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[摘要]文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。从这个意义上来说，教师对作文的点评至关重要。教师的作文评语不仅是写作方法上的指导，更是对学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面的引导。从针对性、联系性、赏识性、互动性、开放性五个方面入手探讨了优化作文评语的有效方法。
[关键词]写作教学作文评语人文精神
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040038
写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，就是培养一个人怎样做人。教师的作文评语在作文教学中起着十分重要的作用，其不仅是写作方法上的指导，更是对学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面的引导。为此，一定要优化作文评语，提升学生的人文素养。
一、作文评语要有针对性，有的放矢，因材施教
所谓针对性，就是要有的放矢，有所侧重，而不要千篇一律。每个学生的习作情况不尽相同，我们要洞察习作的细微之处，因文而异地写评语。著名语言学家吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一个特点，就是有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话繁琐，就着重批他的繁琐；有人说话不前后照应，就着重批他的失于照应。这就告诉我们，对于不同的学生批改的侧重点应该是不一样的。评语的针对性要做到因人而异，各个击破，不随意拔高要求，也不求全责备。
二、作文评语要有联系性，举一反三，触类旁通
这里的联系性，包括三方面内容。首先是联系学生以往作文情况。将学生的本次作文与上次作文作比较，抓住转折点，及时鼓励和表扬那些按批语的要求来修改，发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用。其次是联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。再次是联系生活实际评价。学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。
三、作文评语要有赏识性，善于发现，慧眼识珠
赏识学生，就是要教师俯下身来细心捕捉学生的闪光点。教师不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，还要从字里行间找出细微的闪光点。尤其对后进生的文章的亮点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。教师要多引导、多鼓励，运用生动的教学语言、愉快的教学方式千方百计调动学生的写作兴趣，只有让学生真正体验到作文成功的乐趣，才能写出具有新意的佳作来。
四、作文评语要有互动性，语重心长，推心置腹
对学生作文中的不足之处，如果用一种互动式的委婉商量的语气提出建议或要求，他们也许更易于接受。这种对话式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。让学生自觉地根据教师的指导去修改作文，去调整自己的言行，调动了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了学生心灵的琴弦，成为师生之间情感联系的纽带，从而拉近师生之间的情感距离。
五、作文评语要有开放性，群策群力，取长补短
1.自评式。从某种程度上说，批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的。如果把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，就会使学生错失自我修正的大好机会，严重影响学生作文水平的提高。学生自改的方法能将批改的权利最大限度地下放给学生，使他们变被动为主动，成为批改的主人。
2.互批式。学生互批作文能够陶冶情操，逐步养成修改作文的良好习惯。由于思维定式，学生发现不了自己写的作文中存在的问题。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，对于别人的缺点短处，则引以为戒，学生的思想多了一个相互交流的机会。
3.组批式。这是一种分组合作的批改方式。重要的是全员参与，在这个过程中要将学生分好工，保证修改过程的有序性。首先是小组内部交流，挑选出有代表性的作品，然后小组汇总，上报评价。在此过程中，教师引导学生要善于发现别人的闪光点，多提优点，对点滴成功之处加以肯定与表扬，诱发其写作的欲望，使学生产生再创造的冲动。
4.面批式。这是一种教师分期分批对学生的作文当面商榷得与失，提出修改意见的方式。这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接。面批能很好地向学生传授作文技法，最大限度地提高学生的作文水平，同时学生感到一种荣幸，受到一种重视，引起他们情感上的共鸣。
总之，作文评价是一个扬弃的过程，是对一篇文章优缺点所做的分析、指点和改进的过程，评价最主要功能不是证明，而是改进，它是指导学生进行写作训练的一个重要环节。优化作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，更能提升学生的人文素养。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]写作教学作文评语人文精神
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040038
写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，就是培养一个人怎样做人。教师的作文评语在作文教学中起着十分重要的作用，其不仅是写作方法上的指导，更是对学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面的引导。为此，一定要优化作文评语，提升学生的人文素养。
一、作文评语要有针对性，有的放矢，因材施教
所谓针对性，就是要有的放矢，有所侧重，而不要千篇一律。每个学生的习作情况不尽相同，我们要洞察习作的细微之处，因文而异地写评语。著名语言学家吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文老师批改作文的一个特点，就是有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话繁琐，就着重批他的繁琐；有人说话不前后照应，就着重批他的失于照应。这就告诉我们，对于不同的学生批改的侧重点应该是不一样的。评语的针对性要做到因人而异，各个击破，不随意拔高要求，也不求全责备。
二、作文评语要有联系性，举一反三，触类旁通
这里的联系性，包括三方面内容。首先是联系学生以往作文情况。将学生的本次作文与上次作文作比较，抓住转折点，及时鼓励和表扬那些按批语的要求来修改，发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用。其次是联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。再次是联系生活实际评价。学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。
三、作文评语要有赏识性，善于发现，慧眼识珠
赏识学生，就是要教师俯下身来细心捕捉学生的闪光点。教师不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，还要从字里行间找出细微的闪光点。尤其对后进生的文章的亮点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。教师要多引导、多鼓励，运用生动的教学语言、愉快的教学方式千方百计调动学生的写作兴趣，只有让学生真正体验到作文成功的乐趣，才能写出具有新意的佳作来。
四、作文评语要有互动性，语重心长，推心置腹
对学生作文中的不足之处，如果用一种互动式的委婉商量的语气提出建议或要求，他们也许更易于接受。这种对话式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。让学生自觉地根据教师的指导去修改作文，去调整自己的言行，调动了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动了学生心灵的琴弦，成为师生之间情感联系的纽带，从而拉近师生之间的情感距离。
五、作文评语要有开放性，群策群力，取长补短
1.自评式。从某种程度上说，批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的。如果把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，就会使学生错失自我修正的大好机会，严重影响学生作文水平的提高。学生自改的方法能将批改的权利最大限度地下放给学生，使他们变被动为主动，成为批改的主人。
2.互批式。学生互批作文能够陶冶情操，逐步养成修改作文的良好习惯。由于思维定式，学生发现不了自己写的作文中存在的问题。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，对于别人的缺点短处，则引以为戒，学生的思想多了一个相互交流的机会。
3.组批式。这是一种分组合作的批改方式。重要的是全员参与，在这个过程中要将学生分好工，保证修改过程的有序性。首先是小组内部交流，挑选出有代表性的作品，然后小组汇总，上报评价。在此过程中，教师引导学生要善于发现别人的闪光点，多提优点，对点滴成功之处加以肯定与表扬，诱发其写作的欲望，使学生产生再创造的冲动。
4.面批式。这是一种教师分期分批对学生的作文当面商榷得与失，提出修改意见的方式。这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接。面批能很好地向学生传授作文技法，最大限度地提高学生的作文水平，同时学生感到一种荣幸，受到一种重视，引起他们情感上的共鸣。
总之，作文评价是一个扬弃的过程，是对一篇文章优缺点所做的分析、指点和改进的过程，评价最主要功能不是证明，而是改进，它是指导学生进行写作训练的一个重要环节。优化作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，更能提升学生的人文素养。
（责任编辑陈剑平）