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【摘要】在中小学英语教学中，阅读教学是非常重要的内容。课外阅读作为阅读教学中的一个重要组成部分，对于提升学生核心素养，尤其是语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等方面，具有较为积极的作用。但是当下中小学英语课外阅读衔接还存在一些问题，严重影响到学生的全面发展。本文针对中小学英语课外阅读衔接的策略进行深入分析，希望可以有效提升学生英语综合素养和能力，为学生英语后续学习和发展打下良好基础。
【关键词】中小学;英语课外阅读;衔接策略
【作者简介】郑新福，广东省梅州市梅江区伯聪学校。
引言
小学阶段学生，接触到的阅读教材基本上都是以对话形式出现，篇幅不长，在这样的学习背景下，教师指引学生进行课外阅读的书籍也是和教材内容相似，大多是以绘本为主，内容简单，英语词汇较少。而初中阶段学生，接触到的阅读教材、课外阅读材料基本上都是由一个或多个语篇构成，这对于学生来讲，是从质到量的改变。针对当下中小学生英语课外阅读情况来看，两者出现明显断裂问题，缺乏衔接和贯通，导致学生进入到中学后英语学习效果不佳，容易出现两极分化情况。并且，根据相关调查显示，很多学生在阅读对话形式的材料时都得心应手，但是在纯文本阅读时存在诸多困难，学生无法深入理解阅读内容。因此，在实际教学中，教师需要结合实际情况，利用科学合理的教学手段，做好中小学英语课外阅读衔接指导工作，帮助学生英语学习中小学顺利过渡，提升学生英语综合素养和能力。
一、中小学英语课外阅读衔接的意义
随着我国教育改革不断深入，新课程理念不断加强，从小学进入初中的过渡中英语课外阅读教学的转变显得尤为重要。针对英语教师来讲，英语课外阅读教学面向于小学生、初中生的难度是存在一定差异的。小学生英语阅读词汇量要求相对较少，问题较为简单，通常可以在文章中直接找到答案;而在初中阶段，英语阅读要求相对较高，要求学生掌握较多词汇量，问题和答案也具有深度，需要学生具备逻辑思维;而且，英语考试和考查重点也出现了一些改变，从知识立意转变成了能力立意。因此，英语教师需要深入分析英语课程标准要求，打破传统教学理念和模式的束缚，在创新教学理念的同时，要从以往注重语法与词汇知识传授转变成为注重提升学生语言运用能力和阅读能力，把语篇阅读作为重点内容，更好地指引学生学习词汇语法知识，提升学生阅读水平。针对学生来讲，随着年级升高，学生的认知水平和词汇量也在不断提升，小学和初中的阅读内容需要进行适当的调整，在挑选阅读内容时需要注重阅读材料与自身实际情况的衔接。
二、中小学英语课外阅读衔接的策略
1.注重课外阅读材料衔接，调动学生阅读兴趣。在英语教学中，想要做好中小学课外阅读衔接工作，教师要注重培养学生的阅读兴趣，而想要实现这一教学目标，要挑选满足学生学习需求和符合学生特点的阅读材料，这也是实施英语课外阅读的基础。在对课外阅读材料进行挑选时，要做好阅读材料种类与内容的选择。首先，要保证衔接性。小学课外阅读材料需要向着中学延伸，中学阅读材料需要向着小学前探，保证两者的连贯性，在质的层面上做好衔接。在一开始时，教师可以挑选一些有声读物、简易读物，有插图的绘本;随着学生英语水平的提升，可以挑选一些简写版原著，或者是可以订阅英文学习报，其中既包括小学版，也包括初中版。其次，要保证同步性。教师挑选的阅读材料和读物话题应尽可能地和正在教学的单元话题相近，以便学生学以致用，帮助学生巩固所学知识。最后，要坚持SAVE原则。S表示short，读物篇幅简短;A表示appealing，读物富有趣味性，学生愿意和乐于阅读;V表示varied，读物题材种类多样性;E表示easy，控制读物难度，保证大部分学生可以读得懂。
在具体挑选课外阅读材料时，教师可以把阅读材料分为两种类型，一种为必读书目，另一种为选读书目。例如六七年级课外阅读衔接，教师可以选择以下阅读材料，六年级必读书目：《小公主》《秘密花园》《黑骏马》《爱丽丝漫游奇境记》，六年级选读书目：《书虫入门级》《英文小读者第二级》《小学英语同步阅读50篇》等等;七年级必读书目：《皇帝的新装》《快乐王子》《柳林风声》《亚洲民间故事》《怪医杜立德》等，七年级选读书目：《泰坦尼克号》《双面人》《亚瑟王的传说》等等。此外，由于小学生阅读能力有限，在课外阅读时教师应给予适当指导，通过投影、PPT等形式，实现师生共读一本书。在中学阶段，除了书面课外阅读，教师还可以指引学生观看一些英文电影，把中英文字幕进行转换，以便于学生自主阅读学习。
2.注重课外阅读指导衔接，提升学生阅读能力。在中小学英语课外阅读衔接中，教师应基于小学阅读教学优点和前瞻中学阅读教学模式，从阅读策略与技巧入手，帮助学生形成良好阅读习惯，促使学生可以灵活利用阅读技巧自主進行课外阅读。
第一，通过教法衔接，强化学生阅读体验。针对小学阶段，特别是六年级的小学生，英语阅读需要注重输入，提供语言感受，促使学生可以利用多种感官，对故事情景与内容进行感受，实现接收信息、了解故事以及发现问题，从整体上对故事概要进行领会，并可以结合感受的信息对生词进行推测，对文章进行推理、判断、分析等。在教学过程中，教师需要紧紧围绕故事素材，注重理解的层次性，理解过程要坚持从易到难、从表及里，结合学生特点，指引学生进行观察和聆听，促使学生可以在阅读过程中形成良好的学习态度与英语阅读习惯。与此同时，教师还应注重指引学生进行模仿，引导学生尝试创造性地改编和表演故事，不断提升学生语言表达能力与运用能力。针对初中阶段，特别是七年级的中学生，在阅读教学中教师应注重传授略读、猜读、寻读、悟读等方法与技巧。在略读教学中，指引学生对文章大意与中心思想进行快速获取，提升学生阅读速度;在寻读教学中，指导学生浏览全文，有目的、有意识地获取想要的信息和找到想要的细节，针对无关紧要的内容可以一扫而过;如果阅读时遇到生词，可以利用猜读，通过上下文、构词法等进行快速猜测，对生词含义进行判断;在悟读教学中，指引学生结合上文出现的语言信息，对下文要出现的信息进行预测，快速对文章内容进行了解。 第二，通过学法衔接，提升学生阅读能力。小学阶段教师在课外阅读教学中需要注重阅读连贯性方法指导，帮助学生形成默读习惯，学会抓住句子关键词，快速扫视句子，连贯理解文章。并且，在阅读时，教师应指导学生关注整体性，注重文章题目、首句、尾句，因为这些内容通常是文章的结论，或者是作者写文章的用意。这样可以帮助学生掌握全文内容、框架结构，还可以有效提升学生阅读效率。例如，在“On the Farm”课外阅读教学中，教师可以指引学生利用自己的语言，对故事进行描述;在该过程中教师可以提供给学生句型框架指引学生填词，如There is my__;He has a__;On the__。在这样的课外阅读教学中，通过转换文本形式，把对话过渡到文章，可使学生更加深入理解文章，还可以提升学生的写作能力与语言表达能力。中学阶段教师在课外阅读教学中需要注重限时阅读，帮助学生形成中考意识，在规定时间内完成指定内容的阅读目标任务。这样可以有效集中学生注意力，提升学生阅读速度，帮助学生克服不良的阅读习惯。
3.注重课外阅读反馈衔接，坚定学生阅读信念。第一，创建完善的评价机制。在课外阅读过程中，教师需要做好督促与检查工作，对学生的阅读进展进行了解，评价学生的读书笔记，其中包括经典摘录、生词查阅、阅读策略运用等等。教师可以设计KWL阅读卡，K表示What do you know about...？W表示What do you want to know about...？L表示What have you learn about...？在课外阅读前准备、阅读过程、阅读后，利用KWL阅读卡进行评价，引导学生自主调整阅读方法与策略。教师还可以在班级中开展阅读交流会，鼓励学生分享自己的阅读心得，互相促进，构建课外阅读档案。通过建立长效的评价机制，可以促使学生对课外阅读保持兴趣，帮助学生树立坚定信念，有效保证课外阅读质量。
第二，组织多样化的课外阅读活动。想要使学生保持和深化对英语课外阅读的兴趣，教师可以组织多样化的活动，提供给学生展示成果的平台。在小学阶段，教师可以定期开展“阅读之星”“故事大王”评比活动。在活动中，教師可以结合阅读材料内容，引导学生在背诵的基础上进行延伸，结合自身需求，对阅读内容（如小诗与歌谣等）进行改编，这样不仅可以巩固学生的知识，还可以提升学生英语思维能力。针对活动中表现优异的学生，教师可以适当地给予课外阅读书籍等物质奖励。在中学阶段，教师可以开展讲故事、制作手抄报、演短剧、英语漫画竞赛等活动。讲故事思维连贯、语言流畅，出版手抄报图文并茂、既动手又动脑，演剧声情并重、富有感染力，漫画夸张、滑稽、幽默、直观……这些多元化的活动，符合七年级学生身心特点与年龄特点，学生喜闻乐见、参与积极性高，可以实现学生对阅读材料的再利用，还可以提升学生综合能力。
4.注重课外阅读时间衔接，培养学生阅读习惯。在小学阶段，教师要保证学生每周都有至少一个小时的课外阅读时间，可通过家庭作业要求学生自主阅读，期间教师要进行阅读活动跟进指导。与此同时，每周可以安排一节午读课，辅导学生进行英语课外阅读，让学生可以自由进行阅读，自由进行笔记，对好词佳句进行摘录，使用英语对故事情节进行叙述。在中学阶段，教师可以准备好课外读物，充分利用自习课时间，通过多媒体设备呈现给学生，指导学生在10分钟之内阅读完，且完成文后的题目，教师要及时检查与总结学生的阅读效果。通过阅读时间的保证实现衔接，可以有效帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提升学生阅读能力和英语综合素养。
结语
总而言之，在新课改背景下，中小学英语课外阅读衔接是教师们思考的重点内容，其直接影响着学生的英语核心素养和综合能力的发展，也影响着英语教学质量的提升。现阶段，由于受到多种因素影响，部分教师在教学中忽略了该问题，导致学生英语学习效果不够理想。因此，在实际教学中，教师应以新课程标准中的阅读目标为基础，积极探索有效的衔接策略，坚持循序渐进的原则，培养学生良好的英语阅读习惯，提升学生语言应用能力和阅读水平，促使学生可以深入理解文本中的文化内涵，丰富学生的情感体验，拓展学生的词汇量，为学生终身阅读奠定良好基础。
参考文献：
[1]王小伟.基于核心素养培养的小学英语课外阅读衔接研究[J].学周刊，2020（26）：37-38.
[2]王海文.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接分析[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（6）：22.
[3]夏进军.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接研究[J].成才之路，2017（11）：41-42.
[4]秦丽.探寻中小学英语课外阅读衔接的策略[J].小学教学参考，2017（3）：41-42.
[5]曾红娟.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读探究[J].新一代：理论版.2019（6）：203-204.
[6]吕广阅.对小学英语教学中课外阅读的研究[J].文渊（中学版），2019（1）：277.
【关键词】中小学;英语课外阅读;衔接策略
【作者简介】郑新福，广东省梅州市梅江区伯聪学校。
引言
小学阶段学生，接触到的阅读教材基本上都是以对话形式出现，篇幅不长，在这样的学习背景下，教师指引学生进行课外阅读的书籍也是和教材内容相似，大多是以绘本为主，内容简单，英语词汇较少。而初中阶段学生，接触到的阅读教材、课外阅读材料基本上都是由一个或多个语篇构成，这对于学生来讲，是从质到量的改变。针对当下中小学生英语课外阅读情况来看，两者出现明显断裂问题，缺乏衔接和贯通，导致学生进入到中学后英语学习效果不佳，容易出现两极分化情况。并且，根据相关调查显示，很多学生在阅读对话形式的材料时都得心应手，但是在纯文本阅读时存在诸多困难，学生无法深入理解阅读内容。因此，在实际教学中，教师需要结合实际情况，利用科学合理的教学手段，做好中小学英语课外阅读衔接指导工作，帮助学生英语学习中小学顺利过渡，提升学生英语综合素养和能力。
一、中小学英语课外阅读衔接的意义
随着我国教育改革不断深入，新课程理念不断加强，从小学进入初中的过渡中英语课外阅读教学的转变显得尤为重要。针对英语教师来讲，英语课外阅读教学面向于小学生、初中生的难度是存在一定差异的。小学生英语阅读词汇量要求相对较少，问题较为简单，通常可以在文章中直接找到答案;而在初中阶段，英语阅读要求相对较高，要求学生掌握较多词汇量，问题和答案也具有深度，需要学生具备逻辑思维;而且，英语考试和考查重点也出现了一些改变，从知识立意转变成了能力立意。因此，英语教师需要深入分析英语课程标准要求，打破传统教学理念和模式的束缚，在创新教学理念的同时，要从以往注重语法与词汇知识传授转变成为注重提升学生语言运用能力和阅读能力，把语篇阅读作为重点内容，更好地指引学生学习词汇语法知识，提升学生阅读水平。针对学生来讲，随着年级升高，学生的认知水平和词汇量也在不断提升，小学和初中的阅读内容需要进行适当的调整，在挑选阅读内容时需要注重阅读材料与自身实际情况的衔接。
二、中小学英语课外阅读衔接的策略
1.注重课外阅读材料衔接，调动学生阅读兴趣。在英语教学中，想要做好中小学课外阅读衔接工作，教师要注重培养学生的阅读兴趣，而想要实现这一教学目标，要挑选满足学生学习需求和符合学生特点的阅读材料，这也是实施英语课外阅读的基础。在对课外阅读材料进行挑选时，要做好阅读材料种类与内容的选择。首先，要保证衔接性。小学课外阅读材料需要向着中学延伸，中学阅读材料需要向着小学前探，保证两者的连贯性，在质的层面上做好衔接。在一开始时，教师可以挑选一些有声读物、简易读物，有插图的绘本;随着学生英语水平的提升，可以挑选一些简写版原著，或者是可以订阅英文学习报，其中既包括小学版，也包括初中版。其次，要保证同步性。教师挑选的阅读材料和读物话题应尽可能地和正在教学的单元话题相近，以便学生学以致用，帮助学生巩固所学知识。最后，要坚持SAVE原则。S表示short，读物篇幅简短;A表示appealing，读物富有趣味性，学生愿意和乐于阅读;V表示varied，读物题材种类多样性;E表示easy，控制读物难度，保证大部分学生可以读得懂。
在具体挑选课外阅读材料时，教师可以把阅读材料分为两种类型，一种为必读书目，另一种为选读书目。例如六七年级课外阅读衔接，教师可以选择以下阅读材料，六年级必读书目：《小公主》《秘密花园》《黑骏马》《爱丽丝漫游奇境记》，六年级选读书目：《书虫入门级》《英文小读者第二级》《小学英语同步阅读50篇》等等;七年级必读书目：《皇帝的新装》《快乐王子》《柳林风声》《亚洲民间故事》《怪医杜立德》等，七年级选读书目：《泰坦尼克号》《双面人》《亚瑟王的传说》等等。此外，由于小学生阅读能力有限，在课外阅读时教师应给予适当指导，通过投影、PPT等形式，实现师生共读一本书。在中学阶段，除了书面课外阅读，教师还可以指引学生观看一些英文电影，把中英文字幕进行转换，以便于学生自主阅读学习。
2.注重课外阅读指导衔接，提升学生阅读能力。在中小学英语课外阅读衔接中，教师应基于小学阅读教学优点和前瞻中学阅读教学模式，从阅读策略与技巧入手，帮助学生形成良好阅读习惯，促使学生可以灵活利用阅读技巧自主進行课外阅读。
第一，通过教法衔接，强化学生阅读体验。针对小学阶段，特别是六年级的小学生，英语阅读需要注重输入，提供语言感受，促使学生可以利用多种感官，对故事情景与内容进行感受，实现接收信息、了解故事以及发现问题，从整体上对故事概要进行领会，并可以结合感受的信息对生词进行推测，对文章进行推理、判断、分析等。在教学过程中，教师需要紧紧围绕故事素材，注重理解的层次性，理解过程要坚持从易到难、从表及里，结合学生特点，指引学生进行观察和聆听，促使学生可以在阅读过程中形成良好的学习态度与英语阅读习惯。与此同时，教师还应注重指引学生进行模仿，引导学生尝试创造性地改编和表演故事，不断提升学生语言表达能力与运用能力。针对初中阶段，特别是七年级的中学生，在阅读教学中教师应注重传授略读、猜读、寻读、悟读等方法与技巧。在略读教学中，指引学生对文章大意与中心思想进行快速获取，提升学生阅读速度;在寻读教学中，指导学生浏览全文，有目的、有意识地获取想要的信息和找到想要的细节，针对无关紧要的内容可以一扫而过;如果阅读时遇到生词，可以利用猜读，通过上下文、构词法等进行快速猜测，对生词含义进行判断;在悟读教学中，指引学生结合上文出现的语言信息，对下文要出现的信息进行预测，快速对文章内容进行了解。 第二，通过学法衔接，提升学生阅读能力。小学阶段教师在课外阅读教学中需要注重阅读连贯性方法指导，帮助学生形成默读习惯，学会抓住句子关键词，快速扫视句子，连贯理解文章。并且，在阅读时，教师应指导学生关注整体性，注重文章题目、首句、尾句，因为这些内容通常是文章的结论，或者是作者写文章的用意。这样可以帮助学生掌握全文内容、框架结构，还可以有效提升学生阅读效率。例如，在“On the Farm”课外阅读教学中，教师可以指引学生利用自己的语言，对故事进行描述;在该过程中教师可以提供给学生句型框架指引学生填词，如There is my__;He has a__;On the__。在这样的课外阅读教学中，通过转换文本形式，把对话过渡到文章，可使学生更加深入理解文章，还可以提升学生的写作能力与语言表达能力。中学阶段教师在课外阅读教学中需要注重限时阅读，帮助学生形成中考意识，在规定时间内完成指定内容的阅读目标任务。这样可以有效集中学生注意力，提升学生阅读速度，帮助学生克服不良的阅读习惯。
3.注重课外阅读反馈衔接，坚定学生阅读信念。第一，创建完善的评价机制。在课外阅读过程中，教师需要做好督促与检查工作，对学生的阅读进展进行了解，评价学生的读书笔记，其中包括经典摘录、生词查阅、阅读策略运用等等。教师可以设计KWL阅读卡，K表示What do you know about...？W表示What do you want to know about...？L表示What have you learn about...？在课外阅读前准备、阅读过程、阅读后，利用KWL阅读卡进行评价，引导学生自主调整阅读方法与策略。教师还可以在班级中开展阅读交流会，鼓励学生分享自己的阅读心得，互相促进，构建课外阅读档案。通过建立长效的评价机制，可以促使学生对课外阅读保持兴趣，帮助学生树立坚定信念，有效保证课外阅读质量。
第二，组织多样化的课外阅读活动。想要使学生保持和深化对英语课外阅读的兴趣，教师可以组织多样化的活动，提供给学生展示成果的平台。在小学阶段，教师可以定期开展“阅读之星”“故事大王”评比活动。在活动中，教師可以结合阅读材料内容，引导学生在背诵的基础上进行延伸，结合自身需求，对阅读内容（如小诗与歌谣等）进行改编，这样不仅可以巩固学生的知识，还可以提升学生英语思维能力。针对活动中表现优异的学生，教师可以适当地给予课外阅读书籍等物质奖励。在中学阶段，教师可以开展讲故事、制作手抄报、演短剧、英语漫画竞赛等活动。讲故事思维连贯、语言流畅，出版手抄报图文并茂、既动手又动脑，演剧声情并重、富有感染力，漫画夸张、滑稽、幽默、直观……这些多元化的活动，符合七年级学生身心特点与年龄特点，学生喜闻乐见、参与积极性高，可以实现学生对阅读材料的再利用，还可以提升学生综合能力。
4.注重课外阅读时间衔接，培养学生阅读习惯。在小学阶段，教师要保证学生每周都有至少一个小时的课外阅读时间，可通过家庭作业要求学生自主阅读，期间教师要进行阅读活动跟进指导。与此同时，每周可以安排一节午读课，辅导学生进行英语课外阅读，让学生可以自由进行阅读，自由进行笔记，对好词佳句进行摘录，使用英语对故事情节进行叙述。在中学阶段，教师可以准备好课外读物，充分利用自习课时间，通过多媒体设备呈现给学生，指导学生在10分钟之内阅读完，且完成文后的题目，教师要及时检查与总结学生的阅读效果。通过阅读时间的保证实现衔接，可以有效帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提升学生阅读能力和英语综合素养。
结语
总而言之，在新课改背景下，中小学英语课外阅读衔接是教师们思考的重点内容，其直接影响着学生的英语核心素养和综合能力的发展，也影响着英语教学质量的提升。现阶段，由于受到多种因素影响，部分教师在教学中忽略了该问题，导致学生英语学习效果不够理想。因此，在实际教学中，教师应以新课程标准中的阅读目标为基础，积极探索有效的衔接策略，坚持循序渐进的原则，培养学生良好的英语阅读习惯，提升学生语言应用能力和阅读水平，促使学生可以深入理解文本中的文化内涵，丰富学生的情感体验，拓展学生的词汇量，为学生终身阅读奠定良好基础。
参考文献：
[1]王小伟.基于核心素养培养的小学英语课外阅读衔接研究[J].学周刊，2020（26）：37-38.
[2]王海文.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接分析[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（6）：22.
[3]夏进军.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读衔接研究[J].成才之路，2017（11）：41-42.
[4]秦丽.探寻中小学英语课外阅读衔接的策略[J].小学教学参考，2017（3）：41-42.
[5]曾红娟.基于核心素养培养的中小学英语课外阅读探究[J].新一代：理论版.2019（6）：203-204.
[6]吕广阅.对小学英语教学中课外阅读的研究[J].文渊（中学版），2019（1）：277.