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摘要：识字教学属于小学语文教学的核心基础内容，是以帮助小学生建立语言基础的根本，需要小学生能够切实高效的掌握识字内容。在此过程当中，教师则需要提高其教学方法，可借助于时下高度推行的情境化课堂教育展开教学指导工作，为学生构建更具趣味的情境化识字课堂，提增强学生的学习成效。据此，本文講义部编版二年级阶段的语文教材为例，对于识字教学的情境应用进行探索。
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学方法
引言：
识字的学习影响着小学生的阅读与写作能力，需要学生能够准确识记生字，以便于更好的理解和运用，从而促使阅读与写作的学习顺利开展，提升语文的学习与发展。在识字教学的情境化课堂的开展中，教师则需从多个角度展开教学，以多种方式设计情境教学，全方位促使学生展开识字学习，使其能够在多元趣味的识字课堂中更好的学习和掌握生字。
一、创设模拟情境
在小学语文的教学过程当中，情景教学的方式主要是以模拟创设的方法实施的，在识字教学的策略实施中，模拟情境亦可作用于其中，用以提升小学生识字教学的有效性。在以往的教学模式中，教师仅强调学生生字的识字学习，以通过机械化的方式如听写、抄写、死记硬背等方式进行识记，这样的方式虽能够记住汉字的笔画，但对于汉字的实际意义则难以有效地理解，在运用方面则易于存在问题。而情境教学的方式则能够较好地弥补这一缺陷，使得学生在生字词的学习中更具效率。在此过程当中，教师则可将识字教学与阅读和写作相结合，以增强学生对于生字词的深刻理解，促使识字教学能够更为深入地讲授给小学生[1]。例如，在《日月潭》的识字教学中，要求学生掌握“丽、湖、岛、纱”等生字，则可通过让学生课文阅读的方式，从中领略生字对于景色描写的作用，进而再结合多媒体幻灯片的方式，为学生展示与所对应生字的教学方式，以促使学生得以再自然景色的感知中，逐渐认知生字的字义。与此同时，教师还可创设问题式情境，在学生图景融合的情境中，设置相应的问题让学生思考，促使学生能够从中将生字词与句段相融合，促进其更为深入地进行字词地理解学习。比如，“文中都描写了哪些景物？有什么特点？是怎样描写的？”等等，让学生在积极思考中展开课文的阅读学习，在寻找文中语言答案的同时，在语境中识字，以促进学生对于生字的理解与记忆。
二、创设生活情境
学生思维的发展更加倾向于形象思维，基于这一点，教师则可联系实际生活，以增强教学过程的直观度，促使学生的兴趣得以在与之呼应的生活经验与认知中得以提升，让学生在生活语境中感受语文以及其中生字的应用价值，促使学生的学习动机得以进一步激发[2]。例如，在《难忘的泼水节》的识字教学中，教师则可在课前先让学生结合“节日”进行联想表达，如“大家最喜欢什么节日啊？节日中你都会做哪些事情？你能将其描述出来吗？”等等，进而引入“泼水节”的元素内容，让学生逐渐从生活情境深入课文的学习当中，以推动学生生字词的学习与识记。在此过程当中，教师还可在学生理解的基础上，进一步引导学生进行生字运用的训练与指导，如让学生依据具体的生字进行组词造句，比如，“敲”这个字，教师则可让学生联系生活进行组词，比如“敲黑板、敲桌子、敲门”等。这样，学生则能够在其认知经验的基础上，更好的接受和学习生字，理解生字。
三、创设活动情境
小学阶段的学生更具活动特性，因而教师亦需要结合小学生的特点特征进行识字情境的教学，通过活动情境的创设与组织，为学生营造更具轻松的识字学习氛围，提升其学习的主动性。活动的形式多种多样，教师可依据具体的生字词进行活动的设计，以深化学生对于所学词汇的理解，使其能够在活动中认识和理解更多的生字词。例如，故事是低年级小学生较为喜爱的学习方式，教师则可将这一方式转化为学生的活动，如让学生相互讲述自己所了解的成语故事，要求故事内容在课本之外，并让学生全权参与，给予每个学生讲故事的机会。这样，在故事讲述的相互分享期间，学生之间则能够相互学习并授予启发，有效实现资源共享，共同提升的学习效果。在此过程当中，教师还可设置知识竞赛活动，通过竞赛游戏的设置与参与，教师则能够明了学生生字词的具体掌握情况，并在游戏活动的情境中，实现学生生字词的有效拓展，并深化其对于生字的识记与掌握。通过活动情境的多元创设，学生的积极性则能够被有效地调动，有利于学生识字学习效率的提升，亦能够增强情境教学的有效性。
四、结束语
情境化课堂的应用能够更加符合学生的学习过程及其对于新知识的适应能力，尤其对于二年级小学生而言，其对于学习的主动性不强，需要教师科学地进行引导，如此才能够促使小学生更好的学习识字。在此过程当中，教师亦需要结合小学生的学习力进行情境课堂的创设，让学生能够在不同的情境中感受识字学习，增强其识字学习的兴趣与趣味，从而提升识字学习的有效性。
参考文献：
[1] 张品先. 解析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 教育科学：全文版，2017（11）：00043-00043.
[2] 陈华. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（033）：17.
关键词：小学语文;情景化课堂;识字教学方法
引言：
识字的学习影响着小学生的阅读与写作能力，需要学生能够准确识记生字，以便于更好的理解和运用，从而促使阅读与写作的学习顺利开展，提升语文的学习与发展。在识字教学的情境化课堂的开展中，教师则需从多个角度展开教学，以多种方式设计情境教学，全方位促使学生展开识字学习，使其能够在多元趣味的识字课堂中更好的学习和掌握生字。
一、创设模拟情境
在小学语文的教学过程当中，情景教学的方式主要是以模拟创设的方法实施的，在识字教学的策略实施中，模拟情境亦可作用于其中，用以提升小学生识字教学的有效性。在以往的教学模式中，教师仅强调学生生字的识字学习，以通过机械化的方式如听写、抄写、死记硬背等方式进行识记，这样的方式虽能够记住汉字的笔画，但对于汉字的实际意义则难以有效地理解，在运用方面则易于存在问题。而情境教学的方式则能够较好地弥补这一缺陷，使得学生在生字词的学习中更具效率。在此过程当中，教师则可将识字教学与阅读和写作相结合，以增强学生对于生字词的深刻理解，促使识字教学能够更为深入地讲授给小学生[1]。例如，在《日月潭》的识字教学中，要求学生掌握“丽、湖、岛、纱”等生字，则可通过让学生课文阅读的方式，从中领略生字对于景色描写的作用，进而再结合多媒体幻灯片的方式，为学生展示与所对应生字的教学方式，以促使学生得以再自然景色的感知中，逐渐认知生字的字义。与此同时，教师还可创设问题式情境，在学生图景融合的情境中，设置相应的问题让学生思考，促使学生能够从中将生字词与句段相融合，促进其更为深入地进行字词地理解学习。比如，“文中都描写了哪些景物？有什么特点？是怎样描写的？”等等，让学生在积极思考中展开课文的阅读学习，在寻找文中语言答案的同时，在语境中识字，以促进学生对于生字的理解与记忆。
二、创设生活情境
学生思维的发展更加倾向于形象思维，基于这一点，教师则可联系实际生活，以增强教学过程的直观度，促使学生的兴趣得以在与之呼应的生活经验与认知中得以提升，让学生在生活语境中感受语文以及其中生字的应用价值，促使学生的学习动机得以进一步激发[2]。例如，在《难忘的泼水节》的识字教学中，教师则可在课前先让学生结合“节日”进行联想表达，如“大家最喜欢什么节日啊？节日中你都会做哪些事情？你能将其描述出来吗？”等等，进而引入“泼水节”的元素内容，让学生逐渐从生活情境深入课文的学习当中，以推动学生生字词的学习与识记。在此过程当中，教师还可在学生理解的基础上，进一步引导学生进行生字运用的训练与指导，如让学生依据具体的生字进行组词造句，比如，“敲”这个字，教师则可让学生联系生活进行组词，比如“敲黑板、敲桌子、敲门”等。这样，学生则能够在其认知经验的基础上，更好的接受和学习生字，理解生字。
三、创设活动情境
小学阶段的学生更具活动特性，因而教师亦需要结合小学生的特点特征进行识字情境的教学，通过活动情境的创设与组织，为学生营造更具轻松的识字学习氛围，提升其学习的主动性。活动的形式多种多样，教师可依据具体的生字词进行活动的设计，以深化学生对于所学词汇的理解，使其能够在活动中认识和理解更多的生字词。例如，故事是低年级小学生较为喜爱的学习方式，教师则可将这一方式转化为学生的活动，如让学生相互讲述自己所了解的成语故事，要求故事内容在课本之外，并让学生全权参与，给予每个学生讲故事的机会。这样，在故事讲述的相互分享期间，学生之间则能够相互学习并授予启发，有效实现资源共享，共同提升的学习效果。在此过程当中，教师还可设置知识竞赛活动，通过竞赛游戏的设置与参与，教师则能够明了学生生字词的具体掌握情况，并在游戏活动的情境中，实现学生生字词的有效拓展，并深化其对于生字的识记与掌握。通过活动情境的多元创设，学生的积极性则能够被有效地调动，有利于学生识字学习效率的提升，亦能够增强情境教学的有效性。
四、结束语
情境化课堂的应用能够更加符合学生的学习过程及其对于新知识的适应能力，尤其对于二年级小学生而言，其对于学习的主动性不强，需要教师科学地进行引导，如此才能够促使小学生更好的学习识字。在此过程当中，教师亦需要结合小学生的学习力进行情境课堂的创设，让学生能够在不同的情境中感受识字学习，增强其识字学习的兴趣与趣味，从而提升识字学习的有效性。
参考文献：
[1] 张品先. 解析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 教育科学：全文版，2017（11）：00043-00043.
[2] 陈华. 关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（033）：17.