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内容摘要：鼓励学生放膽质疑 ，创设质疑时空，培养质疑意识 。引导学生质疑到位，有“疑”可质， 教给方法。发挥主导作用，做好质疑有效控制
关键词：鼓励 引导 创设 质疑
当前在课堂教学中，很多老师往往采用先提问，再让学生思考、回答问题的办法，这是一种启发学生思考问题，发展学生思维能力的方法。但它忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。素质教育要求要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。现结合课题组教学实践，谈谈在这方面的认识。
一、 鼓励学生放胆质疑
教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。 在语文教学中怕的是学生无疑，或不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处，或害怕提错，被讥笑遭到批评，乃至有疑不敢提，关键在于教师要鼓励学生放胆质疑——提错了不指责，敢于肯定其积极动脑的一面；疑对了，疑好了，给予鼓励和表扬。这样，学生自然会产生求疑的积极性，形成活跃的课堂气氛。我在教学《家乡的红橘》一课时，有的学生提出：“红橘要栽几年才能结果？红橘的经济价值高吗？”这类疑问与课文的思想内容关系不大，但我绝不挫伤学生的积极性，更没有批评，只是告诉学生此类问题可以留到课后探究。 当学生提出紧扣教材重点和疑问时，就当众表扬。如教学《小读者》一课时，学生提出“小姑娘为什么走那么远的路给编辑提意见？”我马上给予鼓励，指出这一疑问涉及到课文的重点。于是我引导学生带着这个问题学习，通过引导学生自悟自答，既找到了问题的答案“杂志是我们的好朋友，朋友有了错误，就要及时改正。”进一步引导学生学习小姑娘难能可贵的品质。这样，学生的质疑得到了很好的回答，更激励学生积极思考，大胆质疑。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
二、 创设质疑时空，培养质疑意识
学生在课堂上提不出问题的原因主要是：往往是还没有想出来或还没有完全想好问题，而老师却就说出来了。可见，不是学生不想质疑问题，而是教师没有给予学生充分的提问时间和空间，使得学生质疑问难的参与面不广，学生失去质疑问难的机会。有的教师为了完成课时任务，往往是刚说出：“你们还有什么问题？”几秒钟，看到没有学生举手发问，就立即按照自己的思维方式质疑学生，有的教师甚至采用自问自答的方式进行质疑和释疑，剥夺了学生质疑的机会和权力。久而久之，学生就失去了质疑的兴趣和信心。因此，教师在进行教学设计时，必须为每一节课设置学生质疑的思维空间和时间，并要在实施的过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
关键词：鼓励 引导 创设 质疑
当前在课堂教学中，很多老师往往采用先提问，再让学生思考、回答问题的办法，这是一种启发学生思考问题，发展学生思维能力的方法。但它忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。素质教育要求要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。现结合课题组教学实践，谈谈在这方面的认识。
一、 鼓励学生放胆质疑
教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。 在语文教学中怕的是学生无疑，或不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处，或害怕提错，被讥笑遭到批评，乃至有疑不敢提，关键在于教师要鼓励学生放胆质疑——提错了不指责，敢于肯定其积极动脑的一面；疑对了，疑好了，给予鼓励和表扬。这样，学生自然会产生求疑的积极性，形成活跃的课堂气氛。我在教学《家乡的红橘》一课时，有的学生提出：“红橘要栽几年才能结果？红橘的经济价值高吗？”这类疑问与课文的思想内容关系不大，但我绝不挫伤学生的积极性，更没有批评，只是告诉学生此类问题可以留到课后探究。 当学生提出紧扣教材重点和疑问时，就当众表扬。如教学《小读者》一课时，学生提出“小姑娘为什么走那么远的路给编辑提意见？”我马上给予鼓励，指出这一疑问涉及到课文的重点。于是我引导学生带着这个问题学习，通过引导学生自悟自答，既找到了问题的答案“杂志是我们的好朋友，朋友有了错误，就要及时改正。”进一步引导学生学习小姑娘难能可贵的品质。这样，学生的质疑得到了很好的回答，更激励学生积极思考，大胆质疑。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
二、 创设质疑时空，培养质疑意识
学生在课堂上提不出问题的原因主要是：往往是还没有想出来或还没有完全想好问题，而老师却就说出来了。可见，不是学生不想质疑问题，而是教师没有给予学生充分的提问时间和空间，使得学生质疑问难的参与面不广，学生失去质疑问难的机会。有的教师为了完成课时任务，往往是刚说出：“你们还有什么问题？”几秒钟，看到没有学生举手发问，就立即按照自己的思维方式质疑学生，有的教师甚至采用自问自答的方式进行质疑和释疑，剥夺了学生质疑的机会和权力。久而久之，学生就失去了质疑的兴趣和信心。因此，教师在进行教学设计时，必须为每一节课设置学生质疑的思维空间和时间，并要在实施的过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。