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《乐记》云：“乐者，音之所由生也；其本在人心感于物也。”音乐产生的根源。在于人类思想感情受到外界事物的激发，是人对自然和社会现象的一种主观性、创造性极强的反映。作为一种特殊的教学内容和形式，音乐欣赏教学十分注重学生的自主性。因此，我们应在尊重学生的个性差异的基础上，强化学生的主体意识，发挥学生的主动精神，引导他们积极参与，从而变被动、灌输式的学习为主动、探究式的学习，使音乐欣赏教学有助于学生个性的健康发展。
一、重激趣，变“要我听”为“我要听”
音乐欣赏的前提是“听”，如何在欣赏教学中激发学生的兴趣，使学生变“要我听”为“我要听”，这是欣赏的前提。我们应充分考虑儿童的心理特点。注重激发儿童的兴趣，使其产生想听的强烈愿望，主动、积极地参与到欣赏中来，学得主动、学得轻松，从而促进他们个性的发展。
激发学生欣赏音乐的兴趣，关键在于教师要采取行之有效的方法进行启发和诱导。欣赏前，我们可把音乐作品的时代背景、作者生平、创作花絮等信息，与作品的主题巧妙地糅合一起，通过生动的故事、激情的演讲、优美的画面传递给学生，让学生一下子对作品产生浓厚的兴趣。由此，学生会按捺不住激动的心情，迫不及待地要求播放乐曲。如在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，我自编了一个优美的童话故事，来激发学生的学习兴趣：美丽的大森林里，正在举行一场别开生面的森林音乐会，首先上场献艺的是“孔雀姑娘”，瞧，她的舞姿是多么优美啊!听，是谁的歌声这么悠扬?哦，原来是花腔女高音“百灵鸟小姐”在放声歌唱。美妙的歌声引来了“知了先生”。他也情不自禁地“知了、知了”唱了起来……鸟儿们在枝头上下飞舞，尽情嬉戏，音乐会热闹极了。同学们。让我们也来一起尽情享受这美妙的音乐吧!这样，学生学习的情趣很快调动起来了，结果教学效果很好。
二、重感悟，变“要我说”为“我要说”
音乐欣赏中的感悟，就是引导学生仔细地去“听”，在“听”的基础上，使学生产生感触、感受，进而领悟作品的内涵。而音乐的形象不像图画那样直观、具体，它是通过听觉激起听者在情绪上的共鸣，从而使之产生联想。所以，我们应在学生“感悟”的基础上，引导和鼓励他们大胆地想像、大胆地表达，让他们撞开“围栏”，冲决“堤坝”，把自己对作品的真实的感受袒露给外界。在欣赏音乐作品时，应该鼓励、引导学生积极地思考，用音乐去叩击儿童的心扉。震撼儿童的心灵，使之产生强烈的表达欲望，变“要我说”为“我要说”。
如在欣赏德国著名作曲家舒曼的名作《梦幻曲》时，教师不作任何提示，也不说出乐曲的曲名，可先要求学生闭上眼睛反复聆听、品味，使其充分地投入到音乐中去。听完音乐之后，学生有感受、有话要说，于是争着发言，有的说：“我觉得自己好像驾着飞船在太空遨游。”有的说：“我想起了小时候，依偎在妈妈的怀抱中听故事。”有的说：“我感觉自己好像在公园里悠闲地划着小船。”还有的说：“听了乐曲，我像是在苦思冥想一个问题。”……充分的感悟，大胆的想像，激发了孩子们强烈的表达欲望。
三、重体验，变“要我动”为“我要动”
瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识、反映。都是通过自己的身体和动作来进行的。”儿童更是如此。他们天性好动，往往不满足于安静地听音乐，他们更喜欢用动作加以补充，边欣赏音乐边表演动作更符合儿童学习音乐的特点。在音乐欣赏的同时，指导学生根据作品的内容，自主地把角色扮演和动作创编有机地结合起来，这样不仅能使音乐欣赏课上得生动活泼，更重要的是让学生在角色的扮演和动作的创编中，通过自主性的体验，加深对作品的感性认识，更深刻地理解音乐作品的内涵，他们个性得到张扬，就会变“要我动”为“我要动”。
如在教学我国当代作曲家陈钢根据新疆塔吉克族音乐素材创作的小提琴曲《阳光照耀着塔什库尔干》时，我先让学生模仿塔吉克族人民在篝火旁激情起舞的样子，在教室里围成几圈，边欣赏音乐边自编动作进行表演。当乐曲进行到第二部分(高潮)“热烈欢舞”时。教室里立即沸腾起来了：同学们有的跳起了热情的新疆舞，就连平时最不“爱动”的学生也情不自禁地随着音乐的节奏，踏脚、拍手，塔吉克族人民载歌载舞的欢腾场面具体、生动，被表现得淋漓尽致。
可以这么说，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生自主地“听”、“说”、“动”，能够使学生主动、独立地投入到音乐欣赏学习中，这是音乐欣赏教学的最有效的措施。只有尊重学生的自主性，音乐欣赏教学才能真正发展学生的个性，促进学生主动、和谐、全面地发展。
一、重激趣，变“要我听”为“我要听”
音乐欣赏的前提是“听”，如何在欣赏教学中激发学生的兴趣，使学生变“要我听”为“我要听”，这是欣赏的前提。我们应充分考虑儿童的心理特点。注重激发儿童的兴趣，使其产生想听的强烈愿望，主动、积极地参与到欣赏中来，学得主动、学得轻松，从而促进他们个性的发展。
激发学生欣赏音乐的兴趣，关键在于教师要采取行之有效的方法进行启发和诱导。欣赏前，我们可把音乐作品的时代背景、作者生平、创作花絮等信息，与作品的主题巧妙地糅合一起，通过生动的故事、激情的演讲、优美的画面传递给学生，让学生一下子对作品产生浓厚的兴趣。由此，学生会按捺不住激动的心情，迫不及待地要求播放乐曲。如在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，我自编了一个优美的童话故事，来激发学生的学习兴趣：美丽的大森林里，正在举行一场别开生面的森林音乐会，首先上场献艺的是“孔雀姑娘”，瞧，她的舞姿是多么优美啊!听，是谁的歌声这么悠扬?哦，原来是花腔女高音“百灵鸟小姐”在放声歌唱。美妙的歌声引来了“知了先生”。他也情不自禁地“知了、知了”唱了起来……鸟儿们在枝头上下飞舞，尽情嬉戏，音乐会热闹极了。同学们。让我们也来一起尽情享受这美妙的音乐吧!这样，学生学习的情趣很快调动起来了，结果教学效果很好。
二、重感悟，变“要我说”为“我要说”
音乐欣赏中的感悟，就是引导学生仔细地去“听”，在“听”的基础上，使学生产生感触、感受，进而领悟作品的内涵。而音乐的形象不像图画那样直观、具体，它是通过听觉激起听者在情绪上的共鸣，从而使之产生联想。所以，我们应在学生“感悟”的基础上，引导和鼓励他们大胆地想像、大胆地表达，让他们撞开“围栏”，冲决“堤坝”，把自己对作品的真实的感受袒露给外界。在欣赏音乐作品时，应该鼓励、引导学生积极地思考，用音乐去叩击儿童的心扉。震撼儿童的心灵，使之产生强烈的表达欲望，变“要我说”为“我要说”。
如在欣赏德国著名作曲家舒曼的名作《梦幻曲》时，教师不作任何提示，也不说出乐曲的曲名，可先要求学生闭上眼睛反复聆听、品味，使其充分地投入到音乐中去。听完音乐之后，学生有感受、有话要说，于是争着发言，有的说：“我觉得自己好像驾着飞船在太空遨游。”有的说：“我想起了小时候，依偎在妈妈的怀抱中听故事。”有的说：“我感觉自己好像在公园里悠闲地划着小船。”还有的说：“听了乐曲，我像是在苦思冥想一个问题。”……充分的感悟，大胆的想像，激发了孩子们强烈的表达欲望。
三、重体验，变“要我动”为“我要动”
瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识、反映。都是通过自己的身体和动作来进行的。”儿童更是如此。他们天性好动，往往不满足于安静地听音乐，他们更喜欢用动作加以补充，边欣赏音乐边表演动作更符合儿童学习音乐的特点。在音乐欣赏的同时，指导学生根据作品的内容，自主地把角色扮演和动作创编有机地结合起来，这样不仅能使音乐欣赏课上得生动活泼，更重要的是让学生在角色的扮演和动作的创编中，通过自主性的体验，加深对作品的感性认识，更深刻地理解音乐作品的内涵，他们个性得到张扬，就会变“要我动”为“我要动”。
如在教学我国当代作曲家陈钢根据新疆塔吉克族音乐素材创作的小提琴曲《阳光照耀着塔什库尔干》时，我先让学生模仿塔吉克族人民在篝火旁激情起舞的样子，在教室里围成几圈，边欣赏音乐边自编动作进行表演。当乐曲进行到第二部分(高潮)“热烈欢舞”时。教室里立即沸腾起来了：同学们有的跳起了热情的新疆舞，就连平时最不“爱动”的学生也情不自禁地随着音乐的节奏，踏脚、拍手，塔吉克族人民载歌载舞的欢腾场面具体、生动，被表现得淋漓尽致。
可以这么说，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生自主地“听”、“说”、“动”，能够使学生主动、独立地投入到音乐欣赏学习中，这是音乐欣赏教学的最有效的措施。只有尊重学生的自主性，音乐欣赏教学才能真正发展学生的个性，促进学生主动、和谐、全面地发展。