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【摘要】阅读是培养学生思维品质的重要途径之一。文章呈现和分析了一堂指向学生思维品质發展的阅读教学课例。该课例 确定了合理的教学目标，并在读前、读中、读后设计了提问、分析、创新联想、追问等多种认知层次的活动，训练了学生思维的发散性、批判性和创新性。
【关键词】阅读教学;思维品质;教学活动
【作者简介】徐燕灵（1988.12-），女，浙江兰溪人，金华市第十五中学，研究生，二级，研究方向：英语教育。
一、前言
义务教育阶段的英语课程承担着不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力发展的任务。在阅读教学中发现学生的多重思维能力是阅读教学的重要任务，也是核心价值。而目前部分阅读教学还仅止于考查表层信息。本文将以一节阅读课为例，展现阅读课发展学生思维品质的途径和方法。
二、初中英语阅读教学活动中学生思维品质培养的教学实践
1.教学内容分析。本教学内容为外研版《英语》八年级下册M7U2Reading部分，该则广告的目的是吸引更多的人去洛杉矶学习英语，但是否只能去国外学习英语值得思考。
2.教学目标分析。学生通过学完本节课可以达到的预期目标：（1）能学会课文相关词汇： culture， depend， provide， form，fill， depend on， stay in touch with， fill out;（2）能把握“总-分-总”的结构，并对语篇内容进行批判性阅读;（3）能批判性地思考“去国外一定能学好英语吗”并树立态度决定一切的观念。
3.教学设计流程。
（1）读前活动设计。课上，教师先分享一则赵丽颖拍的英语有问题并引发网友吐槽的广告。引出她想去国外学习英语的要求：1. The course can’t last for a long time 2.She can learn American culture. 3. She can stay with the families to form close friendships with the families and stay in touch with them at the same time.最后导入课文看我们所学的文章是否符合赵丽颖去国外学习英语的要求。设计意图：成功的导入活动不仅激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容，并且联系实际。
（2）读中活动设计。
1）图片呈现，感受预知。
设计意图：阅读前呈现图片，结合已有的背景知识，对文本话题预测，是一种积极的思维过程。
2）整体阅读，理解文章结构。学生快速阅读并选出各段的段落大意。
Para 5 a） The English courses
b） Activities after class
c） Places to stay
d） More information（信息）
e） Come to learn English in LA
Q： What is the structure（结构） of the passage？
设计意图：选出各段的段落大意与上一环节图片预测相呼应，关注本文结构，能够帮助学生更好地理解课文的内容逻辑。
3）分析细节，深化理解。教师引导学生深入思考这篇文章是否符合赵丽颖去国外学习的要求，进一步提问学生：If she goes to Los Angeles， what will she learn about？ How do they check her progress？ Where can she stay？ What can she do after class？ And how does she pay for the course？ 设计意图：深度思维是体现思维深刻程度的思维方式。在引导学生理解文本时，用问题链的方式来连续追问，培养学生的深度思维。
（3）读后活动设计。
1）课后反思，形成思辨能力。承接上一环节，教师进一步引导学生思考文本的内涵，发展学生的能力。结合中考阅读常考的题型提出如下问题：Q1： Do you think the courses are good for Miss Zhao？ Why？Q2： Which do you think better？ Study in a foreign country or study in China？
设计意图：题一和导入部分呼应;题二是辩证题，通过讨论学习英语的方式导出态度最重要，因而促使学生辩证性地看问题。
2）以读促写。教师最后呈现一张美国总统特朗普孙女唱中国歌曲图片，提出汉语学习热，要求学生利用所学写一篇文章号召外国友人学习汉语，以提升爱国情操。
三、教学反思
本课的学习引发如下思考：1.活动中创设情境将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语中，引导学生学会学习，指向核心素养。本案例利用流行元素导入，并利用明星效应，在情境中处理新单词，在最后的输出部分又回到导入的话题，环环相扣，前后呼应地完成本课学习。2.活动中分层问题有层次、循序渐进的问题设计能培养学生的思维方式，健全学生人格的发展。本案例问题的设置由易到难，有简单的思维训练到复杂的批判性问题的设置，循序渐进的培养学生的思维方式。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】阅读教学;思维品质;教学活动
【作者简介】徐燕灵（1988.12-），女，浙江兰溪人，金华市第十五中学，研究生，二级，研究方向：英语教育。
一、前言
义务教育阶段的英语课程承担着不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力发展的任务。在阅读教学中发现学生的多重思维能力是阅读教学的重要任务，也是核心价值。而目前部分阅读教学还仅止于考查表层信息。本文将以一节阅读课为例，展现阅读课发展学生思维品质的途径和方法。
二、初中英语阅读教学活动中学生思维品质培养的教学实践
1.教学内容分析。本教学内容为外研版《英语》八年级下册M7U2Reading部分，该则广告的目的是吸引更多的人去洛杉矶学习英语，但是否只能去国外学习英语值得思考。
2.教学目标分析。学生通过学完本节课可以达到的预期目标：（1）能学会课文相关词汇： culture， depend， provide， form，fill， depend on， stay in touch with， fill out;（2）能把握“总-分-总”的结构，并对语篇内容进行批判性阅读;（3）能批判性地思考“去国外一定能学好英语吗”并树立态度决定一切的观念。
3.教学设计流程。
（1）读前活动设计。课上，教师先分享一则赵丽颖拍的英语有问题并引发网友吐槽的广告。引出她想去国外学习英语的要求：1. The course can’t last for a long time 2.She can learn American culture. 3. She can stay with the families to form close friendships with the families and stay in touch with them at the same time.最后导入课文看我们所学的文章是否符合赵丽颖去国外学习英语的要求。设计意图：成功的导入活动不仅激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容，并且联系实际。
（2）读中活动设计。
1）图片呈现，感受预知。
设计意图：阅读前呈现图片，结合已有的背景知识，对文本话题预测，是一种积极的思维过程。
2）整体阅读，理解文章结构。学生快速阅读并选出各段的段落大意。
Para 5 a） The English courses
b） Activities after class
c） Places to stay
d） More information（信息）
e） Come to learn English in LA
Q： What is the structure（结构） of the passage？
设计意图：选出各段的段落大意与上一环节图片预测相呼应，关注本文结构，能够帮助学生更好地理解课文的内容逻辑。
3）分析细节，深化理解。教师引导学生深入思考这篇文章是否符合赵丽颖去国外学习的要求，进一步提问学生：If she goes to Los Angeles， what will she learn about？ How do they check her progress？ Where can she stay？ What can she do after class？ And how does she pay for the course？ 设计意图：深度思维是体现思维深刻程度的思维方式。在引导学生理解文本时，用问题链的方式来连续追问，培养学生的深度思维。
（3）读后活动设计。
1）课后反思，形成思辨能力。承接上一环节，教师进一步引导学生思考文本的内涵，发展学生的能力。结合中考阅读常考的题型提出如下问题：Q1： Do you think the courses are good for Miss Zhao？ Why？Q2： Which do you think better？ Study in a foreign country or study in China？
设计意图：题一和导入部分呼应;题二是辩证题，通过讨论学习英语的方式导出态度最重要，因而促使学生辩证性地看问题。
2）以读促写。教师最后呈现一张美国总统特朗普孙女唱中国歌曲图片，提出汉语学习热，要求学生利用所学写一篇文章号召外国友人学习汉语，以提升爱国情操。
三、教学反思
本课的学习引发如下思考：1.活动中创设情境将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语中，引导学生学会学习，指向核心素养。本案例利用流行元素导入，并利用明星效应，在情境中处理新单词，在最后的输出部分又回到导入的话题，环环相扣，前后呼应地完成本课学习。2.活动中分层问题有层次、循序渐进的问题设计能培养学生的思维方式，健全学生人格的发展。本案例问题的设置由易到难，有简单的思维训练到复杂的批判性问题的设置，循序渐进的培养学生的思维方式。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.