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摘 要：在审视学生作文时，发现多数学生常常无话可写，满足不了字数的要求。很多作文的内容，也是老生常谈，冷饭新炒，毫无新意。对于这样的学生而言，选好故事，把话说清楚，是非常迫切需要指导的。本文主要以一节作文选材教学课为例，选择作文教学的起点，化繁为简，让学生的思维真正插上自由的翅膀。
关键词：选材;作文;化繁为简;起点
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0021-01
1.找准起点，理清价值
起点是一个开端。找不准起点，写作教学很容易发生偏移。那么什么是写作教学的起点呢？笔者认为可以从以下三个方面进行思考。
（1）学生生活经验。学生的生活包括家庭生活、学校生活以及少量的社会生活。从生活中获取到的经验体悟，是学生写作素材的源泉。学生只有观察生活、体味生活才能够描绘生活，选出有价值的材料，写出有质量的文章。可是现在学生有趣的生活确实较为匮乏，加之又缺乏对生活的留心观察，生活经验总是千篇一律，空洞无物。生活经验更需要细心的思考和训练，才能转化为写作的素材。
（2）表达水平现状。课堂上，学生经常会出现无法合理清晰的概括出故事内容的情况，这反映的就是学生表达水平的不足。“说”和“写”的能力是相互促进的，学生不会说，也就不能够很好的进行书面表达。叙述选材事件的时候，不能够突出中心，结构散乱，词不达意，文从字顺的要求就很难达到。写出的文字干瘪无味，缺乏真情实感，缺乏个人的感悟。
（3）教材作文要求。统编初中语文教材写作部分重视语文核心素养，针对初中生心理特点，循序渐进，螺旋上升。七年级是基础写作能力训练，深谙不少七年级学生不喜欢写作的心理，開篇导写即为“热爱生活，热爱写作”
2.依据起点，化繁为简
（1）话题导入开门见山。在思考一堂选材写作课时，考虑到学生生活经验的不足，带着为学生“搭台阶”的思路，想让学生从已有知识中汲取有关选材的生活经验。于是从初一学生刚学完的统编版教材七年级上册的前三个单元中，挑选了《春》《散步》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》四篇课文，开头设计了“温故而知新”环节，让学生用一个词概括各篇的主题。并说出围绕主题，作者挑选了哪些材料。打算唤醒学生对于生活经验的认识，以便于之后的自我表达。
这是课内的文章，又是刚学过不久，我认为这对学生是很容易回答的。并且我还用《春》展示了一个范例，这样对于学生的回答我更是信心十足。没想到学生却畏畏缩缩，一脸茫然。孩子们无所适从的样子，让我刚上课就陷入慌乱的境地，这和我的设想预料的截然不同。我不是已经充分考虑了学情，给学生搭台阶了吗，怎么第一个台阶就跨不上呢？
设计的教学起点是关于“选材”的，想要在这个环节里，训练学生“说”的能力。可是在操作中，将“中心”和“选材”糅杂到了一起，增加了“说”的难度，于是就发生了起点的偏移，学生的思维也就受到了约束。如果此时忽略中心，降低难度，直接展示文章的主题。问学生围绕中心，作者选取了哪些材料呢？也许这样就会产生不一样的结果。这个环节看似是考虑了学情而给学生搭台阶，其实这样的话题导入过于繁琐。
（2）回答方式自由简明。以上问题的出现，还是要回到作文教学起点上来。我的教学主题是关于“选材”的，这个环节的目的也确实想让学生得出写作素材要在景物、人物、事物、事件这四个方面去发现的结论，也是想让学生知道选材是要围绕中心这一要求。
可是在教学过程中，却人为的强制学生用一个固定的句式，将文章主题和选材一起说出来。学生不具备这样的表达能力，毫无心理准备，一个接一个的说错之后，学生就开始不敢说，也就畏畏缩缩，开始躲避着老师的话筒了。所以教师在教学活动的过程中，遇到碰壁的情况时，有必要让学生回答的方式变得自由简明。
（3）把握时间突出要点。在此后的“有朋自远方来”环节里，选取了一篇范文《细细品出坚持味》，计划让学生在上一个环节完成的基础上，练习归纳中心和选材。不过依然没有摆脱此前设置的牢笼，学生已经产生了胆怯心理，选材的概括很笼统，不够细致，体现不出“坚持”的味道来。再问学生我们应该如何围绕中心选择材料时，学生已经完全搞不清到底是要强调选材还是中心主题了。
第三个环节“择其善者而从之”，才真正回归到“作文选材”的起点上来。让学生根据例文“坚持”这个主题，思考自己可以写哪些材料。此时学生才开始渐渐有话可说，有话敢说。不过一堂课的时间已经过半，之前浪费了太多时间纠结在“主题中心”上了。针对这样的问题，即使是想要给学生一定的过渡期，那么也要对这个过渡期的教学时间进行把握，从而留出突出“选材”教学的时间。
3.依据起点，对症下药
从起点的情况进行思考，所以这节课的目标不仅是要让学生积累材料，还要指导学生怎么选材料。要想知道如何选材料，仍然要归回到教材作文要求这个起点上。利用已有的学生写下的素材资源，采用让学生评价的形式，归纳出这些材料的优点与不足。在老师引导提问的基础上，深切的感受到为什么选材要真实、小巧、新颖、深刻、围绕中心、积极正面、符合生活逻辑。
4.追寻起点，化繁为简
将繁琐的事情简单化，是一种理性的思考;将复杂的设计灵活化，是一种思维的解绑;将作文教学的起点明确化，是一种智慧的追求。虽然“教什么、怎么教、学什么、怎么学”说起来很容易，不过还是需要不断的累积实践经验以及不断的思索。写作教学，需要贯彻的是一种实用主义，好的设计往往是简练的。找准作文教学的起点，化繁为简，才能让学生的思维插上自由的翅膀，同样也可以令老师们探寻到作文教学的生长点。
参考文献
[1]徐丽玲.谈写作的重要环节—选材[J].延边教育学院学报，2004
[2]李菊连. 谈初中语文作文课堂教学的“实”与“活”[J].西部素质教育，2016（07）
关键词：选材;作文;化繁为简;起点
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0021-01
1.找准起点，理清价值
起点是一个开端。找不准起点，写作教学很容易发生偏移。那么什么是写作教学的起点呢？笔者认为可以从以下三个方面进行思考。
（1）学生生活经验。学生的生活包括家庭生活、学校生活以及少量的社会生活。从生活中获取到的经验体悟，是学生写作素材的源泉。学生只有观察生活、体味生活才能够描绘生活，选出有价值的材料，写出有质量的文章。可是现在学生有趣的生活确实较为匮乏，加之又缺乏对生活的留心观察，生活经验总是千篇一律，空洞无物。生活经验更需要细心的思考和训练，才能转化为写作的素材。
（2）表达水平现状。课堂上，学生经常会出现无法合理清晰的概括出故事内容的情况，这反映的就是学生表达水平的不足。“说”和“写”的能力是相互促进的，学生不会说，也就不能够很好的进行书面表达。叙述选材事件的时候，不能够突出中心，结构散乱，词不达意，文从字顺的要求就很难达到。写出的文字干瘪无味，缺乏真情实感，缺乏个人的感悟。
（3）教材作文要求。统编初中语文教材写作部分重视语文核心素养，针对初中生心理特点，循序渐进，螺旋上升。七年级是基础写作能力训练，深谙不少七年级学生不喜欢写作的心理，開篇导写即为“热爱生活，热爱写作”
2.依据起点，化繁为简
（1）话题导入开门见山。在思考一堂选材写作课时，考虑到学生生活经验的不足，带着为学生“搭台阶”的思路，想让学生从已有知识中汲取有关选材的生活经验。于是从初一学生刚学完的统编版教材七年级上册的前三个单元中，挑选了《春》《散步》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》四篇课文，开头设计了“温故而知新”环节，让学生用一个词概括各篇的主题。并说出围绕主题，作者挑选了哪些材料。打算唤醒学生对于生活经验的认识，以便于之后的自我表达。
这是课内的文章，又是刚学过不久，我认为这对学生是很容易回答的。并且我还用《春》展示了一个范例，这样对于学生的回答我更是信心十足。没想到学生却畏畏缩缩，一脸茫然。孩子们无所适从的样子，让我刚上课就陷入慌乱的境地，这和我的设想预料的截然不同。我不是已经充分考虑了学情，给学生搭台阶了吗，怎么第一个台阶就跨不上呢？
设计的教学起点是关于“选材”的，想要在这个环节里，训练学生“说”的能力。可是在操作中，将“中心”和“选材”糅杂到了一起，增加了“说”的难度，于是就发生了起点的偏移，学生的思维也就受到了约束。如果此时忽略中心，降低难度，直接展示文章的主题。问学生围绕中心，作者选取了哪些材料呢？也许这样就会产生不一样的结果。这个环节看似是考虑了学情而给学生搭台阶，其实这样的话题导入过于繁琐。
（2）回答方式自由简明。以上问题的出现，还是要回到作文教学起点上来。我的教学主题是关于“选材”的，这个环节的目的也确实想让学生得出写作素材要在景物、人物、事物、事件这四个方面去发现的结论，也是想让学生知道选材是要围绕中心这一要求。
可是在教学过程中，却人为的强制学生用一个固定的句式，将文章主题和选材一起说出来。学生不具备这样的表达能力，毫无心理准备，一个接一个的说错之后，学生就开始不敢说，也就畏畏缩缩，开始躲避着老师的话筒了。所以教师在教学活动的过程中，遇到碰壁的情况时，有必要让学生回答的方式变得自由简明。
（3）把握时间突出要点。在此后的“有朋自远方来”环节里，选取了一篇范文《细细品出坚持味》，计划让学生在上一个环节完成的基础上，练习归纳中心和选材。不过依然没有摆脱此前设置的牢笼，学生已经产生了胆怯心理，选材的概括很笼统，不够细致，体现不出“坚持”的味道来。再问学生我们应该如何围绕中心选择材料时，学生已经完全搞不清到底是要强调选材还是中心主题了。
第三个环节“择其善者而从之”，才真正回归到“作文选材”的起点上来。让学生根据例文“坚持”这个主题，思考自己可以写哪些材料。此时学生才开始渐渐有话可说，有话敢说。不过一堂课的时间已经过半，之前浪费了太多时间纠结在“主题中心”上了。针对这样的问题，即使是想要给学生一定的过渡期，那么也要对这个过渡期的教学时间进行把握，从而留出突出“选材”教学的时间。
3.依据起点，对症下药
从起点的情况进行思考，所以这节课的目标不仅是要让学生积累材料，还要指导学生怎么选材料。要想知道如何选材料，仍然要归回到教材作文要求这个起点上。利用已有的学生写下的素材资源，采用让学生评价的形式，归纳出这些材料的优点与不足。在老师引导提问的基础上，深切的感受到为什么选材要真实、小巧、新颖、深刻、围绕中心、积极正面、符合生活逻辑。
4.追寻起点，化繁为简
将繁琐的事情简单化，是一种理性的思考;将复杂的设计灵活化，是一种思维的解绑;将作文教学的起点明确化，是一种智慧的追求。虽然“教什么、怎么教、学什么、怎么学”说起来很容易，不过还是需要不断的累积实践经验以及不断的思索。写作教学，需要贯彻的是一种实用主义，好的设计往往是简练的。找准作文教学的起点，化繁为简，才能让学生的思维插上自由的翅膀，同样也可以令老师们探寻到作文教学的生长点。
参考文献
[1]徐丽玲.谈写作的重要环节—选材[J].延边教育学院学报，2004
[2]李菊连. 谈初中语文作文课堂教学的“实”与“活”[J].西部素质教育，2016（07）