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摘 要：目前，多数对学生美术作业的评价都是由教师单方面评价、学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。那么怎样才能使学生从美术作业评价中获得信息从而不断进步呢？本文从目前美术作业评价中存在的问题，提出如何评价学生美术作业的策略。
关键词：小学美术 作业评价
一年前，我刚接手现在这个三年级时，在课堂上当我把美术作业本发给学生之后，几乎没有一个人关心前一课的作业批改结果，尽管在每次作业前我都对每一次的作业进行过讲评，可学生似乎并不在意，当我再次批改学生的美术作业时发现他们对老师在课前的指导讲评根本漠不关心，上一节课出现的问题到了这一节课仍然会出现，老师的作业批改并没起到促进作用，这样的现状引起了我的反思。作为一名一线的美术教师，站在学科的立场，我对学生美术作业的评价进行了一些思考：
一、目前美术作业评价中存在的问题
长期以来，很多美术教师习惯在评价中只注重知识和技能的掌握，仅在美术作业上评出“优、良”的等级或打上分数，接着又马不停蹄地开始了下一节课的新内容，以至于许多学生发到作业本看了就翻过甚至看都没看就直接翻了过去进行新的创作，失去了教师对学生作业进行评价的目的，评价学生作业也就没有意义。这种传统的作业评价方式很容易操作，从表面上看能显示教师的技术水平也能使作业水平较容易地整齐划一，达到一种标准，然而它却压制了学生的发展。统一的标准、一致性的思维、一致性的表现方法、一致性的作业，使学生形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池一步，扼制了学生的创造力，降低了学生的学习兴趣，形成机械刻板的心理特征。
二、从问题中寻找的策略和出路
在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，美术学科具有特殊性，不像其它学科有标准答案，这就要求老师要以不同的的衡量尺度去评价美术作业。
1、在评价学生作业时多听听孩子的心声
在这几年的教学生涯中，我发现每个孩子都是天生的幻想家，他们正处于充满幻想、敢于创造的年龄。由于他们没有成人的思维定势，所以他们的想象可以无拘无束，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由。教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
在从教近6年的时间里我深深的意识到，我们培养的毕竟不是专业院校的学生，不能只凭技法优劣评价美术作业。例如三年级（4）班的楠楠，这是一个头脑聪明、反应敏捷的孩子，只是缺乏耐心和细心，美术课上特别爱发言，他在创作《果园》一课作业时，我走过去仔细看了看他的作业，指着其中的一个有些发黑的苹果说：“这个苹果的样子画得很漂亮，但如果为什么右边有些发黑呢？”他说“这个苹果成熟得早，等到人们去摘得时候已经被虫蛀了一大块了！”“原来如此！”我惊讶学生的内心世界时如此丰富。因此教师在评价学生作业时，应多听听孩子的心声，让我们的评价变得更加的人性化。
2、给予充足时间完成创作，给予及时评价
课后收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。学生完成美术作业后，由课代表收齐转交教师，教师批改后待下一次美术课上讲评后发还给学生。这样的作业评价方式，操作方便简单，只要教师选一名较能干的课代表负责按时收齐作业，然后一一评改打分即可。由于美术作业大多为平面的绘画形式，所以这一作业评价方式成为广大美术教师评价美术作业的主要方式，并且还会继续沿用下去。但在这种评价方法下，学生在课堂上几乎很少有紧迫感，对于美术基础较好的学生而言，一节课的时间完成的作业也会有比较细致而有质量但也只是少数；对于美术基础较差的学生而言，他们原本手上的功夫较差对美术作业的兴趣不高，所以他们可能不会及时完成作业，我们常常看到课内完成到什么程度，过几天作业交上来的时候画面效果还是那样，所以我的课堂上除了简单的例如彩泥或陶泥手工制作时可以在一节课的时候完成之外的大多数内容，我都用至少2节课的时间让学生有充足的时间来完成创作。学生有了充足的时间完成作业，我也能在课堂上对学生作业进行逐一批改评价。在这个过程中，我会先看画面里的内容，对看不明白的先问学生他的创作想法，最后再进行评价批改。这样能让我清楚地知道我的学生在学习中遇到的困难和了解学生创作的思维发现他们的闪光点。学生刚刚完成作业，学习的兴奋尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。
3、人文评价，成为师生沟通的桥梁
一星期的两节美术课，使我们和学生的交流时间甚少。作业上的评语为师生的交流搭建了一个很好的平台。在美术作业批改中，我不再采用单一的优、良等级制，而是对获得优的作业加上若干颗星，再写上简短的赞美语，即使对不尽人意的作业，我也是发现它的闪光点，写上诸如“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了。”“你的画色彩搭配很好，要是有点创意就好了。”“你画得出乎我意料！”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。作业批改多元了，形式话了，鼓励的多了，老师的批改受到学生了的重视，每当作业发放到学生手中，学生首先关心的就是教师的批改。他们或是受到鼓励，或是体验到成功的快乐，或是完善自己的作品，学生不仅学习兴趣更浓了，学习效果也更加明显。而且我也允许学生在完成作业后在作业的背面上写下自己的作画感受，教师针对学生的作画感受写上简短的评语。
美术作业的评价不是一次教学的结束，而是一次教学的开始。评语可以使学生明白自己的优缺点，从而明白今后要努力的方向。《美术课程标准》中指出“在义务教育阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”所以，我们必须更新观念，改变美术作业评价方式。再好的作业也要提出一些更好的要求，再不好的作业也要寻找出他仅有的闪光点，每个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，美术作业评价的方式应具有交融、互补性。
参考文献：
[1]《课程标准解读》，北京师范大学出版社。
（衢州市衢江区第一小学 浙江衢州）
关键词：小学美术 作业评价
一年前，我刚接手现在这个三年级时，在课堂上当我把美术作业本发给学生之后，几乎没有一个人关心前一课的作业批改结果，尽管在每次作业前我都对每一次的作业进行过讲评，可学生似乎并不在意，当我再次批改学生的美术作业时发现他们对老师在课前的指导讲评根本漠不关心，上一节课出现的问题到了这一节课仍然会出现，老师的作业批改并没起到促进作用，这样的现状引起了我的反思。作为一名一线的美术教师，站在学科的立场，我对学生美术作业的评价进行了一些思考：
一、目前美术作业评价中存在的问题
长期以来，很多美术教师习惯在评价中只注重知识和技能的掌握，仅在美术作业上评出“优、良”的等级或打上分数，接着又马不停蹄地开始了下一节课的新内容，以至于许多学生发到作业本看了就翻过甚至看都没看就直接翻了过去进行新的创作，失去了教师对学生作业进行评价的目的，评价学生作业也就没有意义。这种传统的作业评价方式很容易操作，从表面上看能显示教师的技术水平也能使作业水平较容易地整齐划一，达到一种标准，然而它却压制了学生的发展。统一的标准、一致性的思维、一致性的表现方法、一致性的作业，使学生形成循规蹈矩的思维模式，不敢越雷池一步，扼制了学生的创造力，降低了学生的学习兴趣，形成机械刻板的心理特征。
二、从问题中寻找的策略和出路
在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，美术学科具有特殊性，不像其它学科有标准答案，这就要求老师要以不同的的衡量尺度去评价美术作业。
1、在评价学生作业时多听听孩子的心声
在这几年的教学生涯中，我发现每个孩子都是天生的幻想家，他们正处于充满幻想、敢于创造的年龄。由于他们没有成人的思维定势，所以他们的想象可以无拘无束，同时由于受技术能力的局限，学生在作业中表现的艺术趣味并不是刻意追求的，是天性的自然流露，他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由。教师在评价学生作业时，应耐心倾听学生的创作意图。法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
在从教近6年的时间里我深深的意识到，我们培养的毕竟不是专业院校的学生，不能只凭技法优劣评价美术作业。例如三年级（4）班的楠楠，这是一个头脑聪明、反应敏捷的孩子，只是缺乏耐心和细心，美术课上特别爱发言，他在创作《果园》一课作业时，我走过去仔细看了看他的作业，指着其中的一个有些发黑的苹果说：“这个苹果的样子画得很漂亮，但如果为什么右边有些发黑呢？”他说“这个苹果成熟得早，等到人们去摘得时候已经被虫蛀了一大块了！”“原来如此！”我惊讶学生的内心世界时如此丰富。因此教师在评价学生作业时，应多听听孩子的心声，让我们的评价变得更加的人性化。
2、给予充足时间完成创作，给予及时评价
课后收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。学生完成美术作业后，由课代表收齐转交教师，教师批改后待下一次美术课上讲评后发还给学生。这样的作业评价方式，操作方便简单，只要教师选一名较能干的课代表负责按时收齐作业，然后一一评改打分即可。由于美术作业大多为平面的绘画形式，所以这一作业评价方式成为广大美术教师评价美术作业的主要方式，并且还会继续沿用下去。但在这种评价方法下，学生在课堂上几乎很少有紧迫感，对于美术基础较好的学生而言，一节课的时间完成的作业也会有比较细致而有质量但也只是少数；对于美术基础较差的学生而言，他们原本手上的功夫较差对美术作业的兴趣不高，所以他们可能不会及时完成作业，我们常常看到课内完成到什么程度，过几天作业交上来的时候画面效果还是那样，所以我的课堂上除了简单的例如彩泥或陶泥手工制作时可以在一节课的时候完成之外的大多数内容，我都用至少2节课的时间让学生有充足的时间来完成创作。学生有了充足的时间完成作业，我也能在课堂上对学生作业进行逐一批改评价。在这个过程中，我会先看画面里的内容，对看不明白的先问学生他的创作想法，最后再进行评价批改。这样能让我清楚地知道我的学生在学习中遇到的困难和了解学生创作的思维发现他们的闪光点。学生刚刚完成作业，学习的兴奋尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。
3、人文评价，成为师生沟通的桥梁
一星期的两节美术课，使我们和学生的交流时间甚少。作业上的评语为师生的交流搭建了一个很好的平台。在美术作业批改中，我不再采用单一的优、良等级制，而是对获得优的作业加上若干颗星，再写上简短的赞美语，即使对不尽人意的作业，我也是发现它的闪光点，写上诸如“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了。”“你的画色彩搭配很好，要是有点创意就好了。”“你画得出乎我意料！”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。作业批改多元了，形式话了，鼓励的多了，老师的批改受到学生了的重视，每当作业发放到学生手中，学生首先关心的就是教师的批改。他们或是受到鼓励，或是体验到成功的快乐，或是完善自己的作品，学生不仅学习兴趣更浓了，学习效果也更加明显。而且我也允许学生在完成作业后在作业的背面上写下自己的作画感受，教师针对学生的作画感受写上简短的评语。
美术作业的评价不是一次教学的结束，而是一次教学的开始。评语可以使学生明白自己的优缺点，从而明白今后要努力的方向。《美术课程标准》中指出“在义务教育阶段的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”所以，我们必须更新观念，改变美术作业评价方式。再好的作业也要提出一些更好的要求，再不好的作业也要寻找出他仅有的闪光点，每个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，美术作业评价的方式应具有交融、互补性。
参考文献：
[1]《课程标准解读》，北京师范大学出版社。
（衢州市衢江区第一小学 浙江衢州）