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摘 要：在当前的教学过程中教学主要有系统性和连续性两个特点，这两个特点也就决定了在进行教学过程中教学工作是具有艰巨性和复杂性的。教学，顾名思义是由教与学两个因素高中的教和学相辅相成，同时又相互制约。因此作为一名教师，在进行教学的过程中，需要对于教材进行更好的钻研，并且通过备好课来实现良好的教学。在进行教学过程中学习的动机是推动引导以及维持人们进行学习活动的一种内部力量，或者称之为内部机制。在高中学生中学生容易产生厌学的情绪，作为教师就需要对于学生产生厌学情绪进行分析，学习动机是不是不足，甚至是没有学习动机。
关键词：高中生;厌学情绪;成因;对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0178-02
1.学生产生厌学情绪的主要因素
（1）学生的自我角色认知与外部期望严重不足
学生在日常的生活中过惯了衣来伸手饭来张口的生活，对于学习帮助人的成长发展等方面功能认识不够全面，甚至没有认识到其能力。这也就导致高中生在进行学习过程中，并没有将学习当作每日必要劳动来进行，并且并没有把有限的精力用在学习活动上。从而导致学生在进行学习过程中，距离家长学校教师等等相关方面的期望还有很大的距离。
（2）缺乏学习兴趣
高中生在进行学习过程中，兴趣缺乏是导致其产生厌学心理的主要原因之一。根据当前的教育心理学理论来谈，学习内容本身是可以让学生自身产生的，其可以作为学生完成学习的一方面动力。同时会根据教师进行教学的内容以及教师的方法来进行适当的适合学生的加工处理。在践行这个步骤之前，需要考虑学生的知识基础。不同的学生知识基础也不同，因此在进行教学过程中需要针对不同的学生基础情况来进行适应性的教学，这样可以让学生了解到学习的乐趣。进而可以激发学生的学习兴趣，帮助学生避免产生厌学的情绪。通过适应性教学来让学生对学习感兴趣，同时还需要教师对教学内容进行加工处理，如果其处理不符合学生的要求，也容易导致学生厌学心理的产生。
（3）外部不良风气削弱了学习动机
高中生产生厌学心理，主要是由于学习动机降低或者是没有学习动机。学校教育在整个教育过程中是起到主导作用的，但其并不是在进行教育过程中的唯一因素，同时随着经济改革的不断进步发展，在当前经济大潮的冲击作用之下，社会家庭以及周边的一些社区之中的不良风气会对于学校带来一定程度的负面影响。这些负面影响会对于学生的学习动机产生很大的影响，甚至会导致学生厌学的情绪出现。在严重的情况下，会导致学校的教育活动受到社会情形的干扰。这主要是由于当前社会一部分价值观的偏向导致学习无用论的盛行，从而降低学生的学习动机。这是社会方面对学生的影响，同时，这也是导致学生厌学情绪出现的最重要原因之一。
高中生厌学归结有两方面原因：第一，学生主观原因：如基础差，缺少热爱科学知识，缺乏兴趣，学习没有目标等等原因;第二，客观原因：有社会因素社会流传“读书无用论”的说法、考上大学后就业在何方;家庭因素家境好父母缺乏教育孩子，任孩子发展;教师因素等方面的原因。
2.唤醒迷途学生应采取的对策
（1）从学生主观方面出发，挖掘潜力
第一，用劳动的爱好点燃志向的火花。
有一位学生初中各科还考得可以，可到高中就走下坡，以致对各科失去信心，没兴趣。很长时间教师们没有找到什么入迷的活儿唤醒他学习。偶然一次实验课，是让学生小组制取NO2气体，发现他表现特别的积极，他一个人很快把仪器组装好，准备加药品实验，我急忙走过问他，若用铜片和浓HNO3反应，收集满NO2后，NO2排放到空气中会污染环境，有没有可控制实验的方法？他想了想说：可用一根抽取式铜丝代替呀。那怎么把铜丝导管一起放进反应器？可钻两个孔？于是他开始钻孔，动作迅速，做工又精细，第一个完成实验，我表扬了他，"你真不愧是一个天生的“木匠”还是个实驗高手"他高兴极了。我知道这触动了他的心灵，点燃了火花。就顺势试了其它几个实验，从组装引导他学习一些化学反应原理，他乐得不亦悦乎。他认识到，从双手的劳动，看到事物之间的相互关系，利用已知的东西去探索未知领域，学习的用处。尝受成功喜悦的他更加热爱劳动，牵动他喜欢制作和设计模型—喜欢上物理学。参加化学奥林匹克竞赛得了市三等奖。瞧！只要找到学生最爱的劳动，点燃创造性的火星，设法使他们熊熊地燃烧起来，那这一块贫瘠的"处女地"一定成为绿色之洲。
第二，让学生多阅读书籍，提高智力。
几年教学实践得出一条有效手段就是扩大他们的阅读范围，学生学习越感到困难他的脑力劳动中遇到困难越多，他就需要多阅读，学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之以更鲜明、更长久的照耀，给更多自由支配时间来阅读、 再阅读。对这些学生我介绍一些相关的科普读物和科学著作以及自己搜集、自编成册的书，里面涉及每个专题，每个知识点的讲解，让学生阅读中思考，引导学生从课外的读物中了解更多知识，从而翻看课本—理解概念、理论，他才能不死记硬背的去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析，让学生越出教科书的框框，甚至超越大纲，阅读这些书籍也能使学生在学校所学的基础知识理解的更清楚，在课堂上对学习新教材过程中所讲知识的兴趣越高，注意力更集中，学得也更快，通过阅读不仅可以挽救某些学生免于考试不及格，而且发展了学生的智力，"学习困难的学生"书阅读越多，他的思考就越清晰度，他智慧力量就活跃，对该学科越学越有劲。
（2）从老师客观方面分析，注重引导
第一，以人为本，培养学生强烈的学习愿望。
备课时，要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何不能回避这些问题，而要引导学生走上克服困难这条虽然艰巨然而受益极深的道路。让他们品尝获得知识乐趣。高中生能够从教师的话里辩出真正的热情或者是故意做作、虚假的、慷慨激昂的情调。因此上课时不要对学生无动于衷，态度冷淡，一个人不可能对任何事物都不感兴趣，那种接近无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。教师要以学生的眼光看自己所讲，站在学生的角度，与学生交流产生共鸣，碰撞思维的火花，使学生以满腔热情投入 45分钟里，每个人学有所得，个性得以发挥，迁引他们走向知识海洋。如果每个问题学生争先抢答，能够从不同角度阐述自己的观点，这难道不是成功的课吗？
第二，因人而异、因材施教、因势利导。
引导后进生走向成功的有效教学，重要的是了解他们的特长，了解他们的迫切需要，即要善于发现、识别他们的优势智能领域，尤其是传统观念下的后进生，努力发现其不寻常之处，使每个学生都成为有效的学习者，都能热爱学习、渴望学习。判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上不循规蹈矩的表现。语言智能发达者老爱喋喋不休、絮絮叨叨，抑或捕风捉影、道听途说;空间智能发达者总爱涂涂画画、苦思冥想，抑或不切实际、异想天开;身体运动智能发达者常爱做小动作、耍小聪明，抑或不安分守己、惹事生非。这些课堂上特殊而不规矩的表现，其实是一种信号，是学生向老师表示他们的希望。期望老师了解他们的智能强项，教师可根据其特点，拓宽自己的教学思路和方法，因人而异，因材施教，因势利导。
第三，多元性、科学性、发展性的评价观。
评价内容固然重要，但评价方式也不可小视。传统教育对于学生的评价，教师始终处于权威地位，完全是教师说了算，学生必须无条件服从。多元智能理论，鼓励学生参与评价。可以交替运用教师评价、学生互评或学生自评等方式，可以让学生在各种活动中评价，在课堂上评价。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价方式之一。多元智能理论着眼于学生的发展，学生的智能会随着环境的变化而变化，其可塑性非常之大，不能仅仅着眼于学生一时一事的静态表现。如果我们能以动态的眼光看待学生，把学生看作成长中、发展中的个体，那么优生更优、后进生亦会慢慢变好。
参考文献
[1]张永莲.高中生厌学的成因与对策研究[J].新课程（下），2019（09）
关键词：高中生;厌学情绪;成因;对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0178-02
1.学生产生厌学情绪的主要因素
（1）学生的自我角色认知与外部期望严重不足
学生在日常的生活中过惯了衣来伸手饭来张口的生活，对于学习帮助人的成长发展等方面功能认识不够全面，甚至没有认识到其能力。这也就导致高中生在进行学习过程中，并没有将学习当作每日必要劳动来进行，并且并没有把有限的精力用在学习活动上。从而导致学生在进行学习过程中，距离家长学校教师等等相关方面的期望还有很大的距离。
（2）缺乏学习兴趣
高中生在进行学习过程中，兴趣缺乏是导致其产生厌学心理的主要原因之一。根据当前的教育心理学理论来谈，学习内容本身是可以让学生自身产生的，其可以作为学生完成学习的一方面动力。同时会根据教师进行教学的内容以及教师的方法来进行适当的适合学生的加工处理。在践行这个步骤之前，需要考虑学生的知识基础。不同的学生知识基础也不同，因此在进行教学过程中需要针对不同的学生基础情况来进行适应性的教学，这样可以让学生了解到学习的乐趣。进而可以激发学生的学习兴趣，帮助学生避免产生厌学的情绪。通过适应性教学来让学生对学习感兴趣，同时还需要教师对教学内容进行加工处理，如果其处理不符合学生的要求，也容易导致学生厌学心理的产生。
（3）外部不良风气削弱了学习动机
高中生产生厌学心理，主要是由于学习动机降低或者是没有学习动机。学校教育在整个教育过程中是起到主导作用的，但其并不是在进行教育过程中的唯一因素，同时随着经济改革的不断进步发展，在当前经济大潮的冲击作用之下，社会家庭以及周边的一些社区之中的不良风气会对于学校带来一定程度的负面影响。这些负面影响会对于学生的学习动机产生很大的影响，甚至会导致学生厌学的情绪出现。在严重的情况下，会导致学校的教育活动受到社会情形的干扰。这主要是由于当前社会一部分价值观的偏向导致学习无用论的盛行，从而降低学生的学习动机。这是社会方面对学生的影响，同时，这也是导致学生厌学情绪出现的最重要原因之一。
高中生厌学归结有两方面原因：第一，学生主观原因：如基础差，缺少热爱科学知识，缺乏兴趣，学习没有目标等等原因;第二，客观原因：有社会因素社会流传“读书无用论”的说法、考上大学后就业在何方;家庭因素家境好父母缺乏教育孩子，任孩子发展;教师因素等方面的原因。
2.唤醒迷途学生应采取的对策
（1）从学生主观方面出发，挖掘潜力
第一，用劳动的爱好点燃志向的火花。
有一位学生初中各科还考得可以，可到高中就走下坡，以致对各科失去信心，没兴趣。很长时间教师们没有找到什么入迷的活儿唤醒他学习。偶然一次实验课，是让学生小组制取NO2气体，发现他表现特别的积极，他一个人很快把仪器组装好，准备加药品实验，我急忙走过问他，若用铜片和浓HNO3反应，收集满NO2后，NO2排放到空气中会污染环境，有没有可控制实验的方法？他想了想说：可用一根抽取式铜丝代替呀。那怎么把铜丝导管一起放进反应器？可钻两个孔？于是他开始钻孔，动作迅速，做工又精细，第一个完成实验，我表扬了他，"你真不愧是一个天生的“木匠”还是个实驗高手"他高兴极了。我知道这触动了他的心灵，点燃了火花。就顺势试了其它几个实验，从组装引导他学习一些化学反应原理，他乐得不亦悦乎。他认识到，从双手的劳动，看到事物之间的相互关系，利用已知的东西去探索未知领域，学习的用处。尝受成功喜悦的他更加热爱劳动，牵动他喜欢制作和设计模型—喜欢上物理学。参加化学奥林匹克竞赛得了市三等奖。瞧！只要找到学生最爱的劳动，点燃创造性的火星，设法使他们熊熊地燃烧起来，那这一块贫瘠的"处女地"一定成为绿色之洲。
第二，让学生多阅读书籍，提高智力。
几年教学实践得出一条有效手段就是扩大他们的阅读范围，学生学习越感到困难他的脑力劳动中遇到困难越多，他就需要多阅读，学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之以更鲜明、更长久的照耀，给更多自由支配时间来阅读、 再阅读。对这些学生我介绍一些相关的科普读物和科学著作以及自己搜集、自编成册的书，里面涉及每个专题，每个知识点的讲解，让学生阅读中思考，引导学生从课外的读物中了解更多知识，从而翻看课本—理解概念、理论，他才能不死记硬背的去识记，而是一边想象一边对材料进行逻辑分析，让学生越出教科书的框框，甚至超越大纲，阅读这些书籍也能使学生在学校所学的基础知识理解的更清楚，在课堂上对学习新教材过程中所讲知识的兴趣越高，注意力更集中，学得也更快，通过阅读不仅可以挽救某些学生免于考试不及格，而且发展了学生的智力，"学习困难的学生"书阅读越多，他的思考就越清晰度，他智慧力量就活跃，对该学科越学越有劲。
（2）从老师客观方面分析，注重引导
第一，以人为本，培养学生强烈的学习愿望。
备课时，要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何不能回避这些问题，而要引导学生走上克服困难这条虽然艰巨然而受益极深的道路。让他们品尝获得知识乐趣。高中生能够从教师的话里辩出真正的热情或者是故意做作、虚假的、慷慨激昂的情调。因此上课时不要对学生无动于衷，态度冷淡，一个人不可能对任何事物都不感兴趣，那种接近无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。教师要以学生的眼光看自己所讲，站在学生的角度，与学生交流产生共鸣，碰撞思维的火花，使学生以满腔热情投入 45分钟里，每个人学有所得，个性得以发挥，迁引他们走向知识海洋。如果每个问题学生争先抢答，能够从不同角度阐述自己的观点，这难道不是成功的课吗？
第二，因人而异、因材施教、因势利导。
引导后进生走向成功的有效教学，重要的是了解他们的特长，了解他们的迫切需要，即要善于发现、识别他们的优势智能领域，尤其是传统观念下的后进生，努力发现其不寻常之处，使每个学生都成为有效的学习者，都能热爱学习、渴望学习。判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上不循规蹈矩的表现。语言智能发达者老爱喋喋不休、絮絮叨叨，抑或捕风捉影、道听途说;空间智能发达者总爱涂涂画画、苦思冥想，抑或不切实际、异想天开;身体运动智能发达者常爱做小动作、耍小聪明，抑或不安分守己、惹事生非。这些课堂上特殊而不规矩的表现，其实是一种信号，是学生向老师表示他们的希望。期望老师了解他们的智能强项，教师可根据其特点，拓宽自己的教学思路和方法，因人而异，因材施教，因势利导。
第三，多元性、科学性、发展性的评价观。
评价内容固然重要，但评价方式也不可小视。传统教育对于学生的评价，教师始终处于权威地位，完全是教师说了算，学生必须无条件服从。多元智能理论，鼓励学生参与评价。可以交替运用教师评价、学生互评或学生自评等方式，可以让学生在各种活动中评价，在课堂上评价。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价方式之一。多元智能理论着眼于学生的发展，学生的智能会随着环境的变化而变化，其可塑性非常之大，不能仅仅着眼于学生一时一事的静态表现。如果我们能以动态的眼光看待学生，把学生看作成长中、发展中的个体，那么优生更优、后进生亦会慢慢变好。
参考文献
[1]张永莲.高中生厌学的成因与对策研究[J].新课程（下），2019（09）