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高中政治课堂教学往往远离生活实际，使课堂失去了生机与活力。教学效果看不尽如人意，往往出现学生厌学、教师厌教的现象。政治学科考试成绩与学生实际政治思想水平相差甚远的现象，即人们通常所说的高分低能。严重挫伤了一些学生学习政治的积极性，缺乏合作精神，而参加合作探究活动时总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就其根本原因来说，都是由于传统的思想政治课堂教学的弊端所致。主要表现在：
表现一：课堂上教师讲空道理多，学生参与的少，学生通过政治课的学习得到的是一些教条，没有坚持以学生为本的思想，这样就会导致学生许多观点得不到发挥，没有张扬学生的个性，不利于更好地提升学生的综合素质。
表现二：教学内容照本宣科，不能做到与时俱进、与时代精神紧密结合起来。教学中没有正确处理好课本知识与中国特色社会主义建设实际的关系，没有使教学的具体内容与我国的社会进步、经济、文化发展结合起来，不利于培养学生的创新精神和社会实践参与能力。
表现三：教学评价只注重学生的分数，忽视了学生自主探究学习与社会实践的能力，没有把学生参与教学的程度和能力作为重要的评价标准，纳入评价指标体系，不利于促进学生的全面发展，，不利于全面提高他们的思想政治素质，不利于实现知识、能力与情感价值观的和谐发展。
高中思想政治新教材的编写突出反映了时代特征，新课程与生活、时政热点紧扣，课堂教学过程应当是一个帮助和引导学生学习的过程，而不是教师面对一群心理素质、学习态度、学习特点各异的学生运用同样的教学手段。教育部在《全日制普通高中课程计划》中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究内容，主要以个人或小组合作的方式进行通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习的课堂教学中，教师是组织者、参与者和指导者。”根据这一要求，政治教师在课堂教学中应依据本学科课程的内容与特点，指导学生去关注社会生活、经济生活、政治生活以及百姓关心的热点问题等等，选择和确定课堂教学内容，积极探讨高效的课堂教学活动方法。
在克服传统思想政治课堂教学的弊端与集思广益的基础上，结合高中政治新课程的教学要求及教材特点，形成自主合作探究的思想政治高效的课堂教学模式。教学中强调以学生发展为本，着力开发学生潜能，发展学生个性，是一种可持续发展的教学模式，它的最终目的是使学生自觉端正学习态度，在探求知识的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而达到提高思想政治课课堂教学效益，最终达到培养学生创新精神和实践能力的
一 创设情境 问题导入 主动探究
大凡有经验的老师都懂得一堂高效的课取决于课的开始和导入，由此就要精选材料，体验情境，设问引课，明确任务。教师在课堂上，创设问题情境以引起学生的兴趣与思考，是激活思想政治课教学的有效手段和方法，要关注学生的“学情”，精选背景材料，采用启发讲解，以旧引新，设疑激趣等方式，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学生对不明事理的强烈的好奇心和探究欲。
将教学目标问题化，明确探究问题是教学的起点。学起于思，思源于疑。因此，精选什么样的材料，提出什么样的问题和怎样提出问题是关键。作为教学起点的材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学生的强烈学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实现预定教学目标，提出的问题必须新颖而富有启发性，兼顾梯度性，且能培养学生思维能力的具有“导学”功能的问题。通常可借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等材料，通过演绎设疑、归纳设疑、对比设疑、矛盾设疑、扩展设疑、发散设疑、反问设疑、正向设疑等方法按学生情况灵活使用，给学生打造好自主学习的空间和氛围，这样既能体现创新意识，又能调动学生主动探究积极性。
二 独立思考 合作探究
（一） 组织引导 独立探究
教师组织引导学生研究相关材料，独立思考，提出自己未能解决的问题。培养学生自主探究的学习能力，是“自主—合作—探究”教学模式的取向之一。学生在明确学习方向后进行自主的探究，解决一些力所能及的问题，并提出一些未能解决的问题，为小组合作探究作好准备。
学生的独立探究是由思到疑，再由疑到问。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期积习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连续在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。教学中要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式去探究知识的产生和发展的过程，倡导探究，并在理解知识的同时提出问题。
（二）积极讨论 合作探究
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有知识、构成、情感特征、思维习惯的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和评价，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了集体精神和合作意识。所以在自主探究前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性等各不相同的学生分配在同一组内，组成4至6人的學习小组，要形成“组内互助，组间竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高，学生合作小组讨论，小组内部解决个体提出的问题，再提出小组内无法解决的问题。学习过程中产生的浅显问题可在学生自主探究中解决，疑难问题就需要采用讨论共研，合作探究的形式加以解决。在这种学习形式下，注重互相讨论，互相补充，互相学习，每个同学都发表自己的见解，充分发挥学生间的互补作用，从而为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，从而使得学生的群体意识及合作能力大大增强。
三 交流探究 目标评价
教师组织小组之间的交流、讨论、评价，解决问题，达成共识。教师归纳、疏导，这是一个对知识的完善过程，是探究过程的继续与深化学生自主探究和小组合作共探之后的成果，运用分析、比较、讨论等方式进行交流，向全班展示，然后师生共同评价反馈，以促进学生自我思考，积极交流，融会贯通，取长补短，以求得最佳的答案，并达成共识，得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，以促进知识和情感共同进步。
四 目标检测 明理笃行
教师及时检测学生知识的巩固，加深理解，学以致用，明理笃行。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。一方面，通过完成测评训练，检验学生运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生存在的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，采取补救措施。此时教师要根据教学目标和学生探究的内容，设计相应的目标练习，让学生理论联系实际，用所学的知识、观点、理论去分析、解决问题，或开展适当的行为实践，在练习和实践中验证探究的结论的正确性，真正地理论与实践相结合。
当然，构建高效的课堂教学还需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入思想政治课的教学改革的行列，勇于实践和探索，中学政治课堂教学一定会深受学生的喜爱。
表现一：课堂上教师讲空道理多，学生参与的少，学生通过政治课的学习得到的是一些教条，没有坚持以学生为本的思想，这样就会导致学生许多观点得不到发挥，没有张扬学生的个性，不利于更好地提升学生的综合素质。
表现二：教学内容照本宣科，不能做到与时俱进、与时代精神紧密结合起来。教学中没有正确处理好课本知识与中国特色社会主义建设实际的关系，没有使教学的具体内容与我国的社会进步、经济、文化发展结合起来，不利于培养学生的创新精神和社会实践参与能力。
表现三：教学评价只注重学生的分数，忽视了学生自主探究学习与社会实践的能力，没有把学生参与教学的程度和能力作为重要的评价标准，纳入评价指标体系，不利于促进学生的全面发展，，不利于全面提高他们的思想政治素质，不利于实现知识、能力与情感价值观的和谐发展。
高中思想政治新教材的编写突出反映了时代特征，新课程与生活、时政热点紧扣，课堂教学过程应当是一个帮助和引导学生学习的过程，而不是教师面对一群心理素质、学习态度、学习特点各异的学生运用同样的教学手段。教育部在《全日制普通高中课程计划》中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究内容，主要以个人或小组合作的方式进行通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习的课堂教学中，教师是组织者、参与者和指导者。”根据这一要求，政治教师在课堂教学中应依据本学科课程的内容与特点，指导学生去关注社会生活、经济生活、政治生活以及百姓关心的热点问题等等，选择和确定课堂教学内容，积极探讨高效的课堂教学活动方法。
在克服传统思想政治课堂教学的弊端与集思广益的基础上，结合高中政治新课程的教学要求及教材特点，形成自主合作探究的思想政治高效的课堂教学模式。教学中强调以学生发展为本，着力开发学生潜能，发展学生个性，是一种可持续发展的教学模式，它的最终目的是使学生自觉端正学习态度，在探求知识的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而达到提高思想政治课课堂教学效益，最终达到培养学生创新精神和实践能力的
一 创设情境 问题导入 主动探究
大凡有经验的老师都懂得一堂高效的课取决于课的开始和导入，由此就要精选材料，体验情境，设问引课，明确任务。教师在课堂上，创设问题情境以引起学生的兴趣与思考，是激活思想政治课教学的有效手段和方法，要关注学生的“学情”，精选背景材料，采用启发讲解，以旧引新，设疑激趣等方式，引起学生求知的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，同时使学生明确学习目标，增强学生对不明事理的强烈的好奇心和探究欲。
将教学目标问题化，明确探究问题是教学的起点。学起于思，思源于疑。因此，精选什么样的材料，提出什么样的问题和怎样提出问题是关键。作为教学起点的材料必须是紧扣教材的重点与难点，能激发学生的强烈学习兴趣；设置的问题必须能引导学生认真阅读、钻研教材，能实现预定教学目标，提出的问题必须新颖而富有启发性，兼顾梯度性，且能培养学生思维能力的具有“导学”功能的问题。通常可借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等材料，通过演绎设疑、归纳设疑、对比设疑、矛盾设疑、扩展设疑、发散设疑、反问设疑、正向设疑等方法按学生情况灵活使用，给学生打造好自主学习的空间和氛围，这样既能体现创新意识，又能调动学生主动探究积极性。
二 独立思考 合作探究
（一） 组织引导 独立探究
教师组织引导学生研究相关材料，独立思考，提出自己未能解决的问题。培养学生自主探究的学习能力，是“自主—合作—探究”教学模式的取向之一。学生在明确学习方向后进行自主的探究，解决一些力所能及的问题，并提出一些未能解决的问题，为小组合作探究作好准备。
学生的独立探究是由思到疑，再由疑到问。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期积习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连续在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。教学中要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式去探究知识的产生和发展的过程，倡导探究，并在理解知识的同时提出问题。
（二）积极讨论 合作探究
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有知识、构成、情感特征、思维习惯的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和评价，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了集体精神和合作意识。所以在自主探究前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性等各不相同的学生分配在同一组内，组成4至6人的學习小组，要形成“组内互助，组间竞争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高，学生合作小组讨论，小组内部解决个体提出的问题，再提出小组内无法解决的问题。学习过程中产生的浅显问题可在学生自主探究中解决，疑难问题就需要采用讨论共研，合作探究的形式加以解决。在这种学习形式下，注重互相讨论，互相补充，互相学习，每个同学都发表自己的见解，充分发挥学生间的互补作用，从而为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，从而使得学生的群体意识及合作能力大大增强。
三 交流探究 目标评价
教师组织小组之间的交流、讨论、评价，解决问题，达成共识。教师归纳、疏导，这是一个对知识的完善过程，是探究过程的继续与深化学生自主探究和小组合作共探之后的成果，运用分析、比较、讨论等方式进行交流，向全班展示，然后师生共同评价反馈，以促进学生自我思考，积极交流，融会贯通，取长补短，以求得最佳的答案，并达成共识，得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，以促进知识和情感共同进步。
四 目标检测 明理笃行
教师及时检测学生知识的巩固，加深理解，学以致用，明理笃行。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。一方面，通过完成测评训练，检验学生运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生存在的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，采取补救措施。此时教师要根据教学目标和学生探究的内容，设计相应的目标练习，让学生理论联系实际，用所学的知识、观点、理论去分析、解决问题，或开展适当的行为实践，在练习和实践中验证探究的结论的正确性，真正地理论与实践相结合。
当然，构建高效的课堂教学还需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入思想政治课的教学改革的行列，勇于实践和探索，中学政治课堂教学一定会深受学生的喜爱。