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新教材常常从学生熟悉的生活情景与童话故事出发，选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发学生的兴趣，激活学生的思维。在教学中，教师要本着教材的原意，掌握教材，领会教材的来龙去脉，创造性的加工教材，使之活动性、实践性更强，趣味性更浓，更贴近学生的生活。这样使学生有更多的机会从周围的事物中感受到数学的趣味和作用，体会到数学的魅力，从而获取知识，形成技能技巧。
一、寓生活化于情境之中
在教学中，教师应努力创设情境，把学生熟悉的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，在看、说、做、思中玩学，亲身体验知识形成的过程，体验学习的快乐。如在教长方形、正方形、三角形、圆等形体知识时，多媒体出示教室里的桌子、书、本、红领巾、小足球等实物，然后抽去实物，留下长方形、正方形、三角形和圆等几何图形，让学生说说这些图形，再叫小朋友说说在家里或商店里有没有看到过跟这些一样的物体表面的形状。小朋友兴趣盎然。个个都举起小手抢着发言。这样，无形中产生了学习的动力，小朋友也真正掌握了新的知识。
二、寓生活化于实践之中
把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点，既激发学生的兴趣，又使学生学到了真正的知识技能。如教“体积单位”时。在学生理解的基础上，可设计一些更符合生活的问题。1，请学生把课桌里的书包拿出来，摸一摸再掂一掂看看有什么感觉。2，观察教室的空间，说说有什么感觉。把课桌全部搬走又会有什么感觉。3，拿出一个火柴盒。把火柴全部倒出来又感觉到什么。4，老师拿一袋米称一称，再把米倒出来，看看这些物体所占空间的大小。这样一来，学生对体积的涵义有了初步体验。进而联系旧知“面积”比一比，面积有长和宽，体积又多出一个什么条件，摸书包和火柴盒都多一个厚度即“高”。在实践活动中，学生情绪高涨，他们认识到数学知识与实际应用有着密切的关系。
三、寓生活化于创新之中
在数学生活中，要不断提供给学生创新的机会。让学生理解和掌握比较抽象的公式、定理、法则等知识。发展学生思维能力。例如：在学“圆柱的表面积”这一知识时，我放弃了一直沿用的讲授法，完全让学生自己去探索，设计了这样一个环节“小小设计师”，让学生课前准备一张一边长50厘米、另一边任意长(但比50厘米要长一些)的纸，为我们宜兴著名的阳羡雪芽茶叶筒上设计一张包装纸。课上，我给每个小组发了一个高50厘米圆纸筒，假定为茶叶筒。我问学生：如果你准备把这个茶叶筒侧面包装一下，应该裁剪多大的纸。学生考虑包装纸的大小问题，自然会考虑到包装纸面积的求法，在圆面积和侧面积已知的基础上得到新的发展，推导出圆柱体的表面积的公式，这是第一次思维创新过程。然后，再对新旧知识进行对比，即长方体、正方体、圆柱体表面积与体积公式的比较，说出相同点和不同点。通过比较，他们都可以用“底面积乘高”这一公式进行计算。这是又一次思维创新过程。
四、寓生活化于问题之中
问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑、孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察问题的存在。用反思的想法捕捉答题的正确性、全面性，才能调动学生思维，构建认识，产生问题意识。在探究的心里驱使下，提出问题、分析问题、解决问题。如教学“循环小数”时，我先让学生计算：1÷3、40÷60、300÷45、5÷11等题后。引导学生提出问题并思考：商的小数点部分出现的数字有什么特点，与以前学的除法有什么不同。教师在引导的基础上提出问题并思考：1，看小数部分不断重复出现的数字；2，看不断重复出现的数字是从第几位开始的；3，余数上发现什么新问题。针对以上问题组织小组讨论，归纳出循环小数的特征。这样在学中质疑，疑中前进，小疑则小进，大疑则大进。学生带着强烈的求知欲望对学习产生了浓厚的兴趣，带着问题不断攀登知识的巅峰。
五、寓生活化于规律之中
“找规律”本质上属于“构建数学模型”领域。从思维层面上看，数学模型的构建需要学习者经历探索、发现、结构化、模式化等高级思维活动。“找规律”本身就是一个建立数学模型的过程，其中蕴含着丰富的数学思想。比如观察、发现、抽象、概括、推理、符号化、结构化、模型化、解释与应用、数学表达等，这对于丰富学生数学生活、发展学生的数学思维有重要的作用。我在教学中让学生自主探索、合作交流、观察体验，感受因数学文化，而获得成功的愉悦。比如五年级教材中“找规律”后十二生肖的教学，媒体出示十二生肖的图，问：你们今年几岁?属相是什么?除了和你同样的属相，还有几岁也跟你属相一样的呢?你从中有什么发现?学生很快想出，岁数与岁数之间相差12岁，相同属相的年龄之间相差12岁或12的倍数。这时，我接着问：今年属马，很巧我女儿也属马，我女儿今年几岁呢?你是怎样想的呢?学生都很有兴趣，老师接着说：十二生肖是我国特有的一种生肖文化，其中隐藏着许多值得我们研究的学问。课后同学们可以去探索一下。
在数学生活化教学中，要做到忠于教材、源于生活，必须在课堂教学中加强实践，在课外生活中要鼓励学生多观察、思考、捕捉数学信息，体验数学生活。
一、寓生活化于情境之中
在教学中，教师应努力创设情境，把学生熟悉的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，在看、说、做、思中玩学，亲身体验知识形成的过程，体验学习的快乐。如在教长方形、正方形、三角形、圆等形体知识时，多媒体出示教室里的桌子、书、本、红领巾、小足球等实物，然后抽去实物，留下长方形、正方形、三角形和圆等几何图形，让学生说说这些图形，再叫小朋友说说在家里或商店里有没有看到过跟这些一样的物体表面的形状。小朋友兴趣盎然。个个都举起小手抢着发言。这样，无形中产生了学习的动力，小朋友也真正掌握了新的知识。
二、寓生活化于实践之中
把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点，既激发学生的兴趣，又使学生学到了真正的知识技能。如教“体积单位”时。在学生理解的基础上，可设计一些更符合生活的问题。1，请学生把课桌里的书包拿出来，摸一摸再掂一掂看看有什么感觉。2，观察教室的空间，说说有什么感觉。把课桌全部搬走又会有什么感觉。3，拿出一个火柴盒。把火柴全部倒出来又感觉到什么。4，老师拿一袋米称一称，再把米倒出来，看看这些物体所占空间的大小。这样一来，学生对体积的涵义有了初步体验。进而联系旧知“面积”比一比，面积有长和宽，体积又多出一个什么条件，摸书包和火柴盒都多一个厚度即“高”。在实践活动中，学生情绪高涨，他们认识到数学知识与实际应用有着密切的关系。
三、寓生活化于创新之中
在数学生活中，要不断提供给学生创新的机会。让学生理解和掌握比较抽象的公式、定理、法则等知识。发展学生思维能力。例如：在学“圆柱的表面积”这一知识时，我放弃了一直沿用的讲授法，完全让学生自己去探索，设计了这样一个环节“小小设计师”，让学生课前准备一张一边长50厘米、另一边任意长(但比50厘米要长一些)的纸，为我们宜兴著名的阳羡雪芽茶叶筒上设计一张包装纸。课上，我给每个小组发了一个高50厘米圆纸筒，假定为茶叶筒。我问学生：如果你准备把这个茶叶筒侧面包装一下，应该裁剪多大的纸。学生考虑包装纸的大小问题，自然会考虑到包装纸面积的求法，在圆面积和侧面积已知的基础上得到新的发展，推导出圆柱体的表面积的公式，这是第一次思维创新过程。然后，再对新旧知识进行对比，即长方体、正方体、圆柱体表面积与体积公式的比较，说出相同点和不同点。通过比较，他们都可以用“底面积乘高”这一公式进行计算。这是又一次思维创新过程。
四、寓生活化于问题之中
问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑、孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察问题的存在。用反思的想法捕捉答题的正确性、全面性，才能调动学生思维，构建认识，产生问题意识。在探究的心里驱使下，提出问题、分析问题、解决问题。如教学“循环小数”时，我先让学生计算：1÷3、40÷60、300÷45、5÷11等题后。引导学生提出问题并思考：商的小数点部分出现的数字有什么特点，与以前学的除法有什么不同。教师在引导的基础上提出问题并思考：1，看小数部分不断重复出现的数字；2，看不断重复出现的数字是从第几位开始的；3，余数上发现什么新问题。针对以上问题组织小组讨论，归纳出循环小数的特征。这样在学中质疑，疑中前进，小疑则小进，大疑则大进。学生带着强烈的求知欲望对学习产生了浓厚的兴趣，带着问题不断攀登知识的巅峰。
五、寓生活化于规律之中
“找规律”本质上属于“构建数学模型”领域。从思维层面上看，数学模型的构建需要学习者经历探索、发现、结构化、模式化等高级思维活动。“找规律”本身就是一个建立数学模型的过程，其中蕴含着丰富的数学思想。比如观察、发现、抽象、概括、推理、符号化、结构化、模型化、解释与应用、数学表达等，这对于丰富学生数学生活、发展学生的数学思维有重要的作用。我在教学中让学生自主探索、合作交流、观察体验，感受因数学文化，而获得成功的愉悦。比如五年级教材中“找规律”后十二生肖的教学，媒体出示十二生肖的图，问：你们今年几岁?属相是什么?除了和你同样的属相，还有几岁也跟你属相一样的呢?你从中有什么发现?学生很快想出，岁数与岁数之间相差12岁，相同属相的年龄之间相差12岁或12的倍数。这时，我接着问：今年属马，很巧我女儿也属马，我女儿今年几岁呢?你是怎样想的呢?学生都很有兴趣，老师接着说：十二生肖是我国特有的一种生肖文化，其中隐藏着许多值得我们研究的学问。课后同学们可以去探索一下。
在数学生活化教学中，要做到忠于教材、源于生活，必须在课堂教学中加强实践，在课外生活中要鼓励学生多观察、思考、捕捉数学信息，体验数学生活。