课题的研究现状，考虑能否在前人研究的基础上有所突破，比如研究新的方法、关键技术等，主要内容包括应用情况考察、需求分析、结构特点的更新、动力学和运动学分析等。学生在上述基础上对课题进行开发实施，结合企业实际应用情况，最后通过答辩和模拟测试、应用等手段对毕业设计课题进行评价和反馈，形成评价文件。
2.以CDIO为基础，多层次多渠道的学习方法，从实践中学习
针对毕业设计不同阶段的内容，以CDIO为基础，采用多层次多渠道的学习方法，包括师生间、学生之间、师生与企业之间的互动、实时的学习和交流，同时采用请教教师、查阅文献、网络检索、咨询企业工程师等方式开展课题研究。结合不同企业的生产要求，从产品到部件、零件，从结构设计到软件开发，从理论研究到实际应用，都可以包含到毕业设计的课题中。
图1为基于人本理论和CDIO的本科毕业设计流程示意图，以人本思想为前提，首先联系企业获取生产项目，根据实际应用情况划分出包含不同生产内容的子模块作为毕业设计的内容和课题。结合学生的兴趣和就业范围进行分组，采用灵活的分组方式，可以团队协作也可以单独设计完成。学生根据选题情况查阅相关资料和文献，在此基础上构思课题，讨论后设计课题的方案，包括初步设计和详细设计，同时对相关的软件工具等进行熟悉和练习。之后进行方案的实施和开发、运行等，对于一些实体零部件加工制造，最后进行测试、应用，根据验收标准进行答辩。学生在毕业设计的整个过程中应达到综合运用专业知识、开拓思维以及提高创新能力、综合素质、理论联系实际的目的，真正发挥其作用。
3.建立互动机制，综合运用知识，培养综合素质
课题来源于企业生产内容，需要不断更新，因此要求学生的专业知识基础要比较扎实，查阅文献、综合分析、应用等能力较高，同时在毕业设计过程中又可以提高这些能力。建立互动机制，互动的方法可以有多种，如邮件、聊天工具、电话、当面交流等，互动的时间是随时或以天为单位；互动对象是师生互动、学生之间互动、师生与企业间的互动；互动内容是有关毕业设计不同阶段的信息。在整个毕业设计阶段，培养学生全方面的能力，比如如何将理论知识应用到实际中，如何综合分析所遇到的问题等，是学生学习和创新的过程，也是学生分工协作的过程。通过对整个毕业课题的领悟、开发、应用，培养了学生的综合素质以及独立开展研究课题的能力，达到了提高理论联系实际的能力的目的。这样的毕业设计也能加强企业与高校之间的联系和合作，真正培养出高水平、强能力的应用型本科院校工科类学生。
三、结束语
在应用人本理论、CDIO理念的基础上，结合应用型本科院校的毕业设计，分析了基于人本理论和CDIO理念的毕业设计的特点和需求，并提出了多层次、多渠道的学习方法，建立了互动机制，从而提高了学生运用专业知识的能力，达到了培养学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]杨善国.人本主义学习理论在指导毕业设计中的应用初探[J].煤炭高等教育，2005，4（23）：121-122.
[2]王江南.《大教学论》人本教育思想及其对高校教学管理的启示[J].当代教育理论与实践，2011，7（3）：22-25.
[3]马希青.机械制图课程的CDIO教学初探[J].河北工程大学学报（社会科学版），2011，28（3）：90-92.
[4]李继芳，奚李峰，董晨.lPR-CDIO环境的计算机工程教育研究[J].计算机教育，2009，（18）：45-48.
[5]戴俊霞.人本主义教学法综述[J].国外外语教学，2001，（12）：17-21.
[6]郭璇.如何将人本管理理论应用到实际教学中[J].管理技巧，2009，（11）：63-64.
[7]孟梅，范世东，陈永志.高校毕业设计论文质量管理的研究[J].武汉理工大学学报（信息与管理工程版），2007，（1）：83-86.
[8]汪灵，林金辉.影响理工科大学生毕业设计论文质量的基本要素与主要矛盾分析[J].中国地质教育，2009，（1）：163-167.
（责任编辑：孙晴）