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新课程的实践,必须通过创新教育来对传统教育进行继承和发展。它除了重视知识以外,更加重视学生学会学习的过程、方法、能力和情感。能有效地实现“三维目标”的课堂才是好的课堂。据此指导思想,可以提出六点评价指标:一是自主参与,二是有效互动,三是经验建构,四是情感体验,五是反思能力,六是条件保障。针对这些评价指导思想我不断反思自己的课堂教学:怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动,有丰富的情感体验,主动地悦纳自己并悦纳他人,要在课堂交流中善于倾听,长于合作,不断地发表自己的观点和意见,接受批评,正视错误,乐于竞争,喜欢接受挑战,思维活跃,想象力丰富,不断有创新的火花进发,个性得到充分张扬……在不断的学习和实践中,我发现在课堂教学中激发学生情感的参与,关爱、激励、培养学生的自信心,采用多元互动的评价方式,能够实现有效互动。
一、激励学生,努力实现有效情感参与
语文阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学四年级语文时,深深体会到课文学习最有效的方法是朗读教学人物化。在阅读教学中我总是创设情境,激发学生的情感参与,引导学生与已有的知识经验相联系,多多换位思考,把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂成为实现有效互动的大舞台。
例如:在教学第八册第三课《祁黄羊》时,我让学生选择自己喜爱的角色,以小组为单位课前先练习。
第二天,孩子们兴高采烈地在早读课上就摆出各自的人物架势,练起对话来,练得有声有色,虽然还没到上课的时间,但他们已经完全进入状态了。
“只有参与才能引起互动”一个角色,已经让学生参与到了要学的课文中,学生在练的过程中,他会细细地读课文,找到自己最喜爱的角色,用自己的满腔热情去揣摩,去满怀喜悦地练习好自己喜欢的角色,憧憬着怎样去表现好这个人物的语言、动作、神态,这不正是我们所期待的吗?
在这之前,我还曾担忧他们做得出来吗?看来,我确实低估了学生,他们真的是一个个充满活力的小生命,拥有无限的潜力和智慧,正等待我们去发掘和启迪。
课堂上充满生机,我把准备的几样道具给学生,胡须、帽子、宝剑等。我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己,孩子们认真地表演着,用自己的心去感受,去捕捉,努力地去表现自己塑造的人物,我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现人物的特点,像表演小品一样,并让学生互相评价。在一组组的表演中,在一句旬的评价声中,学生们有了进步和感悟,有了自己独特的感受、体验和理解。
二、多方调动。创造条件实现有效情感互动
从罗森塔尔的实验中看出:煞有介事地赞赏,“最有发展前途者”的学生,将个个成绩进步快,情绪活泼开朗,求知欲旺盛,与老师的感情也特别浓厚。原因就在于老师唤醒了他们的信心,点燃了他们的自信心,使他们更加自爱自强,一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾!这种由于教师的期待和热爱而产生的影响,这就是。罗森塔尔效应”。
在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心,并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。
比如:在辅导我班后进生王小丰的时候,我从一接这个班就了解到王小丰是不被老师看好的学生,我就注重对他多加赞赏和奖励,他写的字很差,我就把他叫到身边,与他讲这个字怎么写,那个字该这样写,他回答我,那个字这样写太难看了。我一看他还有自己的评价方法。于是我就说只要你按老师的要求写,老师就给你批优,今天也批优。他高兴万分,第二天写的字就有所改变,逐渐地他的字在一点点改好,我也不忘自己的承诺,每天每次都给他批优,平时上课,只要他举手发言,我就表扬他,他学习也就有了目标和劲头,成绩有了较大提高,写的字有了明显的进步。对于其他学生的回答即使很平常,我也毫不吝啬地给学生以鼓励,当学生不敢表述时,也会给他鼓劲,并且不需得到老师的同意,随时随地可以坐下,被鼓励的学生像汲取了信心和勇气,能声音洪亮地说出了自己的看法。
就这样课堂教学中我注意关爱、激励每一个学生,不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中,师生之间平等对话,不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,情感的体验,使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题,敢于回答问题,思维开放,智慧互相碰撞,实现了课堂上师生之间,生生之间的有效情感互动。
激励方式可以灵活运用,诸如:眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作,也可用。你真行”、“真棒”、“好样的”等语言,还可以用评选“小能手”、“最佳表现奖”、。不断创新奖”等。
三、采用多元评价。实现有效情感体验
在课堂教学中,为调动每一位学生的学习积极性,我着力采用多元参与的互动评价,使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。
比如:在执教小学语文第八册《我不是最弱小的》一课时,在指名初读后,让学生当小老师评一评他读得怎么样,你想怎样读。在范读、赛读时,师生互相评价:教师评价学生,学生也可以来评价老师。在小组互读时,其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时,我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评出本课的“最佳表现奖一、“不断创新奖”等。
在老师和同学一次次地评价中,他们互相看到了自己的长处和不足,在老师和同学的一次次鼓励中,他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投人中,发现了自我,找到了自我,体验到了成功的喜悦,从感悟故事中感悟了生活,明白了做什么事都要亲自去尝试,不能光听别人说的道理。
课堂教学蕴含着各种各样的情感体验,这就是巨大的生命活力,只有师生的情感在课堂教学中得到有效发挥,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有在这样的课堂上师生才会全身心投入,才会感受课堂中生命的涌动和成长。 教学中,用情感去灌溉,去融合,创设更多的有效情感互动,教会学生用情感体验语文课堂,主动地去学习,就会实现教学效率的高效化。
一、激励学生,努力实现有效情感参与
语文阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学四年级语文时,深深体会到课文学习最有效的方法是朗读教学人物化。在阅读教学中我总是创设情境,激发学生的情感参与,引导学生与已有的知识经验相联系,多多换位思考,把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂成为实现有效互动的大舞台。
例如:在教学第八册第三课《祁黄羊》时,我让学生选择自己喜爱的角色,以小组为单位课前先练习。
第二天,孩子们兴高采烈地在早读课上就摆出各自的人物架势,练起对话来,练得有声有色,虽然还没到上课的时间,但他们已经完全进入状态了。
“只有参与才能引起互动”一个角色,已经让学生参与到了要学的课文中,学生在练的过程中,他会细细地读课文,找到自己最喜爱的角色,用自己的满腔热情去揣摩,去满怀喜悦地练习好自己喜欢的角色,憧憬着怎样去表现好这个人物的语言、动作、神态,这不正是我们所期待的吗?
在这之前,我还曾担忧他们做得出来吗?看来,我确实低估了学生,他们真的是一个个充满活力的小生命,拥有无限的潜力和智慧,正等待我们去发掘和启迪。
课堂上充满生机,我把准备的几样道具给学生,胡须、帽子、宝剑等。我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己,孩子们认真地表演着,用自己的心去感受,去捕捉,努力地去表现自己塑造的人物,我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现人物的特点,像表演小品一样,并让学生互相评价。在一组组的表演中,在一句旬的评价声中,学生们有了进步和感悟,有了自己独特的感受、体验和理解。
二、多方调动。创造条件实现有效情感互动
从罗森塔尔的实验中看出:煞有介事地赞赏,“最有发展前途者”的学生,将个个成绩进步快,情绪活泼开朗,求知欲旺盛,与老师的感情也特别浓厚。原因就在于老师唤醒了他们的信心,点燃了他们的自信心,使他们更加自爱自强,一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾!这种由于教师的期待和热爱而产生的影响,这就是。罗森塔尔效应”。
在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心,并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。
比如:在辅导我班后进生王小丰的时候,我从一接这个班就了解到王小丰是不被老师看好的学生,我就注重对他多加赞赏和奖励,他写的字很差,我就把他叫到身边,与他讲这个字怎么写,那个字该这样写,他回答我,那个字这样写太难看了。我一看他还有自己的评价方法。于是我就说只要你按老师的要求写,老师就给你批优,今天也批优。他高兴万分,第二天写的字就有所改变,逐渐地他的字在一点点改好,我也不忘自己的承诺,每天每次都给他批优,平时上课,只要他举手发言,我就表扬他,他学习也就有了目标和劲头,成绩有了较大提高,写的字有了明显的进步。对于其他学生的回答即使很平常,我也毫不吝啬地给学生以鼓励,当学生不敢表述时,也会给他鼓劲,并且不需得到老师的同意,随时随地可以坐下,被鼓励的学生像汲取了信心和勇气,能声音洪亮地说出了自己的看法。
就这样课堂教学中我注意关爱、激励每一个学生,不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中,师生之间平等对话,不但有言语的沟通,还渗透着心灵的交融,情感的体验,使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题,敢于回答问题,思维开放,智慧互相碰撞,实现了课堂上师生之间,生生之间的有效情感互动。
激励方式可以灵活运用,诸如:眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作,也可用。你真行”、“真棒”、“好样的”等语言,还可以用评选“小能手”、“最佳表现奖”、。不断创新奖”等。
三、采用多元评价。实现有效情感体验
在课堂教学中,为调动每一位学生的学习积极性,我着力采用多元参与的互动评价,使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。
比如:在执教小学语文第八册《我不是最弱小的》一课时,在指名初读后,让学生当小老师评一评他读得怎么样,你想怎样读。在范读、赛读时,师生互相评价:教师评价学生,学生也可以来评价老师。在小组互读时,其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时,我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评出本课的“最佳表现奖一、“不断创新奖”等。
在老师和同学一次次地评价中,他们互相看到了自己的长处和不足,在老师和同学的一次次鼓励中,他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投人中,发现了自我,找到了自我,体验到了成功的喜悦,从感悟故事中感悟了生活,明白了做什么事都要亲自去尝试,不能光听别人说的道理。
课堂教学蕴含着各种各样的情感体验,这就是巨大的生命活力,只有师生的情感在课堂教学中得到有效发挥,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有在这样的课堂上师生才会全身心投入,才会感受课堂中生命的涌动和成长。 教学中,用情感去灌溉,去融合,创设更多的有效情感互动,教会学生用情感体验语文课堂,主动地去学习,就会实现教学效率的高效化。