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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0110-02
口语交际，是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的要素主要是这样三个：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的;二是交际载体，即人们说的话，简称话语;三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。
对小学生而言，口语交际的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象;有利于交际能力、组织能力的提高;有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成;有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
一、农村小学生口语交际能力现状分析
农村小学生口语交际的现状如何呢？十年的教学，我通过与众多师生的接触，了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷，主要表现为：
1.不会说。一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。还有些学生说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
2.不敢说。紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话。还有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
3.知识缺乏。农村小学生课文阅读量很少，知识积累有限，所以开展口语交际时无话说，说不好。
综上所述，针对农村小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力。
二、培养小学生口语交际的能力
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，口语交际课显得尤为重要。口语交际课就是营造一个说话的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的见解。结合自己语文教学的实际，就如何上“活”口语交际课，本人谈谈几点自己的肤浅的见解。
（一）从生活实际出发，让学生有话可说。
1.开发资源，整合教材。
教材上有些口语交际话题对于农村小学生来说确实存在一定困难，如《过生日，请同学吃饭好不好》这个口语交际内容，对于农村孩子来说有点不切实际，大部分学生很少过生日，即使有也是一碗长寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭，倒是在一些婚庆、丧事上大办宴席。教师可以立足生活，着眼现实，适当变通，把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。当然，一方面，教师在学生收集材料前要进行必要的指导，让学生明确要求;另一方面，在口语交际课上要注意充分利用，不要仅局限于呈现，要真正让学生在展示、交流、评价、提出问题等方面充分进行对话，这样才有助于交际。
2.观察生活，训练实践。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与。如，两个小朋友由于一些鸡毛蒜皮小事吵架，你准备怎样劝他们？公共汽车上看到小偷偷东西你会怎么做……这样的话题存于生活之中，学生通过生活的观察与语言表达的实践，学生的口语表达能力会得到训练、提高。
（二）学习方法指导，让学生学会怎么说。
1.注重方法，增加阅读。
“方法比知识更重要”。教师要鼓励学生多读课外书，丰富自己的知识。课堂上教师要引导学生进行阅读训练。在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。
2.引导学生畅所欲言。
要引导小学生对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师也可以经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣。
（三）创情境激兴趣，让学生真正说出来。
“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。“兴趣是最好的老师”，在教学中要想方设法创设情境，激起学生参与口语交际活动的过程。
①情境表演。小学生的表现欲强，精彩的表演能激发他们参与意识，训练口语交际。小学课本中有一些课文很适合表演课本剧，如《渔夫的故事》、《西门豹》等课文有很强的故事性，学生为了演好，仔细揣摩、练习台词，把剧本的语言内化为自己的语言，并通过自己合适的语言、动作、表情综合表演。事后，安排小记者采访，演员谈心得、感受，这样把个性化的表演与口语交际训练有机结合，达到教学的要求。
②辩论活动。师生共同商定辩论话题，让学生在唇枪舌剑中，提高口语交际能力。此外，还可采用模仿实践、演讲评论、谈话交流等多种形式，使学生在愉悦的氛围中训练口语表达能力。
（四）更新评价观念，让学生乐于说。
1.变评价结果为评价过程。
评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际过程，促进学生的语言表达的发展。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，变评价结果为评价过程，教师的评价也应是积极的。同时，教师要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。
2.变精确评价为模糊评价。
在口语交际的教学中，精确的评价容易给别人造成伤害。小学生由于年龄、知识、阅历等原因，难免表达不清、语无伦次，教师要学会变精确评价为模糊评价，以正面、肯定、温馨的评价呵护学生的心灵，让每个想说的学生都能得到肯定，得到自信，品尝成功的喜悦。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多方面的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。教学时要营造一个让学生互相交流、倾听、评价的氛围，让口语交际的课堂能真正“活”起来。
口语交际，是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的要素主要是这样三个：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的;二是交际载体，即人们说的话，简称话语;三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。
对小学生而言，口语交际的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象;有利于交际能力、组织能力的提高;有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成;有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
一、农村小学生口语交际能力现状分析
农村小学生口语交际的现状如何呢？十年的教学，我通过与众多师生的接触，了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷，主要表现为：
1.不会说。一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。还有些学生说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
2.不敢说。紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话。还有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
3.知识缺乏。农村小学生课文阅读量很少，知识积累有限，所以开展口语交际时无话说，说不好。
综上所述，针对农村小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力。
二、培养小学生口语交际的能力
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，口语交际课显得尤为重要。口语交际课就是营造一个说话的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的见解。结合自己语文教学的实际，就如何上“活”口语交际课，本人谈谈几点自己的肤浅的见解。
（一）从生活实际出发，让学生有话可说。
1.开发资源，整合教材。
教材上有些口语交际话题对于农村小学生来说确实存在一定困难，如《过生日，请同学吃饭好不好》这个口语交际内容，对于农村孩子来说有点不切实际，大部分学生很少过生日，即使有也是一碗长寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭，倒是在一些婚庆、丧事上大办宴席。教师可以立足生活，着眼现实，适当变通，把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。当然，一方面，教师在学生收集材料前要进行必要的指导，让学生明确要求;另一方面，在口语交际课上要注意充分利用，不要仅局限于呈现，要真正让学生在展示、交流、评价、提出问题等方面充分进行对话，这样才有助于交际。
2.观察生活，训练实践。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与。如，两个小朋友由于一些鸡毛蒜皮小事吵架，你准备怎样劝他们？公共汽车上看到小偷偷东西你会怎么做……这样的话题存于生活之中，学生通过生活的观察与语言表达的实践，学生的口语表达能力会得到训练、提高。
（二）学习方法指导，让学生学会怎么说。
1.注重方法，增加阅读。
“方法比知识更重要”。教师要鼓励学生多读课外书，丰富自己的知识。课堂上教师要引导学生进行阅读训练。在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。
2.引导学生畅所欲言。
要引导小学生对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师也可以经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣。
（三）创情境激兴趣，让学生真正说出来。
“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。“兴趣是最好的老师”，在教学中要想方设法创设情境，激起学生参与口语交际活动的过程。
①情境表演。小学生的表现欲强，精彩的表演能激发他们参与意识，训练口语交际。小学课本中有一些课文很适合表演课本剧，如《渔夫的故事》、《西门豹》等课文有很强的故事性，学生为了演好，仔细揣摩、练习台词，把剧本的语言内化为自己的语言，并通过自己合适的语言、动作、表情综合表演。事后，安排小记者采访，演员谈心得、感受，这样把个性化的表演与口语交际训练有机结合，达到教学的要求。
②辩论活动。师生共同商定辩论话题，让学生在唇枪舌剑中，提高口语交际能力。此外，还可采用模仿实践、演讲评论、谈话交流等多种形式，使学生在愉悦的氛围中训练口语表达能力。
（四）更新评价观念，让学生乐于说。
1.变评价结果为评价过程。
评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际过程，促进学生的语言表达的发展。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，变评价结果为评价过程，教师的评价也应是积极的。同时，教师要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。
2.变精确评价为模糊评价。
在口语交际的教学中，精确的评价容易给别人造成伤害。小学生由于年龄、知识、阅历等原因，难免表达不清、语无伦次，教师要学会变精确评价为模糊评价，以正面、肯定、温馨的评价呵护学生的心灵，让每个想说的学生都能得到肯定，得到自信，品尝成功的喜悦。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多方面的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。教学时要营造一个让学生互相交流、倾听、评价的氛围，让口语交际的课堂能真正“活”起来。