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内容提要：本文主要讲述如何提高小学生的口语交际能力，从三方面进行阐述：一、语言规范，让学生说“准”，说“好”；二、创设情境，为学生提供口语交际的平台；三、以课文内容为载体，训练学生的口语表达。
关键词： 创设 交际情境 实践活动
卡内基说：一个人的成功，85%依靠人际关系，15%依靠能力。良好的人际关系能让有所准备的人走向成功。良好的人际关系构建有赖于良好的口语交际能力。《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。口语交际能力的培养不仅是义务教育的要求，也是社会发展的必然趋势。我是一名农村的小学教师，深知当前农村学生口语交际能力普遍低于城市学生，茶壶煮饺子，有而倒不出，进行口语交际的训练势在必行。
怎么才能提高学生的口语交际能力呢？一直以来都是教师在努力探索的问题。在十年多的语文教学中有了一些体会。
一、语言规范，让学生说“准”，说“好”
1、如何说“准”。
学生从入学开始就指导他说准。学生说话常常拖泥带水，方言味浓，没有条理。学生常把“我”说成“碗”，把“呢”说成“泥”，还有的意思表达不清等。首先，教师要规范语言的表达，要求学生说普通话，养成说普通话的习惯。其次，学生在口语表达时，要随时纠正语病，提高用词的准确性，让他完整而简练的表达自己的意思。
2、如何说“好”。
礼字当先，态度自然、大方，有礼貌。有礼貌关系着口语交际的实际效果。要指导学生注意说话的仪态和用语，对什么人说什么话，多用敬语、谦词，举止适当。
二、創设情境，为学生提供口语交际的平台
口语交际教学要为学生精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在教学中，我主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境。
1、结合课文内容创设情境
语文课程具有丰富的人文内涵，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有阅读、写作、口语交际等能力。在教材中，阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。
例如，学习了课文《詹天佑》，可利用这篇课文内容创设如下交际情境，进行口语训练。
《詹天佑》一文重点讲述了詹天佑采用“两端凿进法”、“中部凿进法”开凿了居庸关、八达岭遂道及在青龙桥附近设计“人”字形线路的事，表明了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在教学这一重点段时，利用课件演示二种凿进方法及“人”字形设计方案，然后让学生分组讨论学习，并动手画出开凿遂道的简易图及“人”字形线路图，然后创设情境，让每个小组找二位同学先后扮演‘詹天佑’向“工程人员”解说自己的工程设计方案。
（下面是第一小组推荐上来的一位“詹天佑”向“工程人员”解说自己的工程设计方案。）
“詹天佑”：（走上讲台，面向大家）诸位好！大家辛苦了（作拱手状）！前面我们采用了“两端同时向中间凿进”的方法成功开凿了居庸关隧道，如今我们又准备开凿新的隧道——八达岭隧道。八达岭隧道有一千一百多米长，比居庸关长三倍。经过多次戡戡察和研究，想在这里采用“中部凿进法。”请各位看图（画出八达岭地貌图，指着图形讲解）。各位员工，大家认为这样的方案可行吗？
“员工”甲：能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快地缩短工期了吗？
“詹天佑”：这位员工提出再多打几口竖井，这办法大家认为如何呢？
“员工”乙：我觉得多打竖井不合适，因为那样要花费很多的人力、财力，以我们现在的国力是难以承受的。
“员工”丙：几口竖井加起来的长度甚至会超过两端凿进的长度，这样的话，人力和物力都花费得太大了。（众议论）
“詹天佑”：刚才各位纷纷发表了意见。是啊，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难。如果多打几口竖井，我们的人力、财力实在太有限了，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？
“员工”（齐）：明白了！
“詹天佑”：请第一班组队南端开凿，第二班组从北端开凿，第三、第四班组从中部凿井，到底部第三班组往北向开凿，第四班组往南向开凿，各位组长带领本班组的人员作好充分准备，两天后准时开工。一定要按时完成任务。大家能做到吗？
“员工”（齐）：保证按时完成任务！
接下来我们还可以讨论设计“人字形”的经过。
“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人字形”线路是课文内容的重点段，而这一段语言浅显，内容易懂，教师可充分利用这一特点，避开“繁琐多余的内容分析”。在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程和设计方案的情境，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，而且在解说和讨论的“对话”中，有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。
结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物性的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事性的课文，也可以在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。
例如：学习《五彩池》一课，教师可以模拟“招聘广告”创设情景； 招聘广告
现根据业务需要，急招暑假日临时小导游员一批。
条件：熟悉“五彩池”景点，能流利地用普通话介绍五彩池的特点，身体健康的小学生。
为满足广大少年朋友应聘，本公司特邀各校校长当代理人。经面试合格者，直接聘用，并享受优厚待遇。
报名与面试时间：4月10日——4月30日
中国五彩池名胜景区旅游公司
2009年3月1日
创设这样的情景，能使学生产生浓厚的学习兴趣，认真深入地阅读课文内容，从课文内容中摄取五彩池的特点信息，在此基础上，进行信息反馈和信息处理，积极投入角色，参与口语练习。还使学习这一篇课文收到一举多得的效果。
2、组织实践活动创设情境
要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地组织学生开展一些相应的活动。因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。二是活动又能让学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。
3、選择合适的题目，组织学生辩论，激起表现欲望
辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼自己的听、说、读的能力。如教学《放弃射门》时，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点上“福勒放弃射门，到底应不应该？”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。整个教学从教师的包办中走出来了。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，教师成为学生活动的组织者、引导者、服务者，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦、超越，言语喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
三、以课文内容为载体，训练学生的口语表达
1、利用多种方法让学生对课文进行复述
学生用自己的语言和课文中学过的关键词、主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来，这种复述方法也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。
2、发挥学生的想象能力，想好后再说
（1）抓住课文有关词句，启发学生想象后说。在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。
（2）抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。
（3）抓住课文结尾，启发学生续想后说。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？
总之，在教学中要有意识地培养学生的口语表达能力，为学生升入高年级进行习作铺平了道路，也为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。作为一名教师我们不能忽视对学生口语交际能力的培养。
[参考文献]
[1]巢宗祺.语文课程标准.北京：北京师范大学，2003年
[2]包南麟.小学语文教师.上海：上海教育出版社，2005年
关键词： 创设 交际情境 实践活动
卡内基说：一个人的成功，85%依靠人际关系，15%依靠能力。良好的人际关系能让有所准备的人走向成功。良好的人际关系构建有赖于良好的口语交际能力。《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。口语交际能力的培养不仅是义务教育的要求，也是社会发展的必然趋势。我是一名农村的小学教师，深知当前农村学生口语交际能力普遍低于城市学生，茶壶煮饺子，有而倒不出，进行口语交际的训练势在必行。
怎么才能提高学生的口语交际能力呢？一直以来都是教师在努力探索的问题。在十年多的语文教学中有了一些体会。
一、语言规范，让学生说“准”，说“好”
1、如何说“准”。
学生从入学开始就指导他说准。学生说话常常拖泥带水，方言味浓，没有条理。学生常把“我”说成“碗”，把“呢”说成“泥”，还有的意思表达不清等。首先，教师要规范语言的表达，要求学生说普通话，养成说普通话的习惯。其次，学生在口语表达时，要随时纠正语病，提高用词的准确性，让他完整而简练的表达自己的意思。
2、如何说“好”。
礼字当先，态度自然、大方，有礼貌。有礼貌关系着口语交际的实际效果。要指导学生注意说话的仪态和用语，对什么人说什么话，多用敬语、谦词，举止适当。
二、創设情境，为学生提供口语交际的平台
口语交际教学要为学生精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在教学中，我主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境。
1、结合课文内容创设情境
语文课程具有丰富的人文内涵，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有阅读、写作、口语交际等能力。在教材中，阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的，因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。
例如，学习了课文《詹天佑》，可利用这篇课文内容创设如下交际情境，进行口语训练。
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“员工”乙：我觉得多打竖井不合适，因为那样要花费很多的人力、财力，以我们现在的国力是难以承受的。
“员工”丙：几口竖井加起来的长度甚至会超过两端凿进的长度，这样的话，人力和物力都花费得太大了。（众议论）
“詹天佑”：刚才各位纷纷发表了意见。是啊，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难。如果多打几口竖井，我们的人力、财力实在太有限了，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？
“员工”（齐）：明白了！
“詹天佑”：请第一班组队南端开凿，第二班组从北端开凿，第三、第四班组从中部凿井，到底部第三班组往北向开凿，第四班组往南向开凿，各位组长带领本班组的人员作好充分准备，两天后准时开工。一定要按时完成任务。大家能做到吗？
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“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人字形”线路是课文内容的重点段，而这一段语言浅显，内容易懂，教师可充分利用这一特点，避开“繁琐多余的内容分析”。在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程和设计方案的情境，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，而且在解说和讨论的“对话”中，有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。
结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物性的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事性的课文，也可以在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。
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3、選择合适的题目，组织学生辩论，激起表现欲望
辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼自己的听、说、读的能力。如教学《放弃射门》时，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点上“福勒放弃射门，到底应不应该？”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。整个教学从教师的包办中走出来了。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，教师成为学生活动的组织者、引导者、服务者，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦、超越，言语喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
三、以课文内容为载体，训练学生的口语表达
1、利用多种方法让学生对课文进行复述
学生用自己的语言和课文中学过的关键词、主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来，这种复述方法也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。
2、发挥学生的想象能力，想好后再说
（1）抓住课文有关词句，启发学生想象后说。在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。
（2）抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。
（3）抓住课文结尾，启发学生续想后说。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如教学《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？
总之，在教学中要有意识地培养学生的口语表达能力，为学生升入高年级进行习作铺平了道路，也为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。作为一名教师我们不能忽视对学生口语交际能力的培养。
[参考文献]
[1]巢宗祺.语文课程标准.北京：北京师范大学，2003年
[2]包南麟.小学语文教师.上海：上海教育出版社，2005年