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摘 要：古诗词是传统文化的精髓，在语文教学中，古诗词教学在培养学生的文学素养、塑造学生人格方面起着重要作用。但是，当前的古诗词教学状态疲软、效果不佳。本文以高中语文古诗词教学为例，探讨了其创新路径，以供参考。
关键词：高中语文;古诗词教学;创新路径
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0070-02
引 言
高中语文教材中有多个古诗词单元，从中可见古诗词在高中语文教学中的重要性。在语文教学中，许多教师对古诗词教学做出了积极探索和努力尝试，但是其始终存在许多问题，因此，古诗词教学创新刻不容缓、势在必行。
一、高中语文古诗词教学现状及问题
（一）教学目标模糊、教学范围狭窄
教学目标具有导向作用。教学目标合理、清晰是确保教学效果良好的关键。长期以来，受应试教育影响，高中语文古诗词教学都是以字、词、句的含义解释，修辞和典故的发掘与讲解，古诗词情感概括与古诗词背诵为主 [1]。一言以蔽之，古诗词教学以知识教学为主，教学内容被局限在非常狭小的空间，这就导致学生无法通过古诗词学习提升文化素养和鉴赏能力。“满堂灌”的教学模式不仅偏离了新课程改革的轨道，影响了古诗词教学的品质，还给学生的心智、情感带来了消极影响，不利于古诗词教学目标的实现。
（二）教师主导，缺少趣味
古诗词是中国传统文化的代表，包含许多传统文化元素，蕴藏着浓重的情感，无论友情、亲情、爱情，还是爱国、爱民、知耻、守礼的中华美德，在古诗词中都有所体现。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，古诗词教学要着重培养和提升学生对传统文化、诗词意境的感知度，进而培养和提升学生的语文核心素养。而要想提升学生的感知能力，教师就要启发学生的智慧，增强教学的趣味性。
但是，许多语文教师在教学中已经形成了“权威”意识，课堂教学以教师为主导，教学模式和方法单一，缺乏对学生主体地位、情感的尊重。这样一来，原本应该充满个性解读色彩的古诗词教学变得枯燥无趣，学生的参与热情和学习兴趣也随之降低。因为缺少话语权，学生在古诗词学习中即便遇到问题，也很少与教师交流、互动，古诗词教学的质量和效果也大打折扣。
二、高中语文古诗词教学创新路径
（一）明确教学目标，教学任务多样化
在核心素养培养背景下，高中语文教学不能仅限于知识教学，还要重视培养学生的审美能力、自主思考能力及探究能力 [2]。高中语文新课标对古诗词教学的目标定位是“培养学生的文学素养、鉴赏能力和审美素养”。根据《课程标准》要求和学生的认知能力水平，高中语文古诗词教学应明确教学目标，并将教学目标和教学任务进行细化，以便学生深入理解古诗词的内涵。进一步来说，在古诗词教学中，教师要突破传统的知识灌输式教学的束缚，将教学目标朝着古诗词的文学性、多样性延伸，发掘古诗词内涵，让学生从古诗词文化中汲取营养，促进学生成长。例如，在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》这首怀古诗时，教师要制定多样化的教学目标。首先，朗读诗歌，掌握诗歌朗读的节奏、重音、停顿，结合注释理解诗歌大意，并复述诗歌内容，对诗歌背景、内容有一个大致的了解;其次，分析诗歌中塑造的昭君形象，想象诗歌所描绘的几幅画面;最后，分析诗歌所运用的表现手法和技巧，看诗人是如何描述昭君之怨的，分析昭君的不幸是怎样造成的，作者持怎样的观点，讨论“诗人为什么选择用昭君来咏叹？”进而总结怀古咏史诗的特点，掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。这样可以促使古诗词教学与素质教育紧密相连，让学生深刻领悟古诗词内涵。
（二）创新教学手法，激发学生兴趣
古诗词不仅语言凝练，其语言表达方式与现代文也有着明显的不同。此外，古诗词用典较多，情感也较为隐蔽，这些都增加了古诗词的学习难度。在应试教育下，古诗词教学是枯燥、乏味的，学生学到的古诗词知识和技能没有情感和温度。《课程标准》明确指出，语文是一门人文学科，真正意义上的语文教学应促使学习主体与文本高度融合。因此，教师要关注古诗词的内涵和意蕴，创新教学手法，营造愉悦的氛围，促使教学回归古诗词的本性，激发学生的兴趣，让学生快乐学习 [3]。例如，在教学李商隐的《马嵬（其二）》时，教师可以结合诗歌内容，利用多媒体播放集图文、音像于一体的课件，激趣导入：展示影视作品中杨玉环的图片，并借助一些成语、诗词或名句，如白居易的《长恨歌》、白朴的《梧桐雨》中的一些经典名句，让学生了解古人是如何评价杨玉环的美貌与爱情的。然后，教师让学生听朗读视频，通读全诗，并找出诗中的关键字、关键词，如徒闻、未休、空闻、无复、不及等，让学生探讨、分析李商隐如何评论唐明皇与杨玉环，思考李商隐为何要挖苦和讽刺唐明皇。这样利用多媒体呈现教学素材和内容，可以激活学生的创造力、想象力，拓宽教学空间，让学生领悟诗歌的深层次内涵。
（三）开展群文阅读，深化学生认识
古诗词不但语言凝练，而且意境优美、寓意深邃。古诗词所包含的文化内涵博大精深，要想让学生真正领悟古诗词的文化内涵，仅依靠教材是不够的，教师在运用文字、声音、影像等现代化教学手段进行古诗词教学的同时，还要关注诗词背景，将诗词教学与群文阅读、知人论世结合起来，促使古诗词教学跨越“就诗论诗”的层面，深化学生对古诗词的理解和认识[4]。例如，在教学李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以先分析这首词的词眼，让学生了解作者是如何借助所写之景表现愁的，然后将李清照前期的代表作《如梦令·常记溪亭日暮》《如梦令·昨夜雨疏风骤》，中期词作《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》与后期词作《永遇乐·落日熔金》《武陵春·春晚》进行整合，让学生进行群“文”阅读，并思考问题：作者创作前期心境与后期有何不同？在创作的中期和后期，作者为何而愁？作者是如何抒发自己的愁闷心绪的？学生以小组为单位，收集材料，分析词作的背景，从作者的角度理解词作，体会人物的内心世界，丰富思想感情。
（四）重视学生个性，让学生积极参与课堂学习 高中古诗词是灵动而充满情感的。古诗词教学的一
个主要任务是培养学生诗词鉴赏的能力。鉴赏属于一种个人审美行为，“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，阅读的神奇与阅读成果的多元化可见一斑。要想培养学生的鉴赏能力，教师就要尊重学生的情感、态度和个性，采取多种方式教学，并在教学中给学生留出独立思考、合作探究的空间，让学生积极主动地参与学习，以发展学生的个性，让学生产生独特的感悟。例如，在教学曹操的《短歌行》时，教师可以引导学生从“人”的角度学习：“中国历史上有许多戏剧和文学作品将曹操塑造成了白脸奸臣的形象，说他心胸狭窄，阴险狡诈，如《三国演义》对曹操的评价是‘治世之能臣，乱世之奸雄’，但是也有一些史书将曹操定性为‘杰出的政治家、军事家’。那么，历史上的曹操究竟是一位什么样的人呢？中国有一句俗话：‘文如其人。’从《短歌行》这首诗中，你感觉‘文史是一家’这句话是否可信？你能否感受到曹操的胸怀和壮志？”学生结合历史、文学知识进行个性化学习，发散思维，各抒己见。这样的教学激发了学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，提升了课堂生成效果。
结 语
综上所述，高中语文古诗词教学路径创新是时代发展的要求。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要紧跟时代发展步伐，创新教学方式方法，拓宽教学路径，以激发学生的学习热情，提高古诗词教学质量。
[参考文献]
[1]常倩.论苏教版高中语文古诗词教学方法[J].语文天地：高中版，2015（12）：51-52.
[2]魏建利.高中古诗文教学方法探究[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2015（10）：100-101.
[3]康黎.放飞思维的翅膀：浅谈语文的留白艺术[J].科学咨询（教育科研），2011（07）：48.
[4]聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究[J].西部素质教育，2016，2（16）：168.
作者简介：陈勇春（1976.3-），男，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。
关键词：高中语文;古诗词教学;创新路径
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0070-02
引 言
高中语文教材中有多个古诗词单元，从中可见古诗词在高中语文教学中的重要性。在语文教学中，许多教师对古诗词教学做出了积极探索和努力尝试，但是其始终存在许多问题，因此，古诗词教学创新刻不容缓、势在必行。
一、高中语文古诗词教学现状及问题
（一）教学目标模糊、教学范围狭窄
教学目标具有导向作用。教学目标合理、清晰是确保教学效果良好的关键。长期以来，受应试教育影响，高中语文古诗词教学都是以字、词、句的含义解释，修辞和典故的发掘与讲解，古诗词情感概括与古诗词背诵为主 [1]。一言以蔽之，古诗词教学以知识教学为主，教学内容被局限在非常狭小的空间，这就导致学生无法通过古诗词学习提升文化素养和鉴赏能力。“满堂灌”的教学模式不仅偏离了新课程改革的轨道，影响了古诗词教学的品质，还给学生的心智、情感带来了消极影响，不利于古诗词教学目标的实现。
（二）教师主导，缺少趣味
古诗词是中国传统文化的代表，包含许多传统文化元素，蕴藏着浓重的情感，无论友情、亲情、爱情，还是爱国、爱民、知耻、守礼的中华美德，在古诗词中都有所体现。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，古诗词教学要着重培养和提升学生对传统文化、诗词意境的感知度，进而培养和提升学生的语文核心素养。而要想提升学生的感知能力，教师就要启发学生的智慧，增强教学的趣味性。
但是，许多语文教师在教学中已经形成了“权威”意识，课堂教学以教师为主导，教学模式和方法单一，缺乏对学生主体地位、情感的尊重。这样一来，原本应该充满个性解读色彩的古诗词教学变得枯燥无趣，学生的参与热情和学习兴趣也随之降低。因为缺少话语权，学生在古诗词学习中即便遇到问题，也很少与教师交流、互动，古诗词教学的质量和效果也大打折扣。
二、高中语文古诗词教学创新路径
（一）明确教学目标，教学任务多样化
在核心素养培养背景下，高中语文教学不能仅限于知识教学，还要重视培养学生的审美能力、自主思考能力及探究能力 [2]。高中语文新课标对古诗词教学的目标定位是“培养学生的文学素养、鉴赏能力和审美素养”。根据《课程标准》要求和学生的认知能力水平，高中语文古诗词教学应明确教学目标，并将教学目标和教学任务进行细化，以便学生深入理解古诗词的内涵。进一步来说，在古诗词教学中，教师要突破传统的知识灌输式教学的束缚，将教学目标朝着古诗词的文学性、多样性延伸，发掘古诗词内涵，让学生从古诗词文化中汲取营养，促进学生成长。例如，在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》这首怀古诗时，教师要制定多样化的教学目标。首先，朗读诗歌，掌握诗歌朗读的节奏、重音、停顿，结合注释理解诗歌大意，并复述诗歌内容，对诗歌背景、内容有一个大致的了解;其次，分析诗歌中塑造的昭君形象，想象诗歌所描绘的几幅画面;最后，分析诗歌所运用的表现手法和技巧，看诗人是如何描述昭君之怨的，分析昭君的不幸是怎样造成的，作者持怎样的观点，讨论“诗人为什么选择用昭君来咏叹？”进而总结怀古咏史诗的特点，掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。这样可以促使古诗词教学与素质教育紧密相连，让学生深刻领悟古诗词内涵。
（二）创新教学手法，激发学生兴趣
古诗词不仅语言凝练，其语言表达方式与现代文也有着明显的不同。此外，古诗词用典较多，情感也较为隐蔽，这些都增加了古诗词的学习难度。在应试教育下，古诗词教学是枯燥、乏味的，学生学到的古诗词知识和技能没有情感和温度。《课程标准》明确指出，语文是一门人文学科，真正意义上的语文教学应促使学习主体与文本高度融合。因此，教师要关注古诗词的内涵和意蕴，创新教学手法，营造愉悦的氛围，促使教学回归古诗词的本性，激发学生的兴趣，让学生快乐学习 [3]。例如，在教学李商隐的《马嵬（其二）》时，教师可以结合诗歌内容，利用多媒体播放集图文、音像于一体的课件，激趣导入：展示影视作品中杨玉环的图片，并借助一些成语、诗词或名句，如白居易的《长恨歌》、白朴的《梧桐雨》中的一些经典名句，让学生了解古人是如何评价杨玉环的美貌与爱情的。然后，教师让学生听朗读视频，通读全诗，并找出诗中的关键字、关键词，如徒闻、未休、空闻、无复、不及等，让学生探讨、分析李商隐如何评论唐明皇与杨玉环，思考李商隐为何要挖苦和讽刺唐明皇。这样利用多媒体呈现教学素材和内容，可以激活学生的创造力、想象力，拓宽教学空间，让学生领悟诗歌的深层次内涵。
（三）开展群文阅读，深化学生认识
古诗词不但语言凝练，而且意境优美、寓意深邃。古诗词所包含的文化内涵博大精深，要想让学生真正领悟古诗词的文化内涵，仅依靠教材是不够的，教师在运用文字、声音、影像等现代化教学手段进行古诗词教学的同时，还要关注诗词背景，将诗词教学与群文阅读、知人论世结合起来，促使古诗词教学跨越“就诗论诗”的层面，深化学生对古诗词的理解和认识[4]。例如，在教学李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以先分析这首词的词眼，让学生了解作者是如何借助所写之景表现愁的，然后将李清照前期的代表作《如梦令·常记溪亭日暮》《如梦令·昨夜雨疏风骤》，中期词作《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》与后期词作《永遇乐·落日熔金》《武陵春·春晚》进行整合，让学生进行群“文”阅读，并思考问题：作者创作前期心境与后期有何不同？在创作的中期和后期，作者为何而愁？作者是如何抒发自己的愁闷心绪的？学生以小组为单位，收集材料，分析词作的背景，从作者的角度理解词作，体会人物的内心世界，丰富思想感情。
（四）重视学生个性，让学生积极参与课堂学习 高中古诗词是灵动而充满情感的。古诗词教学的一
个主要任务是培养学生诗词鉴赏的能力。鉴赏属于一种个人审美行为，“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，阅读的神奇与阅读成果的多元化可见一斑。要想培养学生的鉴赏能力，教师就要尊重学生的情感、态度和个性，采取多种方式教学，并在教学中给学生留出独立思考、合作探究的空间，让学生积极主动地参与学习，以发展学生的个性，让学生产生独特的感悟。例如，在教学曹操的《短歌行》时，教师可以引导学生从“人”的角度学习：“中国历史上有许多戏剧和文学作品将曹操塑造成了白脸奸臣的形象，说他心胸狭窄，阴险狡诈，如《三国演义》对曹操的评价是‘治世之能臣，乱世之奸雄’，但是也有一些史书将曹操定性为‘杰出的政治家、军事家’。那么，历史上的曹操究竟是一位什么样的人呢？中国有一句俗话：‘文如其人。’从《短歌行》这首诗中，你感觉‘文史是一家’这句话是否可信？你能否感受到曹操的胸怀和壮志？”学生结合历史、文学知识进行个性化学习，发散思维，各抒己见。这样的教学激发了学生的学习热情，促使学生积极主动地参与学习，提升了课堂生成效果。
结 语
综上所述，高中语文古诗词教学路径创新是时代发展的要求。所以，在高中语文古诗词教学中，教师要紧跟时代发展步伐，创新教学方式方法，拓宽教学路径，以激发学生的学习热情，提高古诗词教学质量。
[参考文献]
[1]常倩.论苏教版高中语文古诗词教学方法[J].语文天地：高中版，2015（12）：51-52.
[2]魏建利.高中古诗文教学方法探究[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2015（10）：100-101.
[3]康黎.放飞思维的翅膀：浅谈语文的留白艺术[J].科学咨询（教育科研），2011（07）：48.
[4]聂瑞芳.高中语文古诗词教学创新策略研究[J].西部素质教育，2016，2（16）：168.
作者简介：陈勇春（1976.3-），男，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。