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摘 要：新时代下，是新知识取代旧知识的过程，同时，也是新颖教学方式取代传统教学方式的时代过程，初中数学作为学生初中阶段学习的基础学科之一，需要用创新型的教学方式和多样化的教学方式来取代传统教学模式，才可更好满足对新时代学生数学知识的培养，促进学生逻辑思维能力和计算能力的提高。因此，问题导学法应用到初中数学教学中，可以更好实现学生数学教学方式的创新，运用问题导学法来提高学生逻辑思维能力，推动学生整体学习水平的提高。
关键词：初中数学;问题导学法;应用;分析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0101-01
在新课程改革背景下，初中数学教学中问题导学法的应用价值逐渐呈现出来，问题教学导学法可以更好落实新课改以学生为本的教学理念。
1.初中数学教学中问题导学法的应用价值
问题导学法在与传统数学教学方式相比的过程中，呈现出多元化的教学形态和意识，在应用问题导学法的过程中，教师可以通过相关问题的设置，来转变学生被动接受数学知识的状态，实现学生的自主学习和求知过程。同时，在应用问题导学法时，也可打破传统初中数学灌输式、以教师为主体的教学现象，学生可以通过相关问题来对相关数学知识进行深入思考，不再是跟随教师的解题思路和学习方法进行学习，学生可以根据自身的学习情况去独自面对数学问题，进而使学生在问题回答过程中更好实现数学知识的迁移与应用，帮助学生形成良好数学思维，提高对数学问题和知识的正确认识，体会到新时代背景下数学知识的魅力和内涵，也可在潜移默化中增强学生数学素养，进一步提高数学教育教学的有效性。
2.初中数学教学中问题导学法的应用途径
（1）课前应用问题教学法。初中数学教学需要在运用问题导学法的过程中，充分发挥问题导学法在课前应用的作用和优势，利用问题导学法来引入相关数学问题和课堂教学知识，从而帮助学生在课堂开始之前做好学习准备，最大程度提高问题导学法在初中数学课堂应用的力度，学生也可以在课前对问题分析与探究的过程中，激发起强烈的数学知识探索欲望和求知欲，集中注意力的参与到课堂学习中。例如，教师在教学“多边形及其内角和”时，可以充分将问题导学法应用到课堂教学之前，为学生的接下来学习做好问题铺垫。教师在制定和设计相关问题时，要根据本节教学内容和学生学习能力，合理的对学生进行问题的设置，确保问题的难易程度可以被学生所接受和理解。比如，教师可以提出“任意四边形的内角和是多少？”“它们是怎么得出的？”，通过这两个问题来促进学生对数学知识的思考，要求学生在思考与分析的过程中，可以是自主学习，也可以同桌之间相互讨论。进而促进教师最大化的调动学生学习积极性，帮助学生养成良好的问题思考习惯和意识，从而更好为接下来的教学奠定基础，将问题导学法的有利条件更好发挥出来。
（2）课中设计生活问题情境。问题导学法的应用，不仅仅体现在数学课前的应用上，还可以在课堂教学中渗透与应用问题导学法，从多方位来促进学生问题解决能力和分析能力的提升。在課堂教学过程中应用问题导学法，教师可以将问题导学法的应用与实际生活相联系，让所设计的数学问题尽可能贴近生活，为学生营造良好的生活化问题情境，实现学生数学知识向生活实际情况方面的迁移，进而增强学生数学知识联系实际生活问题的能力。例如，教师在教学“二元一次方程”相关教育内容时，就可以在问题导学法的应用过程中引入生活问题，为学生营造生活问题情境。比如，李华买1千克土豆和1.5千克白菜共花费10元，张红买2千克土豆和1千克白菜共花费12元，问李华和张红所购买的白菜与土豆单价各是多少元？随后，教师可以引发学生联系实际生活对问题进行思考，将学生带入到贴近现实生活的问题情境中，从而有效激发学生分析知识的欲望，积极主动地参与到问题分析中，进而促进数学课堂中应用问题导学法效率的提高。
（3）课后运用问题拓展学生思维。初中数学教学中，良好的课后问题，可以强化学生对课上所学知识的理解与认识，在应用问题导学法的过程中，教师可以在课后运用问题来拓展学生思维，巩固学生课上所学的相关知识和内容。例如，学生在学习完初中数学有关三角形的知识后，可以在本堂课下课之前，为学生布置相关课后问题，要确保课后问题是对课上所学知识的延伸和拓展。比如，教师可以让学生在课下分析“常见的三角形有哪些？各有什么特质？”等与三角形知识有关的数学问题。最后，学生在课下就可以通过问题联想到锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的特征与性质，进而有效丰富学生数学学习的知识面，增强学生所学知识融会贯通能力，促进学生数学思维的拓展和提升。
为更好促进对学生综合能力的提高，以及培养学生问题思考意识和想象能力。需要教师课前合理应用问题导学法、课中设计生活问题情境、课后运用问题拓展学生思维。
参考文献
[1]岳代稳.初中数学问题导学法的应用与教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（06）：118-119
[2]王芳玲.关于问题导学法在初中数学教学中的应用价值及途径[J].数学学习与研究，2018（04）：35
[3]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016.13（04）：109
关键词：初中数学;问题导学法;应用;分析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0101-01
在新课程改革背景下，初中数学教学中问题导学法的应用价值逐渐呈现出来，问题教学导学法可以更好落实新课改以学生为本的教学理念。
1.初中数学教学中问题导学法的应用价值
问题导学法在与传统数学教学方式相比的过程中，呈现出多元化的教学形态和意识，在应用问题导学法的过程中，教师可以通过相关问题的设置，来转变学生被动接受数学知识的状态，实现学生的自主学习和求知过程。同时，在应用问题导学法时，也可打破传统初中数学灌输式、以教师为主体的教学现象，学生可以通过相关问题来对相关数学知识进行深入思考，不再是跟随教师的解题思路和学习方法进行学习，学生可以根据自身的学习情况去独自面对数学问题，进而使学生在问题回答过程中更好实现数学知识的迁移与应用，帮助学生形成良好数学思维，提高对数学问题和知识的正确认识，体会到新时代背景下数学知识的魅力和内涵，也可在潜移默化中增强学生数学素养，进一步提高数学教育教学的有效性。
2.初中数学教学中问题导学法的应用途径
（1）课前应用问题教学法。初中数学教学需要在运用问题导学法的过程中，充分发挥问题导学法在课前应用的作用和优势，利用问题导学法来引入相关数学问题和课堂教学知识，从而帮助学生在课堂开始之前做好学习准备，最大程度提高问题导学法在初中数学课堂应用的力度，学生也可以在课前对问题分析与探究的过程中，激发起强烈的数学知识探索欲望和求知欲，集中注意力的参与到课堂学习中。例如，教师在教学“多边形及其内角和”时，可以充分将问题导学法应用到课堂教学之前，为学生的接下来学习做好问题铺垫。教师在制定和设计相关问题时，要根据本节教学内容和学生学习能力，合理的对学生进行问题的设置，确保问题的难易程度可以被学生所接受和理解。比如，教师可以提出“任意四边形的内角和是多少？”“它们是怎么得出的？”，通过这两个问题来促进学生对数学知识的思考，要求学生在思考与分析的过程中，可以是自主学习，也可以同桌之间相互讨论。进而促进教师最大化的调动学生学习积极性，帮助学生养成良好的问题思考习惯和意识，从而更好为接下来的教学奠定基础，将问题导学法的有利条件更好发挥出来。
（2）课中设计生活问题情境。问题导学法的应用，不仅仅体现在数学课前的应用上，还可以在课堂教学中渗透与应用问题导学法，从多方位来促进学生问题解决能力和分析能力的提升。在課堂教学过程中应用问题导学法，教师可以将问题导学法的应用与实际生活相联系，让所设计的数学问题尽可能贴近生活，为学生营造良好的生活化问题情境，实现学生数学知识向生活实际情况方面的迁移，进而增强学生数学知识联系实际生活问题的能力。例如，教师在教学“二元一次方程”相关教育内容时，就可以在问题导学法的应用过程中引入生活问题，为学生营造生活问题情境。比如，李华买1千克土豆和1.5千克白菜共花费10元，张红买2千克土豆和1千克白菜共花费12元，问李华和张红所购买的白菜与土豆单价各是多少元？随后，教师可以引发学生联系实际生活对问题进行思考，将学生带入到贴近现实生活的问题情境中，从而有效激发学生分析知识的欲望，积极主动地参与到问题分析中，进而促进数学课堂中应用问题导学法效率的提高。
（3）课后运用问题拓展学生思维。初中数学教学中，良好的课后问题，可以强化学生对课上所学知识的理解与认识，在应用问题导学法的过程中，教师可以在课后运用问题来拓展学生思维，巩固学生课上所学的相关知识和内容。例如，学生在学习完初中数学有关三角形的知识后，可以在本堂课下课之前，为学生布置相关课后问题，要确保课后问题是对课上所学知识的延伸和拓展。比如，教师可以让学生在课下分析“常见的三角形有哪些？各有什么特质？”等与三角形知识有关的数学问题。最后，学生在课下就可以通过问题联想到锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的特征与性质，进而有效丰富学生数学学习的知识面，增强学生所学知识融会贯通能力，促进学生数学思维的拓展和提升。
为更好促进对学生综合能力的提高，以及培养学生问题思考意识和想象能力。需要教师课前合理应用问题导学法、课中设计生活问题情境、课后运用问题拓展学生思维。
参考文献
[1]岳代稳.初中数学问题导学法的应用与教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（06）：118-119
[2]王芳玲.关于问题导学法在初中数学教学中的应用价值及途径[J].数学学习与研究，2018（04）：35
[3]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016.13（04）：109