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摘 要 分析我国目前工科学生素质方面的欠缺和开展社会实践活动对培养工科学生素质所起的推动作用,指出社会实践活动是提高工科学生综合素质的有效途径,学校应鼓励工科学生参加社会实践活动,并为其创造良好的条件。
关键词 大学生社会实践 工科学生 素质培养
大学生社会实践活动是高校育人的重要内容和有效手段,动员和组织青年学生在社会实践中了解国情、服务社会、传播文明、锤炼自我,是新时期高校共青团实施素质拓展计划的重要内容,也是服务于学生成长成材的重要途径。下面,就大学生社会实践存在的问题、对大学生的培养作用谈谈我的看法:
一、工科学生素质方面存在的主要问题
(一)存在理论脱离实际的现象。
工科是一门实践性很强的学科,特别注重理论与实际相结合。但是当前的教育体制中,应试教育所占的成分相对较大,偏重于对书本知识的考核,经此模式培养出的学生,刚参加工作时常常显得自信心不足。
(二)社会科学素质不够。
思想道德素质体现了人的思想、政治、道德水准的高低,它是一定的社会关系,特别是社会经济关系在人自身的内化。学校人文氛围和文化品位不突出,工科学生的社会接触面相对较窄,社会交往、组织协调等方面的能力欠缺,对社会经济文化生活也了解不多,故工科学生的人文意识普遍不强。
(三)心理素质较差。
近年来,随着社会节奏加快,社会竞争日益加剧,就业压力也大增,学生的心理素质与心理健康问题也日益引起了社会的关注。我国大学生心理素质普遍不高,工科学生也是如此。主要表现在:自我定位不准确;面对压力的自我调节能力不足;面对挫折、打击的承受能力不强;对他人缺乏包容心;谦让性差等。这在一定程度上影响了工科学生今后的发展,甚至干扰他们正常的工作生活。
(四)缺乏合作精神。
对工科学生的调查研究表明目前我国工科学生整体素质欠佳,协作精神相对缺乏。培养工科学生的协作精神,已经成为学校素质教育的重要内容之一。
二、社会实践对工科学生培养所起的推动作用
(一)有助于增强社会责任感。
随着社会的发展与进步,传统的教育模式和现有的教学体制已远远不能满足大学生对知识的渴求。而社会实践无疑会将这些现实展示在大学生面前,使其加深对社会的全面认识,为他们创造了与广大人民群众接触的机会。德才兼备是评定人才的基本标准,培养良好的思想道德素质是素质教育的重要内容。其中,强化大学生的社会责任感在大学德育教育中显得尤为重要。工科学生在社会实践过程中,可以切身接触社会,了解群众的疾苦,感受到群众对科技等方面的需求,从而激发工科学生的社会责任感,促使其自觉树立献身社会主义建设的伟大事业、服务社会、服务人民的思想。
(二)有助于提高理论知识运用于实践的能力。
社会实践是大学生认识、了解社会的窗口,是他们理论联系实际、能力结构完善的重要途径。大学生在学校学到的主要是专业学科知识,而这些知识主要侧重于理论的系统性和概述性。工科学生尤其是低年级学生在校学习的多是基础理论知识,很少有机会能将所学知识运用于实践,解决实际问题,而社会实践活动恰恰为工科学生将理论知识与实际情况相结合提供了一个平台,学生可以通过开展科技文化活动的形式接触社会实际、解决问题等,用所学知识指导实践,用实践检验知识。
(三)为大学生综合素质的提高搭建了舞台。
近年来,许多学校在积极探索素质教育的过程中,响应团中央的号召,借鉴其他高等院校的做法,鼓励学生参加以文化、科技、卫生“三下乡”为主要内容的社会实践活动。实践证明,社会实践活动是培养和提高大学生实践能力、实行素质教育的有效途径,工科学生通过社会实践,综合素质有了明显提高。
参加社会实践的工科学生彼此之间容易产生认同感,团体内部也容易产生较强的凝聚力。一方面,在社会实践过程中,由于要应对的事务比较繁杂,常常需要共同商讨对策。另一方面社会实践活动是一项复杂的工程,需要参与者相互合作才能成功。社会实践的主体是大学生,整个活动从组织到实施,大多依靠其自身力量来完成。在筹划活动时,需要学生充分考虑诸多客观因素并制定相应对策及应急措施,同时还要发挥自己的创造力,才能消除来自各方面的不利因素,使活动丰富多彩,使自己接受更多的锻炼。
(四)提高心理素质。
当今世界,竞争无处不在。大学生有必要通过社会实践活动去体验社会上的竞争,在应对瞬息万变的社会环境的过程中,在解决实际问题的历炼中,提高自己的心理素质。社会实践对大学生心理素质的影响更多地体现在提高了他们的心理承受能力和面对突发事件的应变能力。社会实践过程中,学生会面临不少困难与挫折,尤其是在联系过程中,常常会被拒之门外,甚至被人误会。面对挫折不气馁,面对困难不放弃,学生的成就感会油然而生;同时,心理素质也在一次次的磨练中得到了提高。
参考文献:
[1]钮秀山,社会实践是大学生思想政治教育的有效途径,苏州大学学报(工科版),1998,(5).
[2]张黎君,社会实践对医学生素质教育的推动作用,西北医学教育,2004,(2).
78苏州大学学报(工科版)第3期.
[3] 王荣党,大学生社会实践的理论渊源,学术探索,2000,(3)73 – 741.
[4] 冯艾、范冰,大学生社会实践导读——大学生社会实践课程和活动必读教材 北京:社会科学文献出版社,2005.
关键词 大学生社会实践 工科学生 素质培养
大学生社会实践活动是高校育人的重要内容和有效手段,动员和组织青年学生在社会实践中了解国情、服务社会、传播文明、锤炼自我,是新时期高校共青团实施素质拓展计划的重要内容,也是服务于学生成长成材的重要途径。下面,就大学生社会实践存在的问题、对大学生的培养作用谈谈我的看法:
一、工科学生素质方面存在的主要问题
(一)存在理论脱离实际的现象。
工科是一门实践性很强的学科,特别注重理论与实际相结合。但是当前的教育体制中,应试教育所占的成分相对较大,偏重于对书本知识的考核,经此模式培养出的学生,刚参加工作时常常显得自信心不足。
(二)社会科学素质不够。
思想道德素质体现了人的思想、政治、道德水准的高低,它是一定的社会关系,特别是社会经济关系在人自身的内化。学校人文氛围和文化品位不突出,工科学生的社会接触面相对较窄,社会交往、组织协调等方面的能力欠缺,对社会经济文化生活也了解不多,故工科学生的人文意识普遍不强。
(三)心理素质较差。
近年来,随着社会节奏加快,社会竞争日益加剧,就业压力也大增,学生的心理素质与心理健康问题也日益引起了社会的关注。我国大学生心理素质普遍不高,工科学生也是如此。主要表现在:自我定位不准确;面对压力的自我调节能力不足;面对挫折、打击的承受能力不强;对他人缺乏包容心;谦让性差等。这在一定程度上影响了工科学生今后的发展,甚至干扰他们正常的工作生活。
(四)缺乏合作精神。
对工科学生的调查研究表明目前我国工科学生整体素质欠佳,协作精神相对缺乏。培养工科学生的协作精神,已经成为学校素质教育的重要内容之一。
二、社会实践对工科学生培养所起的推动作用
(一)有助于增强社会责任感。
随着社会的发展与进步,传统的教育模式和现有的教学体制已远远不能满足大学生对知识的渴求。而社会实践无疑会将这些现实展示在大学生面前,使其加深对社会的全面认识,为他们创造了与广大人民群众接触的机会。德才兼备是评定人才的基本标准,培养良好的思想道德素质是素质教育的重要内容。其中,强化大学生的社会责任感在大学德育教育中显得尤为重要。工科学生在社会实践过程中,可以切身接触社会,了解群众的疾苦,感受到群众对科技等方面的需求,从而激发工科学生的社会责任感,促使其自觉树立献身社会主义建设的伟大事业、服务社会、服务人民的思想。
(二)有助于提高理论知识运用于实践的能力。
社会实践是大学生认识、了解社会的窗口,是他们理论联系实际、能力结构完善的重要途径。大学生在学校学到的主要是专业学科知识,而这些知识主要侧重于理论的系统性和概述性。工科学生尤其是低年级学生在校学习的多是基础理论知识,很少有机会能将所学知识运用于实践,解决实际问题,而社会实践活动恰恰为工科学生将理论知识与实际情况相结合提供了一个平台,学生可以通过开展科技文化活动的形式接触社会实际、解决问题等,用所学知识指导实践,用实践检验知识。
(三)为大学生综合素质的提高搭建了舞台。
近年来,许多学校在积极探索素质教育的过程中,响应团中央的号召,借鉴其他高等院校的做法,鼓励学生参加以文化、科技、卫生“三下乡”为主要内容的社会实践活动。实践证明,社会实践活动是培养和提高大学生实践能力、实行素质教育的有效途径,工科学生通过社会实践,综合素质有了明显提高。
参加社会实践的工科学生彼此之间容易产生认同感,团体内部也容易产生较强的凝聚力。一方面,在社会实践过程中,由于要应对的事务比较繁杂,常常需要共同商讨对策。另一方面社会实践活动是一项复杂的工程,需要参与者相互合作才能成功。社会实践的主体是大学生,整个活动从组织到实施,大多依靠其自身力量来完成。在筹划活动时,需要学生充分考虑诸多客观因素并制定相应对策及应急措施,同时还要发挥自己的创造力,才能消除来自各方面的不利因素,使活动丰富多彩,使自己接受更多的锻炼。
(四)提高心理素质。
当今世界,竞争无处不在。大学生有必要通过社会实践活动去体验社会上的竞争,在应对瞬息万变的社会环境的过程中,在解决实际问题的历炼中,提高自己的心理素质。社会实践对大学生心理素质的影响更多地体现在提高了他们的心理承受能力和面对突发事件的应变能力。社会实践过程中,学生会面临不少困难与挫折,尤其是在联系过程中,常常会被拒之门外,甚至被人误会。面对挫折不气馁,面对困难不放弃,学生的成就感会油然而生;同时,心理素质也在一次次的磨练中得到了提高。
参考文献:
[1]钮秀山,社会实践是大学生思想政治教育的有效途径,苏州大学学报(工科版),1998,(5).
[2]张黎君,社会实践对医学生素质教育的推动作用,西北医学教育,2004,(2).
78苏州大学学报(工科版)第3期.
[3] 王荣党,大学生社会实践的理论渊源,学术探索,2000,(3)73 – 741.
[4] 冯艾、范冰,大学生社会实践导读——大学生社会实践课程和活动必读教材 北京:社会科学文献出版社,2005.