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【摘要】初中英语教学中，学生需要掌握基础英语单词以及能够熟练将其应用在生活中。然而，初中英语包含大量英语单词，学生在记忆上存在一定难度，需要教师耐心指导。思维导图是一种放射性的思考方式，将其运用到单词教学中，既能够夯实学生的单词记忆，又有利于发展学生的思维。本文主要从新词汇教学、相似词汇辨别以及词缀与词根等方面进行讨论。
【关键词】初中英语;思维导图;单词教学
【作者简介】蔡建兴，南平市邵武市肖家坊中学。
英语单词是学生学习英语的基础，也是培养学生英语听力、口语、阅读以及写作能力的重要前提条件，只有在丰富的单词储备的基础上，学生才能准确把握英语的含义。然而就初中英语教学现状来看，学生单词记不牢、记不住成为英语教学中的重要问题。因此，教师需要采取科学合理的方式帮助学生记忆单词，挣脱记不住单词的困境。思维导图是一种放射性的思考方式，将其用到单词教学中，既能够加深学生的記忆，又能够丰富学生的单词储备量。
一、利用思维导图记忆新鲜词汇
初中英语包含大量的英语单词，如果让学生直接记忆，将所有要求的单词记忆，可能会导致学生记不牢、记不住，甚至单词混淆等现象。为提高学生的记忆效率，教师需要合理引入思维导图，利用思维导图的优势，增加学生的单词储备量。实际上，在初中英语教材中的英语单词并不需要全部记忆，尽管是新词汇，但是学生在学习时已经对该词汇有一定的了解，而且大部分英语单词是衍生出来的，学生只需要了解掌握基础单词，掌握其变化规律即可记忆。因此，教师在单词教学中引入思维导图，能够有效实现学生记忆效率提高的目标，教学效果事半功倍。
例如，在进行英语教学时，应当采取合适的教学方式，帮助学生记忆单词，以提高学生英语运用能力。在讲解初中英语词汇时，可以运用思维导图，将英语词汇的不同含义，以思维导图的形式呈现在学生眼前，帮助学生记忆。如在讲解“taste”这一单词时，教师可以以单词词性为教学切入点，“taste”作为动词使用时，意思有“使品尝、尝出……的味道、体验”。而作名词使用时，有“味觉、味道、喜爱、爱好”的意思。因为单词复杂多样，学生可能在理解上存在一定的难度，容易将单词意思混淆，无法准确使用。在出现这种情况时，教师需要利用网络信息技术引入思维导图。以“taste”为中心，划分为名词和动词两个分支，并表明在不同词性情况下该单词的含义。然后逐渐增加分支将不同含义的使用方法，以及运用场所标出，以思维导图的方式将有关知识呈现出来，帮助学生掌握，加深学生的印象。此外，教师也需要培养学生合理利用思维导图的良好习惯，思维导图可以有效帮助学生记忆单词。如学生在学习Feeling excited这一单元的相关英语内容时，在本单元中出现很多表示内心情感的单词，如happy、excited、disappointed、wonderful、delicious...学生在记忆单词时，可以通过思维导图将其整合在一起，既减少时间的花费，又保证了学生记忆单词的效率。
二、利用思维导图辨别相似词汇
思维导图在初中英语单词教学中发挥着重要的作用，将思维导图引入初中单词教学中，有助于帮助学生记忆，加深学生的印象。在初中英语单词中，具有大量相似的词汇，学生在记忆过程中，可能会将相似的单词混淆在一起，教师需要利用思维导图帮助学生辨别相似词汇之间的区别，帮助学生记忆。尽管有些英语单词只有一个字母的差异，但两者的含义却相差甚远，这也是学生需要重视的方面之一。而借助思维导图，往往能够取得事半功倍的效果，所以教师需要合理引入思维导图，利用思维导图增加学生的单词知识储备量，进而提高学生的英语综合能力。
例如：“see”和“seem”两者十分相似，只有一个字母之差，且两者都具有“看”的意思，所以学生在记忆过程中，很难将两者区分开，导致出现混用、误用等情况。为提高学生的记忆效率，教师需要科学导入思维导图。“see”和“seem”两个在含义上具有相似之处，两者的相似点是都具有“看”意思，教师可以以这个为思维导图的起点，当学生了解两者之间的相似点后，再自然地引出思维导图的分支，帮助学生辨别两者之间的区别，并引导学生根据两者之间的区别进行造句，循序渐进，帮助学生理解两者之间的区别，加深学生对单词的印象。“males seem to like the chore ，and females have been seen chasing their mates off the eggs when they return and decide to resume incubating.”（雄性鸟似乎喜欢闲杂事物，当雌性鸟返回来决定继续孵卵时，人们已经看到他们正将其配偶逐离鸟蛋），在这一个句子中，包含“see”和“seem”两个单词可以帮助学生区分。由此可以看出，思维导图在初中英语单词教学中发挥着重要的作用，教师可以利用思维导图帮助学生区分相似词汇之间的区别，以加深学生的印象，从而提高学生的英语使用正确率，使学生的英语听力、口语、阅读能力以及写作能力等方面均能够得到提升。
三、利用思维导图强化单词记忆
初中英语词汇复杂多变，如果学生直接记忆所有的词汇并不能达到理想中的记忆效果，教师需要合理发挥思维导图在初中英语单词教学中的作用。事实上，初中英语虽然包含大量英语词汇，但部分英语词汇是在基础单词上加上词缀和词根衍生出来的单词。因此，学生只需要记住基础单词，以及词缀和词根的延伸方式，记忆效率将会得到提升。由词缀法引出的新单词，也叫作派生词，教师需要引导学生掌握词缀法，帮助学生理解，进而提高学生的单词记忆效率。
例如，学生在学习“Enjoying Cycling”这一单元英语单词时，因为该单元单词较多，学生无法将所有单词记忆，教师需要引导学生通过合适的方式记忆。思维导图记忆单词是一种行之有效的方式。在本单元中，有很多形容词如“exciting， happy， common，comfortable...”加上前缀“un”即可派生出不同的英语单词，如“unhappy， uncommon. uncomfortable...”。通过这种方式帮助学生丰富单词储备量。在初中英语教材中，也有很多词缀，如常见的“less”，教师在实际单词教学中，可以先帮助学生理解“less”这一词缀的意思，在学生理解的基础上再给出“Resistless”“homeless”“selfless”等英语词汇，同时，教师还需要引导学生观察这些派生词的特点，归纳、整合、分析加上词缀词根之前以及加上之后两者之间的区别，将其以思维导图的形式表现出来。教师也可以鼓励学生进行小组交流讨论，将讨论结果归纳在纸上，然后再由教师总结分析，将学生写出的规律，以思维导图分支的形式呈现在课堂中，这样有助于加深学生的单词印象。同时，促使学生在单词记忆过程中养成良好的学习习惯，并逐渐形成一个完善的英语单词储备体系，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。 四、利用思维导图激发记忆兴趣
教师在利用思维导图帮助学生记忆英语单词时，应注意教学方式，尽量以学生喜闻乐见的方式进行教学，从学生的兴趣出发，才能有效提高学生的记忆效果。单词记忆是一项烦琐枯燥的学习活动，学生在记单词时，难免会产生消极心理，如果教师不能及时采取有效的方式帮助学生记忆，学生难以有效记忆初中英语单词，所以教师在教学时需要合理科学地引入思维导图，以兴趣调动学生，使学生愿意主动记单词，从而提高学生的单词记忆效率。
例如，在学习“Food festival”这一单元英语内容时，教师需要尽量采取有趣的教学方式，帮助学生记忆单词。在引入思维导图过程的同时，需要结合其他趣味性的词汇教学模式，以便学生更好地掌握英语单词以及英语单词的使用方式。在学生掌握一定单词的基础上，及时鼓励学生，使学生感受到成功的快乐，既增强学生的自信心，又有利于提高学生的单词记忆效率。在这一单元中，教师可以以单元教学主题为思维导图的中心，然后引出分支。在本单元中，有一篇文章“Thank you for inviting me to your food festival，I regret that I cannot come. Let me tell you something about myself.Free my children and my new school. I was born in Canada on December 17th， 1982 and spent my childhood there...”，教师可以在英语文章中进行单詞教学，既能增加学生的单词储备量，又能提高学生的英语阅读能力，加深学生对初中英语内容的理解。在引入思维导图的过程中，英语教师应注意思维导图并不是唯一的单词教学方式，也并不是一成不变的。创新是发展的动力，只有创新，学生才能够得到发展。因此，在实际教学过程中，教师需要深入到学生群体当中，在了解学生具体情况的基础上，设计符合学生发展规律的单词记忆方式，在满足学生认知特点、学习需求等的基础上，进一步发展学生的英语思维，为学生的后续英语发展奠定良好的基础。教育要做到“授之以渔”。为此，教师需要充分调动学生的主观能动性，尊重学生在课堂中的主体地位，正确引导学生，使学生掌握思维导图的正确使用方式，利用思维导图记忆初中英语单词，强化自身的单词记忆，进而提高学生的英语综合能力。
综上所述，在初中英语教学中，教师需要合理准确地利用思维导图，帮助学生掌握英语单词，培养学生的英语综合素质，教师应重视学生各方面能力的培养。但也要注意思维导图并不是唯一的单词记忆方式，还需要结合其他趣味性的记忆方式，帮助学生记忆，尽量以学生喜闻乐见的方式进行教学，如此有助于加深学生的印象，提高学生的单词记忆效率，在学生记忆单词的过程中，帮助学生理解单词与单词之间的联系。学生在记忆中养成良好的学习习惯，并逐渐构建一个完善的单词体系。
参考文献：
[1]梁银平.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].神州，2012 （18）：109.
[2]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技， 2011（11）：201，205.
【关键词】初中英语;思维导图;单词教学
【作者简介】蔡建兴，南平市邵武市肖家坊中学。
英语单词是学生学习英语的基础，也是培养学生英语听力、口语、阅读以及写作能力的重要前提条件，只有在丰富的单词储备的基础上，学生才能准确把握英语的含义。然而就初中英语教学现状来看，学生单词记不牢、记不住成为英语教学中的重要问题。因此，教师需要采取科学合理的方式帮助学生记忆单词，挣脱记不住单词的困境。思维导图是一种放射性的思考方式，将其用到单词教学中，既能够加深学生的記忆，又能够丰富学生的单词储备量。
一、利用思维导图记忆新鲜词汇
初中英语包含大量的英语单词，如果让学生直接记忆，将所有要求的单词记忆，可能会导致学生记不牢、记不住，甚至单词混淆等现象。为提高学生的记忆效率，教师需要合理引入思维导图，利用思维导图的优势，增加学生的单词储备量。实际上，在初中英语教材中的英语单词并不需要全部记忆，尽管是新词汇，但是学生在学习时已经对该词汇有一定的了解，而且大部分英语单词是衍生出来的，学生只需要了解掌握基础单词，掌握其变化规律即可记忆。因此，教师在单词教学中引入思维导图，能够有效实现学生记忆效率提高的目标，教学效果事半功倍。
例如，在进行英语教学时，应当采取合适的教学方式，帮助学生记忆单词，以提高学生英语运用能力。在讲解初中英语词汇时，可以运用思维导图，将英语词汇的不同含义，以思维导图的形式呈现在学生眼前，帮助学生记忆。如在讲解“taste”这一单词时，教师可以以单词词性为教学切入点，“taste”作为动词使用时，意思有“使品尝、尝出……的味道、体验”。而作名词使用时，有“味觉、味道、喜爱、爱好”的意思。因为单词复杂多样，学生可能在理解上存在一定的难度，容易将单词意思混淆，无法准确使用。在出现这种情况时，教师需要利用网络信息技术引入思维导图。以“taste”为中心，划分为名词和动词两个分支，并表明在不同词性情况下该单词的含义。然后逐渐增加分支将不同含义的使用方法，以及运用场所标出，以思维导图的方式将有关知识呈现出来，帮助学生掌握，加深学生的印象。此外，教师也需要培养学生合理利用思维导图的良好习惯，思维导图可以有效帮助学生记忆单词。如学生在学习Feeling excited这一单元的相关英语内容时，在本单元中出现很多表示内心情感的单词，如happy、excited、disappointed、wonderful、delicious...学生在记忆单词时，可以通过思维导图将其整合在一起，既减少时间的花费，又保证了学生记忆单词的效率。
二、利用思维导图辨别相似词汇
思维导图在初中英语单词教学中发挥着重要的作用，将思维导图引入初中单词教学中，有助于帮助学生记忆，加深学生的印象。在初中英语单词中，具有大量相似的词汇，学生在记忆过程中，可能会将相似的单词混淆在一起，教师需要利用思维导图帮助学生辨别相似词汇之间的区别，帮助学生记忆。尽管有些英语单词只有一个字母的差异，但两者的含义却相差甚远，这也是学生需要重视的方面之一。而借助思维导图，往往能够取得事半功倍的效果，所以教师需要合理引入思维导图，利用思维导图增加学生的单词知识储备量，进而提高学生的英语综合能力。
例如：“see”和“seem”两者十分相似，只有一个字母之差，且两者都具有“看”的意思，所以学生在记忆过程中，很难将两者区分开，导致出现混用、误用等情况。为提高学生的记忆效率，教师需要科学导入思维导图。“see”和“seem”两个在含义上具有相似之处，两者的相似点是都具有“看”意思，教师可以以这个为思维导图的起点，当学生了解两者之间的相似点后，再自然地引出思维导图的分支，帮助学生辨别两者之间的区别，并引导学生根据两者之间的区别进行造句，循序渐进，帮助学生理解两者之间的区别，加深学生对单词的印象。“males seem to like the chore ，and females have been seen chasing their mates off the eggs when they return and decide to resume incubating.”（雄性鸟似乎喜欢闲杂事物，当雌性鸟返回来决定继续孵卵时，人们已经看到他们正将其配偶逐离鸟蛋），在这一个句子中，包含“see”和“seem”两个单词可以帮助学生区分。由此可以看出，思维导图在初中英语单词教学中发挥着重要的作用，教师可以利用思维导图帮助学生区分相似词汇之间的区别，以加深学生的印象，从而提高学生的英语使用正确率，使学生的英语听力、口语、阅读能力以及写作能力等方面均能够得到提升。
三、利用思维导图强化单词记忆
初中英语词汇复杂多变，如果学生直接记忆所有的词汇并不能达到理想中的记忆效果，教师需要合理发挥思维导图在初中英语单词教学中的作用。事实上，初中英语虽然包含大量英语词汇，但部分英语词汇是在基础单词上加上词缀和词根衍生出来的单词。因此，学生只需要记住基础单词，以及词缀和词根的延伸方式，记忆效率将会得到提升。由词缀法引出的新单词，也叫作派生词，教师需要引导学生掌握词缀法，帮助学生理解，进而提高学生的单词记忆效率。
例如，学生在学习“Enjoying Cycling”这一单元英语单词时，因为该单元单词较多，学生无法将所有单词记忆，教师需要引导学生通过合适的方式记忆。思维导图记忆单词是一种行之有效的方式。在本单元中，有很多形容词如“exciting， happy， common，comfortable...”加上前缀“un”即可派生出不同的英语单词，如“unhappy， uncommon. uncomfortable...”。通过这种方式帮助学生丰富单词储备量。在初中英语教材中，也有很多词缀，如常见的“less”，教师在实际单词教学中，可以先帮助学生理解“less”这一词缀的意思，在学生理解的基础上再给出“Resistless”“homeless”“selfless”等英语词汇，同时，教师还需要引导学生观察这些派生词的特点，归纳、整合、分析加上词缀词根之前以及加上之后两者之间的区别，将其以思维导图的形式表现出来。教师也可以鼓励学生进行小组交流讨论，将讨论结果归纳在纸上，然后再由教师总结分析，将学生写出的规律，以思维导图分支的形式呈现在课堂中，这样有助于加深学生的单词印象。同时，促使学生在单词记忆过程中养成良好的学习习惯，并逐渐形成一个完善的英语单词储备体系，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。 四、利用思维导图激发记忆兴趣
教师在利用思维导图帮助学生记忆英语单词时，应注意教学方式，尽量以学生喜闻乐见的方式进行教学，从学生的兴趣出发，才能有效提高学生的记忆效果。单词记忆是一项烦琐枯燥的学习活动，学生在记单词时，难免会产生消极心理，如果教师不能及时采取有效的方式帮助学生记忆，学生难以有效记忆初中英语单词，所以教师在教学时需要合理科学地引入思维导图，以兴趣调动学生，使学生愿意主动记单词，从而提高学生的单词记忆效率。
例如，在学习“Food festival”这一单元英语内容时，教师需要尽量采取有趣的教学方式，帮助学生记忆单词。在引入思维导图过程的同时，需要结合其他趣味性的词汇教学模式，以便学生更好地掌握英语单词以及英语单词的使用方式。在学生掌握一定单词的基础上，及时鼓励学生，使学生感受到成功的快乐，既增强学生的自信心，又有利于提高学生的单词记忆效率。在这一单元中，教师可以以单元教学主题为思维导图的中心，然后引出分支。在本单元中，有一篇文章“Thank you for inviting me to your food festival，I regret that I cannot come. Let me tell you something about myself.Free my children and my new school. I was born in Canada on December 17th， 1982 and spent my childhood there...”，教师可以在英语文章中进行单詞教学，既能增加学生的单词储备量，又能提高学生的英语阅读能力，加深学生对初中英语内容的理解。在引入思维导图的过程中，英语教师应注意思维导图并不是唯一的单词教学方式，也并不是一成不变的。创新是发展的动力，只有创新，学生才能够得到发展。因此，在实际教学过程中，教师需要深入到学生群体当中，在了解学生具体情况的基础上，设计符合学生发展规律的单词记忆方式，在满足学生认知特点、学习需求等的基础上，进一步发展学生的英语思维，为学生的后续英语发展奠定良好的基础。教育要做到“授之以渔”。为此，教师需要充分调动学生的主观能动性，尊重学生在课堂中的主体地位，正确引导学生，使学生掌握思维导图的正确使用方式，利用思维导图记忆初中英语单词，强化自身的单词记忆，进而提高学生的英语综合能力。
综上所述，在初中英语教学中，教师需要合理准确地利用思维导图，帮助学生掌握英语单词，培养学生的英语综合素质，教师应重视学生各方面能力的培养。但也要注意思维导图并不是唯一的单词记忆方式，还需要结合其他趣味性的记忆方式，帮助学生记忆，尽量以学生喜闻乐见的方式进行教学，如此有助于加深学生的印象，提高学生的单词记忆效率，在学生记忆单词的过程中，帮助学生理解单词与单词之间的联系。学生在记忆中养成良好的学习习惯，并逐渐构建一个完善的单词体系。
参考文献：
[1]梁银平.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].神州，2012 （18）：109.
[2]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技， 2011（11）：201，205.