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【摘要】随着我国职业教育的蓬勃发展及制造业转移的趋势，英语在中职教育体系中的作用非比寻常。如何改变以往固有的应试教学思维，实现新时代英语教学方式的创新成为中职英语老师亟待解决的问题。基于此，本文对当前中职英语教育现状及问题进行阐述，从老师、学生及相关部门方面提出一些建议，为当前中职英语教学的完善提供一些思考。
【关键词】中职英语;教育;现状及问题;建议
【作者简介】郑梦苏，和县机电工程学校。
中职教育注重实践中学习理论知识，这与普通应试教育截然不同。但当前我国中职英语教育仍应用传统应试教育的做法，使得职业教育的特点不能充分体现。另外，中职学生知识基础较差，英语学习兴趣普遍不高，如何提高完善当前中职英语教学的课程创新、激发学生英语学习的积极性，不仅是新课改的要求，亦是理论与实际相结合的重要举措。
一、教学现状及问题
1.学生主体。从学生主体来看，中职学生实践动手能力较强，但理论基础知识掌握并不扎实，对初中阶段英语学习的重视程度不足，这是老师进行英语教学的根本阻碍。同时，英语作为一门语言学科，英语学习需从说、写、听同步进行。中职学生由于自小缺少英语学习的良好氛围，导致“有词不会说，会说不敢说”的问题，这也正是当前我国中小学生英语学习的现状。久而久之，学生丧失了英语学习的兴趣，自我感觉英语学科重要程度远不及数理化和专业知识，并且缺少学好英语的信心。
2.教学设计。从教学设计来看，当前中职学生英语教材讲义设计并不合理。首先，英语属于中职教育的辅助学科，区别于应试教育的英语教学，更多侧重于培养学生的英语素养及日常交流能力，激发学生长期学习的兴趣，而不单单是通过考试，排课量也是较为缺乏的。但是，当前中职学生的英语教材设计与普通高中英语教材设计的差异化程度并不高，包括大量词汇、长篇阅读文章及知识演练拓展等部分，需要学生投入大量的精力，和老师系统性教学相结合才能学有所获，这与学生基本条件和教学安排相互排斥，因此中职英语教学体系的设计并不能有效结合中职学生的特点，易导致事倍功半的效果。
3.教学主体。从教学主体来看，当前中职英语老师缺乏系统性授课培训。英语老师多具有师范类学校的学习背景，对于知识体系框架的掌握更多侧重于应试教学，思维方式同步运用于中职学生的授课方式上。与此同时，并没有专门针对中职英语老师的培训课程。因此作为教学主体，老师对中职英语教学方式的把控和教学效果的评价，很难基于专业效果的考量，更多地倚重于自身教学经验和责任意识。
4.市场需求。从市场需求来看，中职学生对学习英语缺乏积极性，还因为当前中职课堂教学并未完全将社会需求与理论学习相结合。随著全球制造业转移及经济一体化的发展，中职学生毕业后面对的不仅仅是国内业务，公司的国外合作、教学机会概率将大幅提高。因此，学好英语将是中职学生就业竞争的比较优势。但这种市场需求信息并不能有效传导至学校，学生由于自身三观并未完全形成，眼界及主动学习能力需要培养打造。因此如果学校不能打通市场与学生的信息交流机制，那么靠学生自身进行市场信息获取及英语学习，将面临很大的挑战及阻碍。
二、未来英语教学方向
1.激发兴趣，差异教学。针对学生的英语学习兴趣并不浓厚的情况，需要采取激励式教学方式，具体分为两个方面：一方面，对学生取得的进步，无论大小都进行表扬、鼓励。鼓励教育针对中学生的边际效用更大。学生在刚刚结束的九年义务教育阶段的英语学习中，可能认为自身已经丧失了英语学习能力及兴趣，因此需要老师进行激励刺激，使其对自身学习能力再次给予肯定，这是英语学习的良好开端。另一方面，中职学生群体之间肯定存在英语基础差异，老师应利用课上测试及课下交流，了解学生学习英语的能力，进行差异化教学。差异化教学主要是针对教生群体的差异因材施教，对程度较好的学生着眼于维持及提高，对程度较差的学生则侧重于夯实基础。
2.双向转变，感悟价值。由于中职教育与普通高中英语教学目的的差异性，老师与学生要共同转变教学及学习理念，要让英语学习能更好地为实践服务，能更好地运用于专业知识实践之中。作为老师，要基于对学生专业培养目标的考量，改变应试教育方式，结合职业学科特点，分专业授课，因材施教。将教学思想从原先一门学科的学习转变为一项技能的传授，更能让学生接受。作为学生，要将进入中职院校后的学习当作英语学习的新起点，不拘泥于过往学习成绩及习惯，重新出发从心出发，将英语学习当作自己未来踏入社会的一块敲门砖。只有从老师及学生两方同时转变观念，才能让英语教学真正发挥自身存在的价值。
3.创新体系，切实落地。针对当前中职英语教学体系的现状，有关教育部门应针对中职学生自身特点，创新当前的教学体系，老师进行教学任务的同时要结合实际适时修改教学安排。首先，中职英语教学教材的设计应基于差异化原则，最好做到一门大类学科一种教材，教学内容主要实现基本专业单词及对话，并不纠结于复杂语法的讲解，应更多地让学生将英语学习与自身专业知识有效结合。其次，老师进行课堂教学前，需要挖掘教材中有用的部分进行提取，结合学生实际情况对不同专业、不同基础的学生做进一步分工，分层分次开展教学工作。最后，让学生提前设定自己的学习目标。任何教学任务的安排，都需要有既定的教学成效，由于受教育群体自身的差异性，可让学生自己设置学习目标，老师在教学过程中实时督促，并在学期末及时验收，达到者进行表扬，若没有达到目标，老师和学生需要共同反思原因所在，为下一学期的学习提供宝贵经验。
4.市场导向，提高重视。受制造业人才需求形势影响，英语在行业运用中的地位不断攀升。因此，在日常英语教学过程中，老师要向学生传输英语学习重要性的理念，邀请涉外企业进入校园进行宣讲，组织学生进入企业了解实际情况，从外部环境刺激中职学生学习英语的积极性。同时，老师也要紧跟热点，日常制定课程规划时要紧跟市场导向，实时更新专业词汇及对话设计，尽可能让中职英语教学不与市场需求相脱节。
三、结语
综上所述，中职英语教学仍面对很多亟待解决的难关，作为一名中职学校的英语教师，一方面需要对自身提出严格的要求，实现“教有所成”的目的，在积极进行英语备课的同时，积极了解学生的个体化差异，制定差异化培养策略，使得教学过程不枯燥、不单一，提高教学效果。另一方面，需要多接触外部企业，了解当前行业发展动向。既能向学生传达最新的行业动态，为他们未来的发展指引方向，又能落实英语教学任务，改进英语教学方式，紧跟市场步伐，为中职学生上一堂更生动、更具意义的英语课。
参考文献：
[1]方方.以适合的教育为导向提高中职英语教学有效性[J].科技资讯，2019，17（27）：73-74.
[2]邓昌容.中职英语教学中渗透心理健康教育的实践[J].中国新通信，2019，21（20）：192.
[3]郭风伟.基于就业导向下的中等职业学校英语教学研究[J].海外英语，2019（15）：78-79.
[4]肖涓瑜.就业导向下中职英语教育教学改革[J].中国农村教育， 2019（09）：48.
[5]Koopman M， Teune P， Beijaard D. Development of student knowledge in competence-based pre-vocational secondary education[J]. Learning Environments Research，2011，14（3）：205-227.
【关键词】中职英语;教育;现状及问题;建议
【作者简介】郑梦苏，和县机电工程学校。
中职教育注重实践中学习理论知识，这与普通应试教育截然不同。但当前我国中职英语教育仍应用传统应试教育的做法，使得职业教育的特点不能充分体现。另外，中职学生知识基础较差，英语学习兴趣普遍不高，如何提高完善当前中职英语教学的课程创新、激发学生英语学习的积极性，不仅是新课改的要求，亦是理论与实际相结合的重要举措。
一、教学现状及问题
1.学生主体。从学生主体来看，中职学生实践动手能力较强，但理论基础知识掌握并不扎实，对初中阶段英语学习的重视程度不足，这是老师进行英语教学的根本阻碍。同时，英语作为一门语言学科，英语学习需从说、写、听同步进行。中职学生由于自小缺少英语学习的良好氛围，导致“有词不会说，会说不敢说”的问题，这也正是当前我国中小学生英语学习的现状。久而久之，学生丧失了英语学习的兴趣，自我感觉英语学科重要程度远不及数理化和专业知识，并且缺少学好英语的信心。
2.教学设计。从教学设计来看，当前中职学生英语教材讲义设计并不合理。首先，英语属于中职教育的辅助学科，区别于应试教育的英语教学，更多侧重于培养学生的英语素养及日常交流能力，激发学生长期学习的兴趣，而不单单是通过考试，排课量也是较为缺乏的。但是，当前中职学生的英语教材设计与普通高中英语教材设计的差异化程度并不高，包括大量词汇、长篇阅读文章及知识演练拓展等部分，需要学生投入大量的精力，和老师系统性教学相结合才能学有所获，这与学生基本条件和教学安排相互排斥，因此中职英语教学体系的设计并不能有效结合中职学生的特点，易导致事倍功半的效果。
3.教学主体。从教学主体来看，当前中职英语老师缺乏系统性授课培训。英语老师多具有师范类学校的学习背景，对于知识体系框架的掌握更多侧重于应试教学，思维方式同步运用于中职学生的授课方式上。与此同时，并没有专门针对中职英语老师的培训课程。因此作为教学主体，老师对中职英语教学方式的把控和教学效果的评价，很难基于专业效果的考量，更多地倚重于自身教学经验和责任意识。
4.市场需求。从市场需求来看，中职学生对学习英语缺乏积极性，还因为当前中职课堂教学并未完全将社会需求与理论学习相结合。随著全球制造业转移及经济一体化的发展，中职学生毕业后面对的不仅仅是国内业务，公司的国外合作、教学机会概率将大幅提高。因此，学好英语将是中职学生就业竞争的比较优势。但这种市场需求信息并不能有效传导至学校，学生由于自身三观并未完全形成，眼界及主动学习能力需要培养打造。因此如果学校不能打通市场与学生的信息交流机制，那么靠学生自身进行市场信息获取及英语学习，将面临很大的挑战及阻碍。
二、未来英语教学方向
1.激发兴趣，差异教学。针对学生的英语学习兴趣并不浓厚的情况，需要采取激励式教学方式，具体分为两个方面：一方面，对学生取得的进步，无论大小都进行表扬、鼓励。鼓励教育针对中学生的边际效用更大。学生在刚刚结束的九年义务教育阶段的英语学习中，可能认为自身已经丧失了英语学习能力及兴趣，因此需要老师进行激励刺激，使其对自身学习能力再次给予肯定，这是英语学习的良好开端。另一方面，中职学生群体之间肯定存在英语基础差异，老师应利用课上测试及课下交流，了解学生学习英语的能力，进行差异化教学。差异化教学主要是针对教生群体的差异因材施教，对程度较好的学生着眼于维持及提高，对程度较差的学生则侧重于夯实基础。
2.双向转变，感悟价值。由于中职教育与普通高中英语教学目的的差异性，老师与学生要共同转变教学及学习理念，要让英语学习能更好地为实践服务，能更好地运用于专业知识实践之中。作为老师，要基于对学生专业培养目标的考量，改变应试教育方式，结合职业学科特点，分专业授课，因材施教。将教学思想从原先一门学科的学习转变为一项技能的传授，更能让学生接受。作为学生，要将进入中职院校后的学习当作英语学习的新起点，不拘泥于过往学习成绩及习惯，重新出发从心出发，将英语学习当作自己未来踏入社会的一块敲门砖。只有从老师及学生两方同时转变观念，才能让英语教学真正发挥自身存在的价值。
3.创新体系，切实落地。针对当前中职英语教学体系的现状，有关教育部门应针对中职学生自身特点，创新当前的教学体系，老师进行教学任务的同时要结合实际适时修改教学安排。首先，中职英语教学教材的设计应基于差异化原则，最好做到一门大类学科一种教材，教学内容主要实现基本专业单词及对话，并不纠结于复杂语法的讲解，应更多地让学生将英语学习与自身专业知识有效结合。其次，老师进行课堂教学前，需要挖掘教材中有用的部分进行提取，结合学生实际情况对不同专业、不同基础的学生做进一步分工，分层分次开展教学工作。最后，让学生提前设定自己的学习目标。任何教学任务的安排，都需要有既定的教学成效，由于受教育群体自身的差异性，可让学生自己设置学习目标，老师在教学过程中实时督促，并在学期末及时验收，达到者进行表扬，若没有达到目标，老师和学生需要共同反思原因所在，为下一学期的学习提供宝贵经验。
4.市场导向，提高重视。受制造业人才需求形势影响，英语在行业运用中的地位不断攀升。因此，在日常英语教学过程中，老师要向学生传输英语学习重要性的理念，邀请涉外企业进入校园进行宣讲，组织学生进入企业了解实际情况，从外部环境刺激中职学生学习英语的积极性。同时，老师也要紧跟热点，日常制定课程规划时要紧跟市场导向，实时更新专业词汇及对话设计，尽可能让中职英语教学不与市场需求相脱节。
三、结语
综上所述，中职英语教学仍面对很多亟待解决的难关，作为一名中职学校的英语教师，一方面需要对自身提出严格的要求，实现“教有所成”的目的，在积极进行英语备课的同时，积极了解学生的个体化差异，制定差异化培养策略，使得教学过程不枯燥、不单一，提高教学效果。另一方面，需要多接触外部企业，了解当前行业发展动向。既能向学生传达最新的行业动态，为他们未来的发展指引方向，又能落实英语教学任务，改进英语教学方式，紧跟市场步伐，为中职学生上一堂更生动、更具意义的英语课。
参考文献：
[1]方方.以适合的教育为导向提高中职英语教学有效性[J].科技资讯，2019，17（27）：73-74.
[2]邓昌容.中职英语教学中渗透心理健康教育的实践[J].中国新通信，2019，21（20）：192.
[3]郭风伟.基于就业导向下的中等职业学校英语教学研究[J].海外英语，2019（15）：78-79.
[4]肖涓瑜.就业导向下中职英语教育教学改革[J].中国农村教育， 2019（09）：48.
[5]Koopman M， Teune P， Beijaard D. Development of student knowledge in competence-based pre-vocational secondary education[J]. Learning Environments Research，2011，14（3）：205-227.