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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0012-02
师者，传道授业解惑者也。 ——韩愈
我在教授泰格特的《窗》之后，深深理解了韩愈的这句话。课堂上我先从人物性格、写作手法的分析入手。课文比较简单，学生读一遍后内容就了解了，靠窗的病人和不靠窗的病人形成鲜明的对比，不靠窗的病人心胸狭隘，因嫉妒而见死不救，被学生所厌恶；靠窗的病人心地善良，内心阳光，能牺牲自己的休息时间为病友增添快乐，两个人物的性格跃然纸上。
教师要引导的是文章的结尾——外面只是一堵墙。这是小说的点题句，起到揭示文章主旨的作用。也正是这句话，使两个病人的个性得以明显，使学生的情感得以震撼。但只理解到这里还不够，我顺势问学生：“如果外面真的是向看床病人说的那样美，结果会是什么样！”学生由简单而引起的兴奋恢复到了平静，开始进入沉思。两分钟后有学生试探的回答：“老师，我认为如果窗外真的那么美，不靠窗病人的做法可以理解。”“理解什么啊，为了自己的私心而导致病友死了，这么冷血的事怎么可以理解呢！”第一个回答问题的同学话音刚落，另一名同学就迫不及待地接话了。其他同学也附和着说：“你太冷血了！”学生思维碰撞的火花已经开始，能引起学生心灵的震撼，学生会有很多感慨，也急需表达。我接着问：“如果是你，你会怎样做？”“老师，我会等我病好了，再好好去欣赏。”“老师，我会听他讲之后自己再展开丰富的想象。”“你真有想象力！”同学们都笑了。
……
“看样子同学们都对不靠窗病人很反感，也不会像不靠窗病人一样见死不救。我们现在是在评论别人，很容易，如果我们真的置身其中会这么简单吗？究竟是什么让不靠窗的病人这样做呢？”本文最震撼人心的应当是挖掘人心灵深处的嫉妒和自我保会意识。学生再次陷入沉思。很快一名学生站起来回答：“老师，我认为是嫉妒心，是嫉妒心理让他见死不救。”“对！”我大声地肯定了他，“你有没有嫉妒过别人？”每个人都有过嫉妒心理，关键是我们如何调节自己的心态，这是教师真正要指导学生的。“有过。”“遇到这样让自己嫉妒的事，我们该怎样处理呢？”“调整自己的心态，正确看待自己，充分估量自己，找自己的原因，尽量不要伤害别人的利益。”学生争先恐后的回答。
“好！你们说得非常好，我们不能为了自己而伤害别人。要把自己的心态放平和，平常心去看待问题。是我的我要努力争取，不是我的我不奢望！但是，我们是不是平常心就可以了呢？”学生疑惑的看着我，“我们刚才是从不靠窗的病人身上来完善自己的，那靠窗的病人给我们什么样的启示呢！”课堂再次归于平静，学生重新思考。“我们如何保护自己，不让别人嫉妒呢？好事做了，也正是因为自己所做的好事使自己丢掉了性命，我们还要不要做类似的好事呢？”
“看样子好事还是少做为好，前一段时间也有报道过，在路边帮助老太太，而被反咬一口。”一名同学老练的说，“看到这则报道后，我妈就说，好事没好报，不要去做。”
“雷锋不学啦！”另一位同学问道，“不是提倡学雷锋吗？”
学生的思想交锋再次开始。“同意做好事的举手。”不到10个人。问题严重了，适得其反！“其他同学都不想为社会献出自己的爱心吗？”“老师，我们不是不想献，是怕！怕献爱心后像靠窗病人一样，丢了性命，也怕獻爱心后被反咬一口！”“我们可不可以在献爱心的时候保证自己不受伤害呢！”“可以让路人见证啊！”“好主意！”这名同学的建议立马得到了同学们的认可。同学们紧锁的双眉展开了。“这是路边救人，那么靠窗病人这种情况我们怎么处理呢？”“对呀，我们怎么找人见证呢！”学生也认同的问了一句。“我可以告诉他，外面是一堵墙，是我想出来讲给他听的。”“时间长了不靠窗的病人还会嫉妒啊！”“让护士帮忙，先让他看一下！”“好！你真会保护自己！”
小的切入点探讨了大的问题，平和的心态在生活中很重要，学会保护自己更重要！课堂到此应该画上圆满的句号了，但学生的人生路还很漫长，但愿这堂课的教学能使学生在今后的生活中少受伤害！
古往今来文以载道，但今天的语文课堂多侧重于字词句的赏析，为考试而教课文。考试题里语言赏析多过感悟，工具性过于明显，人文性实在没必要弱化。文中的精华，也就是文中的情感道理多被忽略。学生学课文，看文章目的是什么？不仅是欣赏哪个字词句用得好，重要的是这篇文章对我有什么启示，对我的心灵有怎样的冲击，有什么样的震撼，我能回味出什么。有兴趣可以欣赏你的才华，学习你的遣词造句，但文以载道，最重要的是与作者情感的沟通！好的写景文章可以带我去游览山川大河，感人的事件可以让我感慨万千，悲伤的事件让我忍不住泪流！教师在课堂上过多的注意词句的赏析，对于文章的现实意义则一带而过的情况不在少数。我们培养的大多是社会普通劳动者，不是语言文字的纠正者，能有所感，净化心灵就应该说达到了我们的教育目的！道理懂了，疑惑解答了，就可以被称为一名优秀的教师了！
师者，传道授业解惑者也。 ——韩愈
我在教授泰格特的《窗》之后，深深理解了韩愈的这句话。课堂上我先从人物性格、写作手法的分析入手。课文比较简单，学生读一遍后内容就了解了，靠窗的病人和不靠窗的病人形成鲜明的对比，不靠窗的病人心胸狭隘，因嫉妒而见死不救，被学生所厌恶；靠窗的病人心地善良，内心阳光，能牺牲自己的休息时间为病友增添快乐，两个人物的性格跃然纸上。
教师要引导的是文章的结尾——外面只是一堵墙。这是小说的点题句，起到揭示文章主旨的作用。也正是这句话，使两个病人的个性得以明显，使学生的情感得以震撼。但只理解到这里还不够，我顺势问学生：“如果外面真的是向看床病人说的那样美，结果会是什么样！”学生由简单而引起的兴奋恢复到了平静，开始进入沉思。两分钟后有学生试探的回答：“老师，我认为如果窗外真的那么美，不靠窗病人的做法可以理解。”“理解什么啊，为了自己的私心而导致病友死了，这么冷血的事怎么可以理解呢！”第一个回答问题的同学话音刚落，另一名同学就迫不及待地接话了。其他同学也附和着说：“你太冷血了！”学生思维碰撞的火花已经开始，能引起学生心灵的震撼，学生会有很多感慨，也急需表达。我接着问：“如果是你，你会怎样做？”“老师，我会等我病好了，再好好去欣赏。”“老师，我会听他讲之后自己再展开丰富的想象。”“你真有想象力！”同学们都笑了。
……
“看样子同学们都对不靠窗病人很反感，也不会像不靠窗病人一样见死不救。我们现在是在评论别人，很容易，如果我们真的置身其中会这么简单吗？究竟是什么让不靠窗的病人这样做呢？”本文最震撼人心的应当是挖掘人心灵深处的嫉妒和自我保会意识。学生再次陷入沉思。很快一名学生站起来回答：“老师，我认为是嫉妒心，是嫉妒心理让他见死不救。”“对！”我大声地肯定了他，“你有没有嫉妒过别人？”每个人都有过嫉妒心理，关键是我们如何调节自己的心态，这是教师真正要指导学生的。“有过。”“遇到这样让自己嫉妒的事，我们该怎样处理呢？”“调整自己的心态，正确看待自己，充分估量自己，找自己的原因，尽量不要伤害别人的利益。”学生争先恐后的回答。
“好！你们说得非常好，我们不能为了自己而伤害别人。要把自己的心态放平和，平常心去看待问题。是我的我要努力争取，不是我的我不奢望！但是，我们是不是平常心就可以了呢？”学生疑惑的看着我，“我们刚才是从不靠窗的病人身上来完善自己的，那靠窗的病人给我们什么样的启示呢！”课堂再次归于平静，学生重新思考。“我们如何保护自己，不让别人嫉妒呢？好事做了，也正是因为自己所做的好事使自己丢掉了性命，我们还要不要做类似的好事呢？”
“看样子好事还是少做为好，前一段时间也有报道过，在路边帮助老太太，而被反咬一口。”一名同学老练的说，“看到这则报道后，我妈就说，好事没好报，不要去做。”
“雷锋不学啦！”另一位同学问道，“不是提倡学雷锋吗？”
学生的思想交锋再次开始。“同意做好事的举手。”不到10个人。问题严重了，适得其反！“其他同学都不想为社会献出自己的爱心吗？”“老师，我们不是不想献，是怕！怕献爱心后像靠窗病人一样，丢了性命，也怕獻爱心后被反咬一口！”“我们可不可以在献爱心的时候保证自己不受伤害呢！”“可以让路人见证啊！”“好主意！”这名同学的建议立马得到了同学们的认可。同学们紧锁的双眉展开了。“这是路边救人，那么靠窗病人这种情况我们怎么处理呢？”“对呀，我们怎么找人见证呢！”学生也认同的问了一句。“我可以告诉他，外面是一堵墙，是我想出来讲给他听的。”“时间长了不靠窗的病人还会嫉妒啊！”“让护士帮忙，先让他看一下！”“好！你真会保护自己！”
小的切入点探讨了大的问题，平和的心态在生活中很重要，学会保护自己更重要！课堂到此应该画上圆满的句号了，但学生的人生路还很漫长，但愿这堂课的教学能使学生在今后的生活中少受伤害！
古往今来文以载道，但今天的语文课堂多侧重于字词句的赏析，为考试而教课文。考试题里语言赏析多过感悟，工具性过于明显，人文性实在没必要弱化。文中的精华，也就是文中的情感道理多被忽略。学生学课文，看文章目的是什么？不仅是欣赏哪个字词句用得好，重要的是这篇文章对我有什么启示，对我的心灵有怎样的冲击，有什么样的震撼，我能回味出什么。有兴趣可以欣赏你的才华，学习你的遣词造句，但文以载道，最重要的是与作者情感的沟通！好的写景文章可以带我去游览山川大河，感人的事件可以让我感慨万千，悲伤的事件让我忍不住泪流！教师在课堂上过多的注意词句的赏析，对于文章的现实意义则一带而过的情况不在少数。我们培养的大多是社会普通劳动者，不是语言文字的纠正者，能有所感，净化心灵就应该说达到了我们的教育目的！道理懂了，疑惑解答了，就可以被称为一名优秀的教师了！