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摘 要：本文通过对“三全育人”内涵进行梳理的基础上，进一步剖析了“三全育人”视域下当前学生思想政治教育存在问题，试图探索建设途径，以期更好的服务于学生的成长成才。
关键词：三全育人;大学生;思想政治教育;路径
一、“三全育人”的内涵及必要性
“三全育人”从这一概念的内涵而言，一般概括为全员育人、全过程育人和全方位育人。第一，全员育人。主要是指高校中思想政治教育要求全体教职工都要成为“育人者”，包括党政干部、共青团干部、辅导员、思想政治理论课教师，以及其他学科专业课教师、行政教辅人员和后勤管理服务人员，发挥各个岗位的育人作用，形成管理育人、教书育人和服务育人的育人大格局。第二，全过程育人。主要是指从入学开始到毕业离开学校为止，全程都要对大学生进行思想政治教育。同时根据处于不同身心发展水平、发展阶段的大学生进行有针对性的教育活动，调整相应的教育内容和教育方法，以实现育人的连续性。第三，全方位育人。主要指从各个方面、各个领域、各个层次发力，构筑大思政格局，将育人寓于教学、服务和管理之中，将显性教育同隐性教育相结合，实现校内校外、课上课下以及线上线下多层次、多维度展开育人工作。
二、“三全育人”视域下大学生思想政治教育存在问题
（一）全员育人的覆盖性有待提升
第一，专职队伍建设需进一步加强。思政课教师是大学生思想政治教育的最重要的和最直接的传输者，然而日常教学中存在重智育轻而德育、重理论而轻实际、重内容而轻方法等现，其育人功能有待深挖。第二，辅导员队伍作为高校和学生接触最为密切的的一线工作者，是高校立德树人工作的重要力量。然而实际工作中存在对学生的人文关怀、和学生沟通相处的技巧、处理问题方式等方面不足，辅导员专业化程度有待提升。第三，承担着高校日常管理、后勤保障、招生就业、校园文化建设等任务的职能部门人员是育人队伍的重要补充，在传统教育理念影响下，部分职能部门人员角色定位不准，育人理念淡化，加之不直接接触学生，服务意识淡薄。
（二）过程育人的衔接性有待改善
“三全育人”是一个承前启后的工作，由高校入学前阶段、高校在读阶段、高校毕业后阶段三大部分相辅相成来共同促进大学生思想道德素质的养成。第一，学生入学前后的育人衔接不通畅。来自不同地域、不同层次的大学生其思想道德素质发展存在一定的差异性，若对学生入学前后的思想政治教育状况缺乏分析研判，无法做到前后的有效衔接，思想政治教育的有效性将大打折扣。第二，学生在读期间的育人融合度不够。课程育人是“三全育人”体系的重要组成部分，思政课程专攻思想政治教育，专任课程教师的关注点更多在于专业性知识讲解和科研任务，高校的其他行政管理服务人员较少与学生接触，尚未融合成育人合力，育人融合度有待进一步提升。第三，学生在毕业前后的育人连贯性有待提升。面向严峻的就业形势，少数高校的课程设置在引导学生消除就业压力方面稍显力不从心。加之多数毕业生因实习或找工作等原因长期不在校，无法及时掌握毕业生的思想动态和行为变化，无法有针对性地展开育人工作。
（三）全方位育人的联动性有待加强
全方位要求高校要动员一切力量、利用一切资源、搭建一切平台为学生的全面成长成才服务。第一，思政课理论体系庞大、内容抽象，教学形式多以课本载体为主，新媒体载体不足，授课方式难以达到“提兴，聚精、凝神”的效果。第二，大学生思想政治素质处于发展完善阶段，易受外部环境影响，破坏良好校风、冲击学生原有的价值观、摧毁良好行为习惯的环境氛围在一定程度还存在，当前校园文化建设不太理想。第三，实践育人流于形式。部分高校形式新颖的实践育人活动，无法与学生的现实需要、专业特征等方面高度匹配，导致活动形式只满足于表现形式。第四，网络将高校育人工作从物理空间延伸至虚拟空间，多数网络育人平台设计缺乏新颖性，使用频度相对较低，且以宣传政策性内容为主，缺乏交互性，学生思想政治素质发展状况。
三、“三全育人”视域下大学生思想政治教育的途径探索
（一）汇聚合力，形成全员育人大格局
高校三全育人建设工作需要调动管理、教学和后勤服务等全体教职员工的育人功能，形成育人合力，建立全员参与的育人大格局。要实现各部门、各岗位协调联动，需要坚持和完善普通高校党委领导下的校长负责制，发挥党委的领导核心作用。在党委牵头和各行政职能部门充分配合之下，有效提高育人效果。增强高校辅导员的骨干作用，以“立德”为出发点，加强职业培训，找准角色定位，提升育人工作能力。思政课教师应坚守育人主体地位，完善实践教学形式，创新课堂教学方法，发挥育人职责作用。各职能部门人员应自觉树立育人理念，完善自身职业道德，提升育人水平。
（二）有效衔接，搭建育人全过程平台
从总体来看，“三全育人”是一个持续性过程，存在于学生从入学到毕业的整个过程，贯穿于学生学习、生活的全过程。做好学生各阶段的有效衔接，全程伴随学生成长成才。同时，打破课内课外、线上线下和日常生活、在校期间与假期的界限，做到时时育人、处处育人、人人育人，保证育人工作持续进行。尤其做好毕业季学生思想政治教育工作，在就业指导中融入育人要素，帮助学生养成职业道德与素养，做到就业与育人同时兼顾。
（三）多方联动，实现全方位育人新局面
发挥课程载体的重要作用，一方面要将思想政治教育渗透到各专业课程中，另一方面也要挖掘各专业课程自身所包含的思想政治教育資源，做到思政课程同其他专业课程协同育人。加强校园文化建设，尤其是校风、学风和教风建设，塑造良好的思想政治教育教育环境氛围，为思想政治教育创造良好的环境条件。利用网络推进思想政治教育，既要继承和发扬现实思想政治教育的原则和经验，推进思想政治教育同网络信息技术相整合。借助网络的技术优势，为学生提供更广泛、迅速和大众化的思想政治教育内容，增强高校育人工作效果。
作者简介：孙义明（1981.7—），男，学士，籍贯辽宁盘锦，讲师，主要从事思想政治教育及创新创业等方面研究.
魏冉（1988.9-），女，硕士，籍贯辽宁阜新，讲师，主要从事思想政治教育和创新创业研究.
张长江（1976.12-），男，学士，籍贯吉林蛟河，主要从事思想政治教育等方面研究.
基金项目：2020年盘锦职业技术学院思想政治教育与“三全育人”研究专项课题“大数据时代高职院校思想政治教育工作创新研究”课题阶段性成果.
关键词：三全育人;大学生;思想政治教育;路径
一、“三全育人”的内涵及必要性
“三全育人”从这一概念的内涵而言，一般概括为全员育人、全过程育人和全方位育人。第一，全员育人。主要是指高校中思想政治教育要求全体教职工都要成为“育人者”，包括党政干部、共青团干部、辅导员、思想政治理论课教师，以及其他学科专业课教师、行政教辅人员和后勤管理服务人员，发挥各个岗位的育人作用，形成管理育人、教书育人和服务育人的育人大格局。第二，全过程育人。主要是指从入学开始到毕业离开学校为止，全程都要对大学生进行思想政治教育。同时根据处于不同身心发展水平、发展阶段的大学生进行有针对性的教育活动，调整相应的教育内容和教育方法，以实现育人的连续性。第三，全方位育人。主要指从各个方面、各个领域、各个层次发力，构筑大思政格局，将育人寓于教学、服务和管理之中，将显性教育同隐性教育相结合，实现校内校外、课上课下以及线上线下多层次、多维度展开育人工作。
二、“三全育人”视域下大学生思想政治教育存在问题
（一）全员育人的覆盖性有待提升
第一，专职队伍建设需进一步加强。思政课教师是大学生思想政治教育的最重要的和最直接的传输者，然而日常教学中存在重智育轻而德育、重理论而轻实际、重内容而轻方法等现，其育人功能有待深挖。第二，辅导员队伍作为高校和学生接触最为密切的的一线工作者，是高校立德树人工作的重要力量。然而实际工作中存在对学生的人文关怀、和学生沟通相处的技巧、处理问题方式等方面不足，辅导员专业化程度有待提升。第三，承担着高校日常管理、后勤保障、招生就业、校园文化建设等任务的职能部门人员是育人队伍的重要补充，在传统教育理念影响下，部分职能部门人员角色定位不准，育人理念淡化，加之不直接接触学生，服务意识淡薄。
（二）过程育人的衔接性有待改善
“三全育人”是一个承前启后的工作，由高校入学前阶段、高校在读阶段、高校毕业后阶段三大部分相辅相成来共同促进大学生思想道德素质的养成。第一，学生入学前后的育人衔接不通畅。来自不同地域、不同层次的大学生其思想道德素质发展存在一定的差异性，若对学生入学前后的思想政治教育状况缺乏分析研判，无法做到前后的有效衔接，思想政治教育的有效性将大打折扣。第二，学生在读期间的育人融合度不够。课程育人是“三全育人”体系的重要组成部分，思政课程专攻思想政治教育，专任课程教师的关注点更多在于专业性知识讲解和科研任务，高校的其他行政管理服务人员较少与学生接触，尚未融合成育人合力，育人融合度有待进一步提升。第三，学生在毕业前后的育人连贯性有待提升。面向严峻的就业形势，少数高校的课程设置在引导学生消除就业压力方面稍显力不从心。加之多数毕业生因实习或找工作等原因长期不在校，无法及时掌握毕业生的思想动态和行为变化，无法有针对性地展开育人工作。
（三）全方位育人的联动性有待加强
全方位要求高校要动员一切力量、利用一切资源、搭建一切平台为学生的全面成长成才服务。第一，思政课理论体系庞大、内容抽象，教学形式多以课本载体为主，新媒体载体不足，授课方式难以达到“提兴，聚精、凝神”的效果。第二，大学生思想政治素质处于发展完善阶段，易受外部环境影响，破坏良好校风、冲击学生原有的价值观、摧毁良好行为习惯的环境氛围在一定程度还存在，当前校园文化建设不太理想。第三，实践育人流于形式。部分高校形式新颖的实践育人活动，无法与学生的现实需要、专业特征等方面高度匹配，导致活动形式只满足于表现形式。第四，网络将高校育人工作从物理空间延伸至虚拟空间，多数网络育人平台设计缺乏新颖性，使用频度相对较低，且以宣传政策性内容为主，缺乏交互性，学生思想政治素质发展状况。
三、“三全育人”视域下大学生思想政治教育的途径探索
（一）汇聚合力，形成全员育人大格局
高校三全育人建设工作需要调动管理、教学和后勤服务等全体教职员工的育人功能，形成育人合力，建立全员参与的育人大格局。要实现各部门、各岗位协调联动，需要坚持和完善普通高校党委领导下的校长负责制，发挥党委的领导核心作用。在党委牵头和各行政职能部门充分配合之下，有效提高育人效果。增强高校辅导员的骨干作用，以“立德”为出发点，加强职业培训，找准角色定位，提升育人工作能力。思政课教师应坚守育人主体地位，完善实践教学形式，创新课堂教学方法，发挥育人职责作用。各职能部门人员应自觉树立育人理念，完善自身职业道德，提升育人水平。
（二）有效衔接，搭建育人全过程平台
从总体来看，“三全育人”是一个持续性过程，存在于学生从入学到毕业的整个过程，贯穿于学生学习、生活的全过程。做好学生各阶段的有效衔接，全程伴随学生成长成才。同时，打破课内课外、线上线下和日常生活、在校期间与假期的界限，做到时时育人、处处育人、人人育人，保证育人工作持续进行。尤其做好毕业季学生思想政治教育工作，在就业指导中融入育人要素，帮助学生养成职业道德与素养，做到就业与育人同时兼顾。
（三）多方联动，实现全方位育人新局面
发挥课程载体的重要作用，一方面要将思想政治教育渗透到各专业课程中，另一方面也要挖掘各专业课程自身所包含的思想政治教育資源，做到思政课程同其他专业课程协同育人。加强校园文化建设，尤其是校风、学风和教风建设，塑造良好的思想政治教育教育环境氛围，为思想政治教育创造良好的环境条件。利用网络推进思想政治教育，既要继承和发扬现实思想政治教育的原则和经验，推进思想政治教育同网络信息技术相整合。借助网络的技术优势，为学生提供更广泛、迅速和大众化的思想政治教育内容，增强高校育人工作效果。
作者简介：孙义明（1981.7—），男，学士，籍贯辽宁盘锦，讲师，主要从事思想政治教育及创新创业等方面研究.
魏冉（1988.9-），女，硕士，籍贯辽宁阜新，讲师，主要从事思想政治教育和创新创业研究.
张长江（1976.12-），男，学士，籍贯吉林蛟河，主要从事思想政治教育等方面研究.
基金项目：2020年盘锦职业技术学院思想政治教育与“三全育人”研究专项课题“大数据时代高职院校思想政治教育工作创新研究”课题阶段性成果.