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新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提高课堂教学效率。语文老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，将直接影响语文学习的效率，一旦学生有了预习的习惯就会使教学收到事半功倍的效果。课前预习既是一种良好的学习习惯，能培养学生的自学能力；也是一种行之有效的学习方法，能明显地提高学生学习的效率，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂教学效果的目的。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
有效的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是十分必要的。
而教学现状却不容乐观，调查结果显示，学生在课前预习过程中存在以下几个问题需要我们引起重视：①没有养成课前预习习惯。有的学生一旦老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然预习了，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，重视不够。②不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，如勾画生字，标示自然段等，在预习时很少能主动提出问题，只是被动地接受知识的灌输，预习内容相当肤浅。③不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，对预习没有信心。
针对以上这些现象，我认为良好的预习习惯和合理的预习方法是预习成功的重要保证。我们可以尝试从以下几个方面来提高学生的预习效率：
一、激发预习兴趣，培养预习习惯
（1）兴趣是孩子最好的老师，激发学生的预习兴趣尤为重要。我们要充分利用学生好胜的心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“预习小高手”称号。
（2）对孩子进行及时的表扬和鼓励，让他们真切感受预习成功的喜悦。认真检查学生的预习完成情况，善于发现孩子（尤其是后进生）点滴的进步，及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受进步的喜悦，在预习时更加用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。
二、掌握預习方法，注重预习效果
记得有位名人曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”确实，对孩子来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按照教师的规定有序地进入自学状态。在这个环节中，我们可以教给学生具体的自学方法——“一读二查三批注”。读——要求学生对将要学习的新课文至少读三遍：读通课文→读熟课文→读懂课文。
（1）读通课文，即初读课文，可采用默读的方式进行，要求学生手脑并用，边读边圈点字词，勾画语句，达到粗知文意的效果。如：指导学生用阿拉伯数字标出课文中的自然段；运用“○”圈点生字词；用“__”勾画优美的句子，并反复朗读，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
（2）熟读课文，要读出声、口脑并用，熟悉课文内容。指导学生在认真再读课文的基础上，用“…”标出重点词语；用“==”标出重点句子；用“？”标出不懂的词句等等。
（3）读懂课文，这是更高层次的读，要把握课文要点，解决用“？”标出的问题，并尝试解决课后的思考题，解决不了的问题可向老师或同学质疑，在质疑中掌握知识。查——即要求学生对自己不了解的知识通过查阅工具书、资料书等多种渠道，主动获取知识。通过查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义；通过查阅相关资料，对作者、写作背景等作一些粗略了解。
批注——就是要求学生将预习中遇到的疑难问题标注在书上，并通过反复朗读课文，写出自己的一些见解，自主解决问题。可以要求学生勾画出课文中写得精彩的句子或段落，最令人感动的地方，中心句、过渡句、总结句、修辞句以及含义深刻的句子，并试着在旁边加批注，谈谈自己的理解和体会，培养学生的思维和想象能力。还可以要求学生写出课文的梗概或者感想，培养学生的写作能力。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。
三、课内外相结合，训练循序渐进
（1）课内外相结合，有效地指导学生进行科学预习。对于小学生来说，将预习安排在课内有较多的优越性。一是时间上可以保证，另外学生之间学习气氛也可以相互感染，同时教师也可以随时指点，了解学生在预习过程中的困难及效果。通过长时间课内预习的训练，学生逐步掌握了预习的方法，养成了课前预习的好习惯之后，我们就可以放手让他们进行课外预习。
在中、高年级语文预习过程中，所涉及的预习内容和知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等等内容，如果课内教材中没有相关内容，我们就需要布置学生通过课外书籍或互联网查阅相关资料，同时，要求学生把查到的有关内容分类摘抄下来，这样既拓展了学生的知识视野，又丰富了学生的知识积累，提高了预习的效率。
（2）重视学生的个体差异性，组建“一帮一”预习小组。学习中，学生的个体差异性不容忽视。预习过程中，可根据学习成绩优差搭配，形成“一帮一”同桌互助小组，相互学习，相互交流，学习基础好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务。在教学的过程中，可多让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，及时弥补，使学生共同进步和提高；同时，给予足够的鼓励，使其树立起学习的信心。
（3）遵循循序渐进原则，由扶到放。预习任务由易到难，逐层深入。对低年级的学生，我们可以引导他们在预习中学会认读生字，读通课文，标出自然段序号，勾画好词佳句；而对中、高年级的孩子，我们则要求他们在预习过程中，能把握文章的主要内容，试着完成课后思考题，自己提出问题，并努力解决，从而学会自主学习。
有计划的课内预习，是课堂教学环节的一个有机组成部分，花时间是必须的，也是有价值的，有了课堂预习作为铺垫，学生的课外预习也就得心应手了。所谓“磨刀不误砍柴工”，教师在有限的时间内可以取得更好的教学效果。
预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们乐于完成的一项作业，看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。
有效的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是十分必要的。
而教学现状却不容乐观，调查结果显示，学生在课前预习过程中存在以下几个问题需要我们引起重视：①没有养成课前预习习惯。有的学生一旦老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然预习了，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，重视不够。②不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，如勾画生字，标示自然段等，在预习时很少能主动提出问题，只是被动地接受知识的灌输，预习内容相当肤浅。③不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，对预习没有信心。
针对以上这些现象，我认为良好的预习习惯和合理的预习方法是预习成功的重要保证。我们可以尝试从以下几个方面来提高学生的预习效率：
一、激发预习兴趣，培养预习习惯
（1）兴趣是孩子最好的老师，激发学生的预习兴趣尤为重要。我们要充分利用学生好胜的心理特点，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“预习小高手”称号。
（2）对孩子进行及时的表扬和鼓励，让他们真切感受预习成功的喜悦。认真检查学生的预习完成情况，善于发现孩子（尤其是后进生）点滴的进步，及时予以表扬和鼓励，肯定他们的成绩，使他们感受进步的喜悦，在预习时更加用心，良好的预习习惯自然而然就形成了。
二、掌握預习方法，注重预习效果
记得有位名人曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”确实，对孩子来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按照教师的规定有序地进入自学状态。在这个环节中，我们可以教给学生具体的自学方法——“一读二查三批注”。读——要求学生对将要学习的新课文至少读三遍：读通课文→读熟课文→读懂课文。
（1）读通课文，即初读课文，可采用默读的方式进行，要求学生手脑并用，边读边圈点字词，勾画语句，达到粗知文意的效果。如：指导学生用阿拉伯数字标出课文中的自然段；运用“○”圈点生字词；用“__”勾画优美的句子，并反复朗读，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
（2）熟读课文，要读出声、口脑并用，熟悉课文内容。指导学生在认真再读课文的基础上，用“…”标出重点词语；用“==”标出重点句子；用“？”标出不懂的词句等等。
（3）读懂课文，这是更高层次的读，要把握课文要点，解决用“？”标出的问题，并尝试解决课后的思考题，解决不了的问题可向老师或同学质疑，在质疑中掌握知识。查——即要求学生对自己不了解的知识通过查阅工具书、资料书等多种渠道，主动获取知识。通过查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义；通过查阅相关资料，对作者、写作背景等作一些粗略了解。
批注——就是要求学生将预习中遇到的疑难问题标注在书上，并通过反复朗读课文，写出自己的一些见解，自主解决问题。可以要求学生勾画出课文中写得精彩的句子或段落，最令人感动的地方，中心句、过渡句、总结句、修辞句以及含义深刻的句子，并试着在旁边加批注，谈谈自己的理解和体会，培养学生的思维和想象能力。还可以要求学生写出课文的梗概或者感想，培养学生的写作能力。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。
三、课内外相结合，训练循序渐进
（1）课内外相结合，有效地指导学生进行科学预习。对于小学生来说，将预习安排在课内有较多的优越性。一是时间上可以保证，另外学生之间学习气氛也可以相互感染，同时教师也可以随时指点，了解学生在预习过程中的困难及效果。通过长时间课内预习的训练，学生逐步掌握了预习的方法，养成了课前预习的好习惯之后，我们就可以放手让他们进行课外预习。
在中、高年级语文预习过程中，所涉及的预习内容和知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要人、事、景、物、地点等等内容，如果课内教材中没有相关内容，我们就需要布置学生通过课外书籍或互联网查阅相关资料，同时，要求学生把查到的有关内容分类摘抄下来，这样既拓展了学生的知识视野，又丰富了学生的知识积累，提高了预习的效率。
（2）重视学生的个体差异性，组建“一帮一”预习小组。学习中，学生的个体差异性不容忽视。预习过程中，可根据学习成绩优差搭配，形成“一帮一”同桌互助小组，相互学习，相互交流，学习基础好的学生帮助和督促基础差的同学，按时完成预习任务。在教学的过程中，可多让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，及时弥补，使学生共同进步和提高；同时，给予足够的鼓励，使其树立起学习的信心。
（3）遵循循序渐进原则，由扶到放。预习任务由易到难，逐层深入。对低年级的学生，我们可以引导他们在预习中学会认读生字，读通课文，标出自然段序号，勾画好词佳句；而对中、高年级的孩子，我们则要求他们在预习过程中，能把握文章的主要内容，试着完成课后思考题，自己提出问题，并努力解决，从而学会自主学习。
有计划的课内预习，是课堂教学环节的一个有机组成部分，花时间是必须的，也是有价值的，有了课堂预习作为铺垫，学生的课外预习也就得心应手了。所谓“磨刀不误砍柴工”，教师在有限的时间内可以取得更好的教学效果。
预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们乐于完成的一项作业，看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。