【摘 要】
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摘要：MOOC的学习特点和当前欧美评价领域所兴起的学习性评价理念有着千丝万缕的联系。学习性评价和MOOC除了共同关心学习者的评价任务设计之外，它们之间还存在共同的价值基础：即倡导终身学习的理念、推动教师的角色地位发生转变、提升教师的职业素养和以促进学生的学习为目的。从学习性评价实践的视角审视MOOC，其设计应用既有很大的优势，也存在明显的不足。为了更好地发挥其学习的优势，MOOC资源应从以下几方面
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摘要：MOOC的学习特点和当前欧美评价领域所兴起的学习性评价理念有着千丝万缕的联系。学习性评价和MOOC除了共同关心学习者的评价任务设计之外，它们之间还存在共同的价值基础：即倡导终身学习的理念、推动教师的角色地位发生转变、提升教师的职业素养和以促进学生的学习为目的。从学习性评价实践的视角审视MOOC，其设计应用既有很大的优势，也存在明显的不足。为了更好地发挥其学习的优势，MOOC资源应从以下几方面优化设计：分享学习成功标准、加强学生评价的引导、让反馈更加有效、积极倡导建构的学习观和坚持以评促学的原则。
关键词：学习性评价；自主；MOOC；互动；反馈
中图分类号：G434 文献标识码：A
自2005年经济合作与发展组织（OECD）发表了有关形成性评价的研究报告以来，形成性评价再次成为教育领域热议的话题。起源于英国的学习性评价突出学习者参与学习评价的重要意义，使“教、学、评”趋于一体化，进而成为形成性评价的代名词。无独有偶，当MOOC作为一种新型的网络课程进入学习者视线时，我们首先注意到，MOOC平台的一个重要特征是突出了评价功能。也有学者撰文写道，未来五年中国基础教育阶段教育技术应用呈现九大关键趋势，其中包括“日益注重测量学习”。可以说，评价既是MOOC的一大亮点，也是MOOC功能实现的重要保证。评价是方法与目的的统一体，从学习性评价的视角反思MOOC，对于我们全面认识MOOC资源及其应用具有非常重要的意义。
一、学习性评价的基本内涵
20世纪90年代以来，欧美开始对以往的形成性评价研究重新展开讨论，并开始寻求新的理论突破。澳大利亚的心理学家萨德勒（Sadler，R.）提出从“Formative Evaluation”向“Formative Assessment”转变，为形成性评价提供了一个新的研究视角。英国伦敦国王学院的布莱克和威廉（Black，P.
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