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随着以促进“人的全面发展”,提高学生“自主、合作、探究”为核心内容的课程改革的进一步深入,如何充分发挥学生主体性作用,让他们在自主、探究学习中进行合作,在亲身体验中各方面能力得到发展成为广大教师的使命。现代心理学研究表明:教学过程既是认识发展的过程,也是情感发展的过程,是认知发展和情感发展的统一。情感是学生认知能力发展的动力,积极健康的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。反之,消极不健康的情感,则会使智力活动受到抑制,降低学习效果。
一、教师要融入班级。贴近学生,进入角色、注重情感投入
(一)率先垂范、以身作则、潜移默化地熏陶学生
俗话说:“身教重于言传。”中学生思维活跃,性格不稳定,可塑性强,容易接受新的东西,善于模仿。教师的人格魅力、良好的素养、专业水平和教学方法,正确的人生观与价值观等各方面的言传身教,对于塑造学生有着很大的作用,甚至会影响他的一生。这就要求我们教师要多注重自身素质的提高,具备健康的思想和高尚的人格,注意举止庄重、文雅,多用礼貌用语,要以高尚的情操感染人、高尚的人格塑造人。
(二)精心设计,善于引导,以具体行为实践激发学生情感,实现思想品德课教学目标
培养“四有”接班人是思想品德课的教学目标之一,教学中善于用具体行为实践激发学生情感,有助这一目标的实现。行为实践是情感形成和转变的基础,也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。学生只有经过具体实践,才能把道德认识转化为个人的道德需要。教学中如何创造实践条件以行激情呢?可从下面三点作出努力:
1、开展丰富多彩的集体活动(小组提问、小组竞赛、小组演讲等),使学生在活动中互相感染,形成情感的共鸣。
2、加强课堂教学中学生良好行为习惯的训练,使其道德情感得到逐渐培养。
3、重视个别学生的实践指导,全面提高学生综合素质。
(三)关爱、理解、尊重学生,建立和谐、民主的师生关系
人与人之间最重要的是情感交流,教师与学生的情感沟通是做好教学工作的基础。但教师与学生的情感沟通绝不是简单的三言两语,浮于表面的交流。教师只有正直地走入学生的心灵深处,用爱心、真心、真诚帮助学生解决实际的困难,双方才能建立起和谐的师生关系。在教学中,教师们都能体会到,亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们,教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量,正所谓“亲其师,信其道”。在关爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系,必然会激发学生对思想品德课的求知欲,深刻体验思想品德课的德育思想,牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。
二、更新教学观念,赏识激励学生,重视师生间的情感交流
在课堂上,教师的一个鼓励眼神、一句表扬话语,一个表示满意、宽容的微笑都会影响到学生的。俗话说:眼睛是心灵的窗户。教师眼神的巧妙运用可以发挥传情达意、更好地组织教学的功能。它可以使师生在无声中进行交流:学生能从教师的目光中洞悉教师情感的微妙变化,体会到眼神蕴含的内容;而教师也可以从学生的眼中发现信息,作出相应的反应,调节教学活动。因此,教师在教学中要善于运用眼神、表情、动作、声调、身势、手势等语言、非语言行为表达情感,造成绘声绘色、轻松愉快的气氛,启动真情实感。此外,根据教学内容,紧密联系学生的生活和社会实际,表现出相应的喜怒哀乐,采用幽默风趣、声情并茂,生动形象的语言,让学生始终陶冶在美的情感中。这种情感迁移会激发学生学习的兴趣,减轻学生精神压力和思想负担,唤起学生积极的情感,使教师以情育情,达到教学效果和效率的大大提高。
三、创设宽松情境,以良好的情感感染学生
情感具有综合的情境性,这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的,不同的情境会产生石同的情感。学生是学习活动的主体,教学中要善于创设情景,善于引领学生置身于与教学内容相应的情景之中,使学生进入“共振”的境界。可以通过寓言故事、诗词、格言、漫画、音像、表演等创设特定的形、声、色情景,让学生产生情感共鸣。如在进行2008年初三思想品德科复习时,我就通过多媒体及时向学生展示了5月12日汶川地震发生后,党中央、国务院迅速召开抗震救灾会议,组织人民解放军、武警官兵、医疗救护队在第一时间奔赴灾区抢救伤员,温总理不顾余震危险亲赴灾区指挥抗震救灾的感人画面,一个个感人的故事让所有的学生潸然泪下,学生们心灵受到了极大的震撼。课后同学们自发组织起来为灾区捐款捐物。通过恰当设疑,学生就很容易理解“人生的真正价值在于对社会作贡献”、“党的性质、宗旨”、“国家性质” “集体主义价值观”这些理论,变抽象为具体,起到了非常好的教学效果。
当然,在情感教学实践中我们也应该注意:
第一、坚持适度原则。教师与学生进行情感交流的时候,要防止情感发挥过于泛滥,理论知识传授不够而导致教学任务无法完成的现象发生。
第二、坚持普遍性与特殊性相结合的原则。由于不同的学生追求不同的个性、时尚与自身完美,这就需要我们确实了解大多数学生的情感需求,加强与个别学生的情感交流,做到“想学生所想,急学生所急”,才能有效地沟通师生情感,更好地发挥情感交流技能,提高思想品德课教学效果。
实践证明,要想上好思想品德课,提高课堂实效,教师不仅需要有丰富的专业知识,而且需要情感投入、情感交流和情景创设,以自己的爱憎感情使学生产生情感共鸣,才能让学生爱学、乐学、善学。
一、教师要融入班级。贴近学生,进入角色、注重情感投入
(一)率先垂范、以身作则、潜移默化地熏陶学生
俗话说:“身教重于言传。”中学生思维活跃,性格不稳定,可塑性强,容易接受新的东西,善于模仿。教师的人格魅力、良好的素养、专业水平和教学方法,正确的人生观与价值观等各方面的言传身教,对于塑造学生有着很大的作用,甚至会影响他的一生。这就要求我们教师要多注重自身素质的提高,具备健康的思想和高尚的人格,注意举止庄重、文雅,多用礼貌用语,要以高尚的情操感染人、高尚的人格塑造人。
(二)精心设计,善于引导,以具体行为实践激发学生情感,实现思想品德课教学目标
培养“四有”接班人是思想品德课的教学目标之一,教学中善于用具体行为实践激发学生情感,有助这一目标的实现。行为实践是情感形成和转变的基础,也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。学生只有经过具体实践,才能把道德认识转化为个人的道德需要。教学中如何创造实践条件以行激情呢?可从下面三点作出努力:
1、开展丰富多彩的集体活动(小组提问、小组竞赛、小组演讲等),使学生在活动中互相感染,形成情感的共鸣。
2、加强课堂教学中学生良好行为习惯的训练,使其道德情感得到逐渐培养。
3、重视个别学生的实践指导,全面提高学生综合素质。
(三)关爱、理解、尊重学生,建立和谐、民主的师生关系
人与人之间最重要的是情感交流,教师与学生的情感沟通是做好教学工作的基础。但教师与学生的情感沟通绝不是简单的三言两语,浮于表面的交流。教师只有正直地走入学生的心灵深处,用爱心、真心、真诚帮助学生解决实际的困难,双方才能建立起和谐的师生关系。在教学中,教师们都能体会到,亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们,教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量,正所谓“亲其师,信其道”。在关爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系,必然会激发学生对思想品德课的求知欲,深刻体验思想品德课的德育思想,牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。
二、更新教学观念,赏识激励学生,重视师生间的情感交流
在课堂上,教师的一个鼓励眼神、一句表扬话语,一个表示满意、宽容的微笑都会影响到学生的。俗话说:眼睛是心灵的窗户。教师眼神的巧妙运用可以发挥传情达意、更好地组织教学的功能。它可以使师生在无声中进行交流:学生能从教师的目光中洞悉教师情感的微妙变化,体会到眼神蕴含的内容;而教师也可以从学生的眼中发现信息,作出相应的反应,调节教学活动。因此,教师在教学中要善于运用眼神、表情、动作、声调、身势、手势等语言、非语言行为表达情感,造成绘声绘色、轻松愉快的气氛,启动真情实感。此外,根据教学内容,紧密联系学生的生活和社会实际,表现出相应的喜怒哀乐,采用幽默风趣、声情并茂,生动形象的语言,让学生始终陶冶在美的情感中。这种情感迁移会激发学生学习的兴趣,减轻学生精神压力和思想负担,唤起学生积极的情感,使教师以情育情,达到教学效果和效率的大大提高。
三、创设宽松情境,以良好的情感感染学生
情感具有综合的情境性,这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的,不同的情境会产生石同的情感。学生是学习活动的主体,教学中要善于创设情景,善于引领学生置身于与教学内容相应的情景之中,使学生进入“共振”的境界。可以通过寓言故事、诗词、格言、漫画、音像、表演等创设特定的形、声、色情景,让学生产生情感共鸣。如在进行2008年初三思想品德科复习时,我就通过多媒体及时向学生展示了5月12日汶川地震发生后,党中央、国务院迅速召开抗震救灾会议,组织人民解放军、武警官兵、医疗救护队在第一时间奔赴灾区抢救伤员,温总理不顾余震危险亲赴灾区指挥抗震救灾的感人画面,一个个感人的故事让所有的学生潸然泪下,学生们心灵受到了极大的震撼。课后同学们自发组织起来为灾区捐款捐物。通过恰当设疑,学生就很容易理解“人生的真正价值在于对社会作贡献”、“党的性质、宗旨”、“国家性质” “集体主义价值观”这些理论,变抽象为具体,起到了非常好的教学效果。
当然,在情感教学实践中我们也应该注意:
第一、坚持适度原则。教师与学生进行情感交流的时候,要防止情感发挥过于泛滥,理论知识传授不够而导致教学任务无法完成的现象发生。
第二、坚持普遍性与特殊性相结合的原则。由于不同的学生追求不同的个性、时尚与自身完美,这就需要我们确实了解大多数学生的情感需求,加强与个别学生的情感交流,做到“想学生所想,急学生所急”,才能有效地沟通师生情感,更好地发挥情感交流技能,提高思想品德课教学效果。
实践证明,要想上好思想品德课,提高课堂实效,教师不仅需要有丰富的专业知识,而且需要情感投入、情感交流和情景创设,以自己的爱憎感情使学生产生情感共鸣,才能让学生爱学、乐学、善学。