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摘 要作者从信息时代背景下大学英语教学问题着手，分析微课翻转课堂教学新模式的意义，建议推广微课翻转课堂来革新大学英语教学。
【关键词】微课；翻转课堂；教学改革； 教学模式
1 大学英语教学改革新背景
随着网络时代迅猛发展，智能产品日益普及，传统大学英语教学对于学生已然落伍，满足不了他们的发展需求。面对现实，我校应该与时俱进，更新大学英语教学模式，尝试微课、翻转课堂等新型教学模式来提高大学英语的教学效果。
2 新型教学模式：微课和翻转课堂
2.1 微课有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，但又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。
微课核心组成内容是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
微课的主要特点：
（1）教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容少：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
（3）资源容量小：微课及辅助资源总容量一般几十兆左右。视频格式是支持网络在线播放的主流媒体格式。
（4）资源构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学使用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。
（5）制作简易、传播方便。内容具体、主题突出，所以内容表达直观、成果容易转化课程容量微、用时短，所以传播形式多样，如网上视频、手机传播、微博讨论。
（6）反馈及时、针对性强。在较短时间内集中开展网上课程活动，教师和学生能即时听到对教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态听课、评課活动更具有即时性。
检测一个人的英语水平，主要从听说读写译五个方面来考查。有关听说读写译五方面的训练技巧，可以通过英语教师团队录制成微课，发布到校园网的大学英语教学平台上，供非英语专业学生随时随地观看学习。有关语音、语法基础方面的内容，也可以制作成系列微课，传到网络学习平台上，以满足基础弱的学生随时补充巩固在该方面的不足。
2.2 翻转课堂，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上和老师交流互动完成作业的新型教学模式。
传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，重在答疑解惑、运用知识和培养技能等。这种模式能调动学生的自主学习积极性从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂式”教学模式变得极具可行性和现实性。学生可以通过互联网去获取优质的教育资源，不用再单纯依赖课堂学习知识。课堂和老师的角色也发生了转变。老师更多的任务是去了解学生问题，解决问题，引导学生运用知识、形成技能。翻转课堂对于工具性质的语言类教学是最合适不过的教学模式了。
翻转课堂特点：一，视频精短；二，信息明确；第三，重构学习；四，检测便捷。
那么怎么运用“翻转课堂”这种教学模式呢？遵循以下几个步骤即可。
（1）创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑 不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
（2）组织课堂活动：内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
3 实施新型教学模式的可行性
改变旧有的教学模式，尝试互联网环境下的慕课微课翻转课堂的新模式，能够强化教师和学生的互动，强化信息技术的应用，强化实践平台的建设，强化示范作用，增强大学英语的实效性和吸引力，从而提高我国的大学英语教学效果。
这项改革对大学英语教师的要求较高，需要组建一支教学团队，统一培训网络信息技术，搜集网络平台现有资源，制作教学视频和课件，设计课堂活动，帮助学生在新的教学模式下运用所学知识和技巧。
从长远来看，这是一项值得投入时间、人力和物力的大学英语教学改革。我国大学英语教学也会借助基于网络和课堂的新型教学模式而得到极大改善和提高。
参考文献
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[3]李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[4]孙睿，王晓燕.慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J].福建电脑，2015（07）.
作者简介
李典致（1975-），女，吉林省集安市人。大学本科学历。毕业于辽宁师范大学外国语学院 英语教育专业。研究生就读于东北师范大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业。现为吉林省通化师范学院大学外语教学部讲师， 主要从事大学英语教学和外国语言学及应用语言学研究。
作者单位
通化师范学院大学外语教学部 吉林省通化市 134002
【关键词】微课；翻转课堂；教学改革； 教学模式
1 大学英语教学改革新背景
随着网络时代迅猛发展，智能产品日益普及，传统大学英语教学对于学生已然落伍，满足不了他们的发展需求。面对现实，我校应该与时俱进，更新大学英语教学模式，尝试微课、翻转课堂等新型教学模式来提高大学英语的教学效果。
2 新型教学模式：微课和翻转课堂
2.1 微课有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，但又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。
微课核心组成内容是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
微课的主要特点：
（1）教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容少：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
（3）资源容量小：微课及辅助资源总容量一般几十兆左右。视频格式是支持网络在线播放的主流媒体格式。
（4）资源构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学使用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。
（5）制作简易、传播方便。内容具体、主题突出，所以内容表达直观、成果容易转化课程容量微、用时短，所以传播形式多样，如网上视频、手机传播、微博讨论。
（6）反馈及时、针对性强。在较短时间内集中开展网上课程活动，教师和学生能即时听到对教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态听课、评課活动更具有即时性。
检测一个人的英语水平，主要从听说读写译五个方面来考查。有关听说读写译五方面的训练技巧，可以通过英语教师团队录制成微课，发布到校园网的大学英语教学平台上，供非英语专业学生随时随地观看学习。有关语音、语法基础方面的内容，也可以制作成系列微课，传到网络学习平台上，以满足基础弱的学生随时补充巩固在该方面的不足。
2.2 翻转课堂，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上和老师交流互动完成作业的新型教学模式。
传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，重在答疑解惑、运用知识和培养技能等。这种模式能调动学生的自主学习积极性从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂式”教学模式变得极具可行性和现实性。学生可以通过互联网去获取优质的教育资源，不用再单纯依赖课堂学习知识。课堂和老师的角色也发生了转变。老师更多的任务是去了解学生问题，解决问题，引导学生运用知识、形成技能。翻转课堂对于工具性质的语言类教学是最合适不过的教学模式了。
翻转课堂特点：一，视频精短；二，信息明确；第三，重构学习；四，检测便捷。
那么怎么运用“翻转课堂”这种教学模式呢？遵循以下几个步骤即可。
（1）创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑 不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
（2）组织课堂活动：内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
3 实施新型教学模式的可行性
改变旧有的教学模式，尝试互联网环境下的慕课微课翻转课堂的新模式，能够强化教师和学生的互动，强化信息技术的应用，强化实践平台的建设，强化示范作用，增强大学英语的实效性和吸引力，从而提高我国的大学英语教学效果。
这项改革对大学英语教师的要求较高，需要组建一支教学团队，统一培训网络信息技术，搜集网络平台现有资源，制作教学视频和课件，设计课堂活动，帮助学生在新的教学模式下运用所学知识和技巧。
从长远来看，这是一项值得投入时间、人力和物力的大学英语教学改革。我国大学英语教学也会借助基于网络和课堂的新型教学模式而得到极大改善和提高。
参考文献
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[3]李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[4]孙睿，王晓燕.慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J].福建电脑，2015（07）.
作者简介
李典致（1975-），女，吉林省集安市人。大学本科学历。毕业于辽宁师范大学外国语学院 英语教育专业。研究生就读于东北师范大学外国语学院，外国语言学及应用语言学专业。现为吉林省通化师范学院大学外语教学部讲师， 主要从事大学英语教学和外国语言学及应用语言学研究。
作者单位
通化师范学院大学外语教学部 吉林省通化市 134002