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摘 要：改革大学英语阅读教学是应试教育向素质教育的转型的必要选择。大学英语阅读教学改革首先应把精读和泛读紧密结合起来，其次，要改变学生被动学习的状态，再次，要广泛开展课外阅读。
关键词：高职英语；阅读；改革
应试教育向素质教育的转型，使长期左右我们教学实践、束缚我们教改手脚的一些观念受到了强有力的冲击；英语教学也与其它学科和专业一样，面临着严峻的挑战。如何扬弃教学中的传统观念，在教学中充分体现语言技能实践课的特色，发挥其传授知识、培养语言认知能力和语用能力的作用，帮助学生以娴熟的听、说、读、写、译技能武装自己，为我国社会主义精神文明和物质文明贡献力量，这是我们英语教学工作者都应该思考的问题。
一、把精读和泛读紧密结合起来
课堂教学是培养学生英语阅读能力的一个重要途径。作为一个英语教师，我们的本质工作就是抓紧每一堂课的40分钟，引导学生学会阅读、掌握阅读技巧，使学生摆脱母语干扰，直接感知英语的语群句意；引导学生快速阅读，扩大阅读视野，培养学生的概述能力、猜词悟意的能力、推理归纳的能力等，引导学生将阅读延伸到课外，学会自学英语。
笔者在教学实践中，采取以下的方法：改变以往教学中从泛读到精读全部由老师包讲到底的教学模式，把精读和泛读紧密结合起来。比如，学到每单元的课文阅读时，我会先提供一定的背景资料给学生，便于他们更好地理解教材，再根据每篇文章的长短，规定时间。在阅读前，给学生一个或几个中心问题，让他们明确阅读任务，带着问题去阅读，培养他们在短时间内快速阅读和捕捉信息的能力，在学生领会了课文主旨，初步掌握课文内容之后，再按精读的教学步骤，要求他们再次对课文进行细致深入的阅读，指导学生了解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对文章的篇章结构有更深层次的理解，培养学生猜词悟意的能力以及归纳能力，帮助学生更好地领悟文章的内涵，并根据课文设计出判断正误的练习题和紧扣课文内容的反馈填空练习题，以检查学生对课文的理解和掌握；接着让学生用自己的语言概括文章大意，或口头复述文中主要情节，训练学生的概括能力、理解能力和口头表达能力；然后指导学生归纳出文章的重要语言点、语言模式，比较新旧知识的异同点，帮助学生建立起良好的语言知识体系，提高他们的语言素质；最后，引导学生掌握阅读材料的思想内涵，开展“以学生为中心的话题”讨论，让学生之间互相启发、交流情感，从而学会客观地分析、评价人物和事件，培养学生对社会的正确看法、树立正确的人生态度；或设置“虚拟社会”组织学生在相应的“社会环境”中扮演角色，体验“社会生活”，积极尝试解决“社会问题”，去体验文章中主人公的喜怒哀乐，使他们对与同一话题有关的文化知识、背景资料、语汇和表达方式等方面进行广泛的接触，做到融会贯通，从而达到综合运用知识的能力。
因为英语和汉语之间虽然存在着巨大差异，但人类喜怒哀乐的情感是相通的，在教学过程中，教授他们心与心的体验，感知语言的情感，久而久之，不仅能使学生们在语言的运用上有质的飞跃，而且使他们进一步丰富对自己、对他人的情感体验，从而对他们的人格产生积极的影响，使他们更开放、坦诚，更加善于表达自己。
二、扩大学生词汇量和系统的语法训练结合起来
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
三、提高学生的语篇分析能力
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
四、强化学生的阅读速度练习
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献
[1] 韩彦枝.大学英语阅读技巧探析[J].湖北广播电视大学学报，2009年04期.
[2] 郝伟，汤峰，井爱丽.高职高专英语应用能力测试中的阅读理解分析方法[J].考试周刊，2009年27期.
关键词：高职英语；阅读；改革
应试教育向素质教育的转型，使长期左右我们教学实践、束缚我们教改手脚的一些观念受到了强有力的冲击；英语教学也与其它学科和专业一样，面临着严峻的挑战。如何扬弃教学中的传统观念，在教学中充分体现语言技能实践课的特色，发挥其传授知识、培养语言认知能力和语用能力的作用，帮助学生以娴熟的听、说、读、写、译技能武装自己，为我国社会主义精神文明和物质文明贡献力量，这是我们英语教学工作者都应该思考的问题。
一、把精读和泛读紧密结合起来
课堂教学是培养学生英语阅读能力的一个重要途径。作为一个英语教师，我们的本质工作就是抓紧每一堂课的40分钟，引导学生学会阅读、掌握阅读技巧，使学生摆脱母语干扰，直接感知英语的语群句意；引导学生快速阅读，扩大阅读视野，培养学生的概述能力、猜词悟意的能力、推理归纳的能力等，引导学生将阅读延伸到课外，学会自学英语。
笔者在教学实践中，采取以下的方法：改变以往教学中从泛读到精读全部由老师包讲到底的教学模式，把精读和泛读紧密结合起来。比如，学到每单元的课文阅读时，我会先提供一定的背景资料给学生，便于他们更好地理解教材，再根据每篇文章的长短，规定时间。在阅读前，给学生一个或几个中心问题，让他们明确阅读任务，带着问题去阅读，培养他们在短时间内快速阅读和捕捉信息的能力，在学生领会了课文主旨，初步掌握课文内容之后，再按精读的教学步骤，要求他们再次对课文进行细致深入的阅读，指导学生了解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对文章的篇章结构有更深层次的理解，培养学生猜词悟意的能力以及归纳能力，帮助学生更好地领悟文章的内涵，并根据课文设计出判断正误的练习题和紧扣课文内容的反馈填空练习题，以检查学生对课文的理解和掌握；接着让学生用自己的语言概括文章大意，或口头复述文中主要情节，训练学生的概括能力、理解能力和口头表达能力；然后指导学生归纳出文章的重要语言点、语言模式，比较新旧知识的异同点，帮助学生建立起良好的语言知识体系，提高他们的语言素质；最后，引导学生掌握阅读材料的思想内涵，开展“以学生为中心的话题”讨论，让学生之间互相启发、交流情感，从而学会客观地分析、评价人物和事件，培养学生对社会的正确看法、树立正确的人生态度；或设置“虚拟社会”组织学生在相应的“社会环境”中扮演角色，体验“社会生活”，积极尝试解决“社会问题”，去体验文章中主人公的喜怒哀乐，使他们对与同一话题有关的文化知识、背景资料、语汇和表达方式等方面进行广泛的接触，做到融会贯通，从而达到综合运用知识的能力。
因为英语和汉语之间虽然存在着巨大差异，但人类喜怒哀乐的情感是相通的，在教学过程中，教授他们心与心的体验，感知语言的情感，久而久之，不仅能使学生们在语言的运用上有质的飞跃，而且使他们进一步丰富对自己、对他人的情感体验，从而对他们的人格产生积极的影响，使他们更开放、坦诚，更加善于表达自己。
二、扩大学生词汇量和系统的语法训练结合起来
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
三、提高学生的语篇分析能力
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
四、强化学生的阅读速度练习
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献
[1] 韩彦枝.大学英语阅读技巧探析[J].湖北广播电视大学学报，2009年04期.
[2] 郝伟，汤峰，井爱丽.高职高专英语应用能力测试中的阅读理解分析方法[J].考试周刊，2009年27期.