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熟悉的弦律又一次想起，上课了。
我怀抱一大堆写好的书法作品，步入教室（字虽然写得不好，但那是我的用心之作）。我能感受到学生期待许久，变成现实的喜悦。因为，我和学生们约定，要用这种特殊的方式——赠送书法作品，对考试成绩优秀的学生进行奖励，更是对全体学生的一种鼓励。
“起立！”
“老师好！”
“同学们好，请坐。”
简单的课前仪式，我拿起粉笔，在黑板上写下了几个字：
“我爱我师，但我更爱真理”（楷书）。
“同学们，你们知道这句话是谁说的吗？”
我环视整个教室，搜寻知情者。
“这句话是希腊一位非常著名的哲学家、科学家和教育家说的，你们不知道吗？”我提示。
“不知道。”学生的回答有些缺乏力量（这个班的学生的能力相对较高）。
“好，那我来告诉大家。”
我说出了他的名字，并板书之：
“亚理士多德”。
“老师，‘理’字写错了。”（我写的时候就觉得不是这个‘理’字）
“怎么写？”我问。
“没有‘王’字旁。”那位同学回答的很干脆。
我擦掉‘王’字旁，并说：
“感谢这位同学帮助我又一次认错、改错，也希望大家以后多做这样的好事。”
那位同学有些不好意思。
我向她挤了挤眼睛，她笑了。
大家都笑了。
“同学们，你们相信真理吗？”
“相信！”同学们异口同声回答。
“好，下面我把真理送给大家，希望你们从中吸取力量，为己所用。”
我又书下几个字（楷书）：
“有关国家书常读，无益身心事莫为。”
“在我大学毕业之时，我向我的书法老师索要了一幅字（四尺整纸），工作后，我一直小心保管。但是，有一天，当我又把这幅字拿出来时，它已被可恶的老鼠咬得面目全非。（农村的老鼠太多了！）为此，我痛惜不已，但也无可奈何。作品本身已不复存在，但上面的内容永远留在了我的心中。”
我手指板书。并让同学们齐声朗读。
我继续讲述：
“读书，让我的眼更亮，心更明，生活更充实，精神更愉悦。读书，让我更加深刻地感受到生活的幸福。”
“今天，我理解了这一真理，而且，我也在用实际行动诠释这一真理，我受益匪浅，未来，它所给予我的，远不止此。”
“我因此而身心愉悦，生活充满活力”。
我举拳！
同学们给力！
我深情的讲述，同学们全神地倾听。
此时，我才真正体会到“动之以情”比“晓之以理”更具有说服力。
我展开了四尺整宣，我用颜体书写的条幅：
“有关国家书常读，无益身心事莫为。”
“啊，啊……”同学们发出了惊呼（由低到高）！
我知道，同学们是什么感觉——赞叹，敬重，更是对文化的渴望！
“不过，这句真理送给大家，但这张作品只能送给那位同学，是哪一位呢？”
我大声问。
“张燕！”同学们齐声回答。
我不置可否。
因为张燕同学特别善于学习文史知识，她的知识面非常广，这次期中考试她本应得满分，但因为一点小小的失误，丢掉了2分，得到了103分。但我相信，不是因为她不会，而是人的共同特性，再优秀的人，都很难完美。
张燕低下了头（她喜不自禁，但却没有喜形于色）。
但我能感受到她此时的心情——坦然，欣慰。
是啊，或许，她得到过不少的奖励，但得到这样奖励，一定是第一次。
“怎么还不行动？”我追问到（和蔼的、诙谐的）。
张燕明白我的意思。她从容走上讲台，双手接过作品。
我鼓掌！
同学们的掌声更热烈！
然后，考90分以上，考80分以上的学生，都拿到了一幅字，只不过比张燕的小一些：
“功崇惟志，业广惟勤”
“为善最乐，读书更佳”
“学习是终身职业，在学习的道路上，谁要想停下来，就要落伍。”
……
我一边发，一边解释每一句话的真意。
时间过得好快，等28幅字发放完毕，课堂已过大半，本来要进行的新课，也没有进行。
最后，我总结到：“拿到字的，不要引以为傲，没拿到的，相信自己下一次一定可以拿到，因为，学习历史，会让人收获许多意想不到的快乐！”
……
久久的安静之后，同学们的掌声又一次想起！
我似乎看到了他们美梦成真的未来！
我怀抱一大堆写好的书法作品，步入教室（字虽然写得不好，但那是我的用心之作）。我能感受到学生期待许久，变成现实的喜悦。因为，我和学生们约定，要用这种特殊的方式——赠送书法作品，对考试成绩优秀的学生进行奖励，更是对全体学生的一种鼓励。
“起立！”
“老师好！”
“同学们好，请坐。”
简单的课前仪式，我拿起粉笔，在黑板上写下了几个字：
“我爱我师，但我更爱真理”（楷书）。
“同学们，你们知道这句话是谁说的吗？”
我环视整个教室，搜寻知情者。
“这句话是希腊一位非常著名的哲学家、科学家和教育家说的，你们不知道吗？”我提示。
“不知道。”学生的回答有些缺乏力量（这个班的学生的能力相对较高）。
“好，那我来告诉大家。”
我说出了他的名字，并板书之：
“亚理士多德”。
“老师，‘理’字写错了。”（我写的时候就觉得不是这个‘理’字）
“怎么写？”我问。
“没有‘王’字旁。”那位同学回答的很干脆。
我擦掉‘王’字旁，并说：
“感谢这位同学帮助我又一次认错、改错，也希望大家以后多做这样的好事。”
那位同学有些不好意思。
我向她挤了挤眼睛，她笑了。
大家都笑了。
“同学们，你们相信真理吗？”
“相信！”同学们异口同声回答。
“好，下面我把真理送给大家，希望你们从中吸取力量，为己所用。”
我又书下几个字（楷书）：
“有关国家书常读，无益身心事莫为。”
“在我大学毕业之时，我向我的书法老师索要了一幅字（四尺整纸），工作后，我一直小心保管。但是，有一天，当我又把这幅字拿出来时，它已被可恶的老鼠咬得面目全非。（农村的老鼠太多了！）为此，我痛惜不已，但也无可奈何。作品本身已不复存在，但上面的内容永远留在了我的心中。”
我手指板书。并让同学们齐声朗读。
我继续讲述：
“读书，让我的眼更亮，心更明，生活更充实，精神更愉悦。读书，让我更加深刻地感受到生活的幸福。”
“今天，我理解了这一真理，而且，我也在用实际行动诠释这一真理，我受益匪浅，未来，它所给予我的，远不止此。”
“我因此而身心愉悦，生活充满活力”。
我举拳！
同学们给力！
我深情的讲述，同学们全神地倾听。
此时，我才真正体会到“动之以情”比“晓之以理”更具有说服力。
我展开了四尺整宣，我用颜体书写的条幅：
“有关国家书常读，无益身心事莫为。”
“啊，啊……”同学们发出了惊呼（由低到高）！
我知道，同学们是什么感觉——赞叹，敬重，更是对文化的渴望！
“不过，这句真理送给大家，但这张作品只能送给那位同学，是哪一位呢？”
我大声问。
“张燕！”同学们齐声回答。
我不置可否。
因为张燕同学特别善于学习文史知识，她的知识面非常广，这次期中考试她本应得满分，但因为一点小小的失误，丢掉了2分，得到了103分。但我相信，不是因为她不会，而是人的共同特性，再优秀的人，都很难完美。
张燕低下了头（她喜不自禁，但却没有喜形于色）。
但我能感受到她此时的心情——坦然，欣慰。
是啊，或许，她得到过不少的奖励，但得到这样奖励，一定是第一次。
“怎么还不行动？”我追问到（和蔼的、诙谐的）。
张燕明白我的意思。她从容走上讲台，双手接过作品。
我鼓掌！
同学们的掌声更热烈！
然后，考90分以上，考80分以上的学生，都拿到了一幅字，只不过比张燕的小一些：
“功崇惟志，业广惟勤”
“为善最乐，读书更佳”
“学习是终身职业，在学习的道路上，谁要想停下来，就要落伍。”
……
我一边发，一边解释每一句话的真意。
时间过得好快，等28幅字发放完毕，课堂已过大半，本来要进行的新课，也没有进行。
最后，我总结到：“拿到字的，不要引以为傲，没拿到的，相信自己下一次一定可以拿到，因为，学习历史，会让人收获许多意想不到的快乐！”
……
久久的安静之后，同学们的掌声又一次想起！
我似乎看到了他们美梦成真的未来！