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摘 要：地理学科的教学也是学校实现素质教育的重要渠道。在课堂中，教师能否有效的开展地理教学活动，增强学生们的地理素养，将直接关系到师生在课堂教学中的生存状态和课堂教学的质量。如何提高地理教学质量，组织有效的地理教学，是现阶段初中地理教师普遍的研究问题。
关键词：趣味导入法;口诀法;历史应证法，比较综合
为开启学生创新思维能力，引导激发学生良好学习兴趣。教师设计教法时，既要考虑教学目的与内容，又要针对学生心理特征，选择恰当的教法，以达到教与学的统一，要让他们对这门学科知识从无到有，从有到探究为什么，那么就要备好学生，了解学生心理，从而达到教学时有的放矢。现将我在教学中的见解归纳如下步骤：
一、对于地理知识没有兴趣的基础较差的就采取如下三个方法
（一）地理教学中的趣味导入法
地理是一门综合性学科。如果割断了与其它学科之间的联系，学生就绝对学不好地理知识。如我们可以通过地理课把古代描述气候、环境、不同地域特征的诗词教给学生， “大漠孤烟直，长河落日圆”，“九曲黄河万里沙”， “北风吹地白草折，胡天八月即飞雪”， “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等，这些优美的诗句包含了很多地理要素，学生一边欣赏诗句中美妙的意境，一边掌握地理知识。关于环境保护，是当今世界的热点问题，政治课中有专门的论述，化学、生物、物理课中也有讲解，但角度不同，政治课中要人们“怎么做？”，而地理中则是从现在“怎么样？”，从分布上讲的，化学、生物、物理則是从“为什么？”，阐述它的基本原理和形成原因上讲的，几者结合，从外在的表象到内在的规律，学生才真正全面地认识这个问题，形成完整的知识体系，达到事半功倍的效果。
还要根据学生的心理特点，通过富有情趣的导言作用，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如：使用地理别称配合地名教学。例如，“世界公园”、“钟表王国”——瑞士;“火山之国”——印度尼西亚;“佛塔之国”——缅甸;“枫叶之邦”——加拿大;“日光城”——拉萨;“不夜城”——漠河。
（二）地理教学中的口诀法
教学中可抓住地理知识的关键内容，编成简洁明快、琅琅上口的歌谣，学生颇感兴趣，记忆较快。口诀就是简单易记的句子，而所谓地理口诀教学法就是教师充分运用各种语言，形象地概括各种地理现象、地理特征、地理规律，以达到教学效果最优化的教学方法。例如我们可把欧洲概述部分的知识点概括成如下口诀：
欧洲小，欧洲小
它象欧亚大陆向西伸出的大半岛
海岸曲折，港湾多而好
北部平原广南部山地也不少
大部位于北温带，温和湿润人皆晓
东欧伸入大陆内，冬冷夏热雨量少
南欧地中海气候正相反，冬季温湿夏热燥
北欧极地气候范围小
河流水量大，航运好
大河伏尔加，国际河流多瑙
口诀教学法是符合心理学原理的。它符合中学生的记忆特征，即以机械记忆为主、理解记忆为辅的特征。其目的是便于学生机械记忆。例如：对于“巴拿马运河”的重要性，教师很难一下子说清楚，而利用“世界的桥梁、海运的心脏。连接南北美，沟通两大洋”的口诀教学，则一目了然。
（三） 地理教学中的历史应证法
地理与历史更是亲如姐妹，历史记录了 “彼时彼刻”的世界状况，地理则描写着“此时此刻”地球面貌，教学中互相穿插，有利于学生从纵横两方面理解地理知识。
在讲区域地理时，结合具体内容穿插故事学生容易感兴趣，如讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事。在讲非洲时，将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生了解中国的历史和中国人探索海洋的伟大壮举，揭示中国人民酷爱和平的愿望，激发学生的爱国热情。讲述我国的宝岛台湾时要讲钓鱼岛，使学生懂得日本窥觊我国领土，亡我之心不灭。增强学生勤奋学习，刻苦钻研，为国争光的责任感和使命感。让学生自己搜集如 “日界线趣事”，“拥抱地球的人”，等有关地图，气候方面的轶闻趣事，在班上交流。
二、对于基础较好就采取以下几种方法
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发疑问问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识得以升华。
（一） 地理教学中的比较法
比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面：
①有助于认识地理事象的特征和规律。②有助于使知识系统化。③有助于培养学生的地理思维能力。
北美和亚欧大陆的气候比较
北美大陆气候是亚欧大陆气候的“缩影”
1.气候特点
（1）大陆性都比较显著，只是北美大陆性弱于亚欧大陆。北美1月份3/4的地区平均气温低于0℃，七月份部分地区平均气温高于20℃，气温年较差约为50℃，而亚洲气温年较差达65℃。
（2）气候类型构成都复杂多样——“齐全”。
（3）气候类型排列在高纬处具有明显的纬向地带性，在中纬处具有东、中、西气候类型对比特色。
（4）都具有寒潮、台风（飓风）等灾害性天气。
2.原因
（1）具有相似的纬度位置。北美大陆大致在7°12′N～71°59′N之间;亚欧大陆大致在1°17′N～71°08′N之间。两大陆南北延伸都很广，几乎穿越了北半球的所有气候带，地面受热状况有很大差异，这是决定了气候类型多样性的基本因素。
（2）雷同的海陆位置。北美大陆东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾;亚欧大陆东临太平洋，西临大西洋，南临印度洋;北美、亚欧大陆都北靠北冰洋。
（二） 多项综合法
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。
总而言之，既要备好学科知识，做到对书本知识的融会贯通，成竹在胸。又要备好学生这一课，所有的教学方法要适合学生易于接受，乐于去学的特点这样就能在上课时，做到有的放矢 ，从容不迫，充分调动学生学习地理的积极性，从而使学生由被动学习变成主动学习;由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。
关键词：趣味导入法;口诀法;历史应证法，比较综合
为开启学生创新思维能力，引导激发学生良好学习兴趣。教师设计教法时，既要考虑教学目的与内容，又要针对学生心理特征，选择恰当的教法，以达到教与学的统一，要让他们对这门学科知识从无到有，从有到探究为什么，那么就要备好学生，了解学生心理，从而达到教学时有的放矢。现将我在教学中的见解归纳如下步骤：
一、对于地理知识没有兴趣的基础较差的就采取如下三个方法
（一）地理教学中的趣味导入法
地理是一门综合性学科。如果割断了与其它学科之间的联系，学生就绝对学不好地理知识。如我们可以通过地理课把古代描述气候、环境、不同地域特征的诗词教给学生， “大漠孤烟直，长河落日圆”，“九曲黄河万里沙”， “北风吹地白草折，胡天八月即飞雪”， “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等，这些优美的诗句包含了很多地理要素，学生一边欣赏诗句中美妙的意境，一边掌握地理知识。关于环境保护，是当今世界的热点问题，政治课中有专门的论述，化学、生物、物理课中也有讲解，但角度不同，政治课中要人们“怎么做？”，而地理中则是从现在“怎么样？”，从分布上讲的，化学、生物、物理則是从“为什么？”，阐述它的基本原理和形成原因上讲的，几者结合，从外在的表象到内在的规律，学生才真正全面地认识这个问题，形成完整的知识体系，达到事半功倍的效果。
还要根据学生的心理特点，通过富有情趣的导言作用，使课堂开始便形成一种活跃愉快的氛围，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如：使用地理别称配合地名教学。例如，“世界公园”、“钟表王国”——瑞士;“火山之国”——印度尼西亚;“佛塔之国”——缅甸;“枫叶之邦”——加拿大;“日光城”——拉萨;“不夜城”——漠河。
（二）地理教学中的口诀法
教学中可抓住地理知识的关键内容，编成简洁明快、琅琅上口的歌谣，学生颇感兴趣，记忆较快。口诀就是简单易记的句子，而所谓地理口诀教学法就是教师充分运用各种语言，形象地概括各种地理现象、地理特征、地理规律，以达到教学效果最优化的教学方法。例如我们可把欧洲概述部分的知识点概括成如下口诀：
欧洲小，欧洲小
它象欧亚大陆向西伸出的大半岛
海岸曲折，港湾多而好
北部平原广南部山地也不少
大部位于北温带，温和湿润人皆晓
东欧伸入大陆内，冬冷夏热雨量少
南欧地中海气候正相反，冬季温湿夏热燥
北欧极地气候范围小
河流水量大，航运好
大河伏尔加，国际河流多瑙
口诀教学法是符合心理学原理的。它符合中学生的记忆特征，即以机械记忆为主、理解记忆为辅的特征。其目的是便于学生机械记忆。例如：对于“巴拿马运河”的重要性，教师很难一下子说清楚，而利用“世界的桥梁、海运的心脏。连接南北美，沟通两大洋”的口诀教学，则一目了然。
（三） 地理教学中的历史应证法
地理与历史更是亲如姐妹，历史记录了 “彼时彼刻”的世界状况，地理则描写着“此时此刻”地球面貌，教学中互相穿插，有利于学生从纵横两方面理解地理知识。
在讲区域地理时，结合具体内容穿插故事学生容易感兴趣，如讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事。在讲非洲时，将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生了解中国的历史和中国人探索海洋的伟大壮举，揭示中国人民酷爱和平的愿望，激发学生的爱国热情。讲述我国的宝岛台湾时要讲钓鱼岛，使学生懂得日本窥觊我国领土，亡我之心不灭。增强学生勤奋学习，刻苦钻研，为国争光的责任感和使命感。让学生自己搜集如 “日界线趣事”，“拥抱地球的人”，等有关地图，气候方面的轶闻趣事，在班上交流。
二、对于基础较好就采取以下几种方法
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发疑问问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识得以升华。
（一） 地理教学中的比较法
比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面：
①有助于认识地理事象的特征和规律。②有助于使知识系统化。③有助于培养学生的地理思维能力。
北美和亚欧大陆的气候比较
北美大陆气候是亚欧大陆气候的“缩影”
1.气候特点
（1）大陆性都比较显著，只是北美大陆性弱于亚欧大陆。北美1月份3/4的地区平均气温低于0℃，七月份部分地区平均气温高于20℃，气温年较差约为50℃，而亚洲气温年较差达65℃。
（2）气候类型构成都复杂多样——“齐全”。
（3）气候类型排列在高纬处具有明显的纬向地带性，在中纬处具有东、中、西气候类型对比特色。
（4）都具有寒潮、台风（飓风）等灾害性天气。
2.原因
（1）具有相似的纬度位置。北美大陆大致在7°12′N～71°59′N之间;亚欧大陆大致在1°17′N～71°08′N之间。两大陆南北延伸都很广，几乎穿越了北半球的所有气候带，地面受热状况有很大差异，这是决定了气候类型多样性的基本因素。
（2）雷同的海陆位置。北美大陆东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾;亚欧大陆东临太平洋，西临大西洋，南临印度洋;北美、亚欧大陆都北靠北冰洋。
（二） 多项综合法
这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。
总而言之，既要备好学科知识，做到对书本知识的融会贯通，成竹在胸。又要备好学生这一课，所有的教学方法要适合学生易于接受，乐于去学的特点这样就能在上课时，做到有的放矢 ，从容不迫，充分调动学生学习地理的积极性，从而使学生由被动学习变成主动学习;由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教学质量的目的。