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摘 要：微课是一种新型教学资源，它依托信息技术能够丰富课堂教学内容与教学形式，将课上教学与学生课后自主学习有机整合起来，提高学生的自主学习效率，有利于学生养成良好的学习习惯。初中是奠定学生化学基础、激发学生化学学习兴趣的重要时期，初中化学教师要充分利用和挖掘微课的优势，弥补传统化学课堂教学的不足，激活化学教学生命力，使中学生真正爱上化学。
关键词：微课;初中化学;课堂教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0076-02
引 言
微课就是微型视频课程，其具有短小精悍、主题突出等特点，微课时长一般控制在 5～8 分钟，由于教学时间短，内容相对集中，学生注意力不容易分散，也不容易出现乏味、困倦等问题。微课可以应用于课前预习、课上教学及课后复习的各个环节，教师可以结合学生学习情况，确定微课的内容和主题，针对某个知识点进行重点讲解，从而突破教学难点。将初中化学与微课相结合，能够从整体上提升化学教学效率和质量，也有利于激发学生化学学习兴趣，促进学生养成良好的学习习惯。一、学段衔接中应用微课，激发学习兴趣 微课内容集中、短小，在初中学段衔接环节发挥着不可或缺的作用。化学教师可以在学段衔接阶段选择一些学生比较关注的话题，结合一些浅显的化学知识，使学生能够高效理解这些知识，也可以帮助学生掌握学习化学的正确方法。微课声情并茂、情境真实，还可以与多媒体技术相结合，能够从多个角度刺激学生感官，因此，更加容易激发学生学习兴趣，促进学生多元智能发展 [1]。
另外，兴趣是学生最好的老师，在学段衔接教学中应用微课，教师可以结合一些科学家探索化学奥秘的故事，借由奇妙的化学现象解释化学知识与现实生活的联系，创设真实情境，使学生对化学知识的体悟和理解更加深刻。在微课的引导和推动下，学生自主探究和发现化学问题，学习能力、探究能力也会得到有效培养。以“水的组成”一课为例，这部分知识在初中化学中占有重要地位，是学段衔接的重要内容，通过水的电解实验及对实验现象的观察，学生可以与教师推导出水的组成，同时培养了学生敏锐的观察能力与分析能力。教师可以结合这些内容，整合相关图片、视频等录制微课并在课上播放，引导学生通过观看微课更加细致入微地观察实验现象，同时由于微课内容集中，更加便于学生理解和消化知识。微课生动、直观，能够激发学生的学习兴趣，在此基础上，教师再组织学生根据微课中的实验内容，在课下自己寻找导线、硬币、干电池等生活中常见的物品做相关实验，促进学生化学学习的延伸 [2]。
二、新课教学中应用微课，突破学习难点
初中化学知识繁多，中学生初次接触化学，难免会觉得吃力。此时，教师引入微课，可以帮助学生快速、高效地理解化学知识、体会化学现象，突破学习难点。化学是一门在分子、原子层面上研究物质组成、性质、结构以及变化规律的自然学科，教师借由微课可以帮助学生从微观视角理解知识的本质。微观世界是神秘、抽象的，常常让学生望而生畏，教师应借助微课充分展现化学魅力，拉近学生与化学之间的距离，激发学生的好奇心，使学生乐于主动探究化学知识、分析化学现象，突破学习难点。
例如，在教学“质量守恒定律”这部分知识时，教师要引导学生从原子角度理解质量守恒的本质原因，并且能够设计实验以验证质量守恒、运用质量守恒定律。为了更好地保障学生学习的实效性，教师在新课程教学中可以利用微课演示“质量守恒定律”重难点，利用相关软件将微课视频生成二维码，让学生在课前利用手机或平板电脑自行扫描二维码以观看微课。首先，微课帮助学生回忆之前学过的化学变化的微观本质，从理论视角思考质量守恒的根本原因 [3];其次，展示碳酸钠与稀盐酸在敞口装置与密封装置中反应前后的变化对比，帮助学生深刻理解“质量守恒定律”的实验设计要点;最后，引导学生对多个化学反应实例进行观察，理解“不守恒”的实验假象。学生通过课前的微课学习，先从整体上了解“质量守恒定律”的客观事实，以便在课堂学习中更快接受新知识。在课堂教学中，教师组织学生展示预习所得和讨论实验结构，使学生对“质量守恒定律”有更加深刻的认知，同时培养学生的逻辑推理能力、实验操作能力以及创新意识。
三、复习阶段应用微课，清除学习障碍
复习是初中化学的重要环节，科学、有效的复习可以帮助学生解决很多学习问题，加深学生对知识的理解，延伸学生的知识学习，使学生对知识有更好地掌握。在这个过程中，生动、直观的微课不仅可以缓解学生的学习压力，还能够激活学生的思维，使学生思维得到深度发展。
（一）借助微课，总结常用方法
在化学复习阶段，教师会总结和归纳一般规律，以此帮助学生厘清知识脉络，加深对知识的记忆和掌握。但是，初中生学习经验有限、知识储备量不够，领悟能力、反应速度等有所不同。有的学生可以自主完成化学学习，有的学生只要教师稍稍点拨就能够融会贯通，而有的学生则需要反复演绎才能够记忆深刻。因此，为了能够保障学生整体学习效果，教师就要借助微课从学生实际情况出发进行个性化指导。
例如，在教学“物质的鉴别”时，对于“不能使用其他物质的情况下对物质进行鉴别”这个知识点，大部分学生掌握得不好，因此，教师可以制作关于“无试剂区分”的微课，以供学生在课后复习环节自主观看，从视频中学习“无试剂区分”的常用方法：一看、二闻、三混合。学生可以根据自己的理解及实际情况反复观看微课，解决学习困惑，也可以结合学习难点，在线与同学、教师进行讨论，以解决学习问题。
（二）借助微课，创新实验拓展
教材中的演示实验都是针对某个突出的知识点设计的，并不符合复习阶段“知识网络化”的要求，而且通常在新课程教学阶段就能完成。因此，在复習教学中，教师要重新设计和创新实验，将多个实验进行组合，帮助
学生构建知识网络、完善知识结构，使学生对化学知识形成全面、深刻的认知。在实验创新拓展中，教师将多个实验进行组合，要借助专业的仪器，使用的药品种类也比较多，因此前期准备工作相对复杂，并且很难进行现场演示。而微课可以视频的形式演示实验，学生可以反复观看，并根据微课内容进行模仿操作 [4]。
例如，在“二氧化碳的制取和性质”知识点的复习教学中，教师可以将相关实验演示制作成微课，便于学生对三组实验进行对比分析，梳理有关二氧化碳制取的方法。微课主题突出、内容集中、直观生动，学生一边观看实验，一边梳理知识点，复习效率大大提升。
结 语
在微课的支持下，化学教学趣味性更强，教学内容与教学形式更加多元化，能够从不同角度满足学生的化学学习需求，提升学生的化学学习与复习效率。因此，初中化学教师要结合学生实际情况，科学确定微课主题，合理设计微课内容，以此激发学生的化学学习兴趣，促使学生自主学习和探究，奠定学生化学学习基础，为其未来的化学学习提供有力支持。
[参考文献]
[1]蒋亚琴.浅析微课在初中化学课堂的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：96.
[2]王永春.基于微课的初中化学教学探究[J].科学咨询 （科技·管理），2020（07）：277.
[3]赵艳.论微课在初中化学教学中的应用[J].农家参谋，2020（08）：297.
[4]李永霞.微课在初中化学教学中的运用探究[J].才智，2020（10）：188.
作者简介：余斌锋（1971.11-），男，福建福清人，一级教师。
关键词：微课;初中化学;课堂教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0076-02
引 言
微课就是微型视频课程，其具有短小精悍、主题突出等特点，微课时长一般控制在 5～8 分钟，由于教学时间短，内容相对集中，学生注意力不容易分散，也不容易出现乏味、困倦等问题。微课可以应用于课前预习、课上教学及课后复习的各个环节，教师可以结合学生学习情况，确定微课的内容和主题，针对某个知识点进行重点讲解，从而突破教学难点。将初中化学与微课相结合，能够从整体上提升化学教学效率和质量，也有利于激发学生化学学习兴趣，促进学生养成良好的学习习惯。一、学段衔接中应用微课，激发学习兴趣 微课内容集中、短小，在初中学段衔接环节发挥着不可或缺的作用。化学教师可以在学段衔接阶段选择一些学生比较关注的话题，结合一些浅显的化学知识，使学生能够高效理解这些知识，也可以帮助学生掌握学习化学的正确方法。微课声情并茂、情境真实，还可以与多媒体技术相结合，能够从多个角度刺激学生感官，因此，更加容易激发学生学习兴趣，促进学生多元智能发展 [1]。
另外，兴趣是学生最好的老师，在学段衔接教学中应用微课，教师可以结合一些科学家探索化学奥秘的故事，借由奇妙的化学现象解释化学知识与现实生活的联系，创设真实情境，使学生对化学知识的体悟和理解更加深刻。在微课的引导和推动下，学生自主探究和发现化学问题，学习能力、探究能力也会得到有效培养。以“水的组成”一课为例，这部分知识在初中化学中占有重要地位，是学段衔接的重要内容，通过水的电解实验及对实验现象的观察，学生可以与教师推导出水的组成，同时培养了学生敏锐的观察能力与分析能力。教师可以结合这些内容，整合相关图片、视频等录制微课并在课上播放，引导学生通过观看微课更加细致入微地观察实验现象，同时由于微课内容集中，更加便于学生理解和消化知识。微课生动、直观，能够激发学生的学习兴趣，在此基础上，教师再组织学生根据微课中的实验内容，在课下自己寻找导线、硬币、干电池等生活中常见的物品做相关实验，促进学生化学学习的延伸 [2]。
二、新课教学中应用微课，突破学习难点
初中化学知识繁多，中学生初次接触化学，难免会觉得吃力。此时，教师引入微课，可以帮助学生快速、高效地理解化学知识、体会化学现象，突破学习难点。化学是一门在分子、原子层面上研究物质组成、性质、结构以及变化规律的自然学科，教师借由微课可以帮助学生从微观视角理解知识的本质。微观世界是神秘、抽象的，常常让学生望而生畏，教师应借助微课充分展现化学魅力，拉近学生与化学之间的距离，激发学生的好奇心，使学生乐于主动探究化学知识、分析化学现象，突破学习难点。
例如，在教学“质量守恒定律”这部分知识时，教师要引导学生从原子角度理解质量守恒的本质原因，并且能够设计实验以验证质量守恒、运用质量守恒定律。为了更好地保障学生学习的实效性，教师在新课程教学中可以利用微课演示“质量守恒定律”重难点，利用相关软件将微课视频生成二维码，让学生在课前利用手机或平板电脑自行扫描二维码以观看微课。首先，微课帮助学生回忆之前学过的化学变化的微观本质，从理论视角思考质量守恒的根本原因 [3];其次，展示碳酸钠与稀盐酸在敞口装置与密封装置中反应前后的变化对比，帮助学生深刻理解“质量守恒定律”的实验设计要点;最后，引导学生对多个化学反应实例进行观察，理解“不守恒”的实验假象。学生通过课前的微课学习，先从整体上了解“质量守恒定律”的客观事实，以便在课堂学习中更快接受新知识。在课堂教学中，教师组织学生展示预习所得和讨论实验结构，使学生对“质量守恒定律”有更加深刻的认知，同时培养学生的逻辑推理能力、实验操作能力以及创新意识。
三、复习阶段应用微课，清除学习障碍
复习是初中化学的重要环节，科学、有效的复习可以帮助学生解决很多学习问题，加深学生对知识的理解，延伸学生的知识学习，使学生对知识有更好地掌握。在这个过程中，生动、直观的微课不仅可以缓解学生的学习压力，还能够激活学生的思维，使学生思维得到深度发展。
（一）借助微课，总结常用方法
在化学复习阶段，教师会总结和归纳一般规律，以此帮助学生厘清知识脉络，加深对知识的记忆和掌握。但是，初中生学习经验有限、知识储备量不够，领悟能力、反应速度等有所不同。有的学生可以自主完成化学学习，有的学生只要教师稍稍点拨就能够融会贯通，而有的学生则需要反复演绎才能够记忆深刻。因此，为了能够保障学生整体学习效果，教师就要借助微课从学生实际情况出发进行个性化指导。
例如，在教学“物质的鉴别”时，对于“不能使用其他物质的情况下对物质进行鉴别”这个知识点，大部分学生掌握得不好，因此，教师可以制作关于“无试剂区分”的微课，以供学生在课后复习环节自主观看，从视频中学习“无试剂区分”的常用方法：一看、二闻、三混合。学生可以根据自己的理解及实际情况反复观看微课，解决学习困惑，也可以结合学习难点，在线与同学、教师进行讨论，以解决学习问题。
（二）借助微课，创新实验拓展
教材中的演示实验都是针对某个突出的知识点设计的，并不符合复习阶段“知识网络化”的要求，而且通常在新课程教学阶段就能完成。因此，在复習教学中，教师要重新设计和创新实验，将多个实验进行组合，帮助
学生构建知识网络、完善知识结构，使学生对化学知识形成全面、深刻的认知。在实验创新拓展中，教师将多个实验进行组合，要借助专业的仪器，使用的药品种类也比较多，因此前期准备工作相对复杂，并且很难进行现场演示。而微课可以视频的形式演示实验，学生可以反复观看，并根据微课内容进行模仿操作 [4]。
例如，在“二氧化碳的制取和性质”知识点的复习教学中，教师可以将相关实验演示制作成微课，便于学生对三组实验进行对比分析，梳理有关二氧化碳制取的方法。微课主题突出、内容集中、直观生动，学生一边观看实验，一边梳理知识点，复习效率大大提升。
结 语
在微课的支持下，化学教学趣味性更强，教学内容与教学形式更加多元化，能够从不同角度满足学生的化学学习需求，提升学生的化学学习与复习效率。因此，初中化学教师要结合学生实际情况，科学确定微课主题，合理设计微课内容，以此激发学生的化学学习兴趣，促使学生自主学习和探究，奠定学生化学学习基础，为其未来的化学学习提供有力支持。
[参考文献]
[1]蒋亚琴.浅析微课在初中化学课堂的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：96.
[2]王永春.基于微课的初中化学教学探究[J].科学咨询 （科技·管理），2020（07）：277.
[3]赵艳.论微课在初中化学教学中的应用[J].农家参谋，2020（08）：297.
[4]李永霞.微课在初中化学教学中的运用探究[J].才智，2020（10）：188.
作者简介：余斌锋（1971.11-），男，福建福清人，一级教师。