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【摘要】本文依据教育部十六号文件及笔者在教学一线的实践， 就高职《Flash动画制作》课程进行项目式教学做一体化教学模式内涵及构建的必要性进行了分析，并从高职师资队伍建设、优化课程建设、开拓和营造良好教学环境三方面进行构建高职《Flash动画制作》课程项目式教学做一体化教学模式。
【关键词】高职 项目式 教学做 一体化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0229-02
一、项目式教学做一体化教学模式内涵
项目式教学做一体化教学模式是将项目教学和教学做一体化教学有效地融为一体，将《Flash动画制作》课程理论和《Flash动画制作》课程实践捆绑在一起，在实际教学时，将本课程教学内容融入到来源于企业实际的一个个具体的项目中去。每一个个项目都是经过精心选择、组织与设计，每一个项目都来源于企业实际，因此具有实际应用价值、激发学生的学习积极性、强化职能训练、提高学生就业能力为目标、对学生将来走上工作岗位并适应岗位有一定帮助作用。本教学模式见图1所示。
二、《Flash动画制作》课程进行项目式教学做一体化教学模式改革的必要性
高职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。计算机类专业中《Flash动画制作》是一门应用性和操作性很强的专业课程，同时也是一门极富创造性的专业课程，而现在高职教育面临的现实问题：
1.近几年高等职业教育的发展规模不断壮大，高职高专学生的入学分数相对较低，整体素质呈下降趋势，学生的学习积极性不高。
2.教学时间不断的压缩，如果再用“理论+实践”的传统教学模式，不但造成理论教学与实践教学严重脱节现象，学生学习效果较差，而且还会造成教学和资源的浪费。
3.实验室的设备陈旧和实训项目不能及时应用新技术等问题。
三、高职《Flash动画制作》课程进行项目式教学做一体化教学模式的构建
1.师资队伍建设
项目式教学做一体化教学模式的改革，需要一批适应项目式教学做一体化教学模式、能够掌握项目式教学做一体化的“双师型”教师。打造“双师型”教师队伍，可采用以下方法：
⑴教师深入生产一线，参加企业生产实践，提高专业技能水平；
⑵鼓励专业教师参加企业培训、企业科技攻关和产品研发；鼓励教师通过职业资格考试成为工程师或高级工程师；
⑶开展校企双向兼职，企业高管兼任系部主任或教研室主任，聘请企业行业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，学校教师兼任企业工程师，提高教师的项目式教学做一体化的教学能力。
2.优化高职《Flash动画制作》课程建设
笔者多年在教学一线的经验和多次深入企业进行调研工作，对本课程相应的职业岗位和任务进行分析，明确教学目的；同时提出了《Flash动画制作》课程建设的构建应按照职业岗位和职业标准，科学合理安排课程的理论与实践，以突出职业本位、强化职能训练、提高学生就业能力为目标。笔者为了让教学目标与岗位目标完美结合，提出的项目式教学做一体化。
现以2009级计算机应用技术班的《Flash动画制作》课程为例，从教学内容、课程设计、教学手段和测试方面对课程建设进行优化。具体如下：
⑴优化教学内容
笔者从市场需求选取教学内容和工作岗位所需的知识技能要求进行优化教学内容。本课程以企业实际工作过程为导向，进行具体工作项目分析，提炼普适的、可持续发展的核心知识技能，作为课程的培养目标 ，并将知识技能分解、重构、序化在六个典型项目中进行项目式教学做一体化教学，激发学生的学习积极性，强化职能训练，提高学生就业能力为目标，对学生将来走上工作岗位并适应岗位有一定帮助作用。优化教学内容见图2所示。
⑵优化课程设计
课程设计的中心是项目，项目的选择、组织和设计提供的依据：
①项目既要以现实为基础，又要突出典型性。项目必须以现实问题为基础，不能虚构和美化。因此，在设计项目时不能只为提高学生对各知识要点的掌握和理解程度，而把所有的知识点都强行加入某一个或某几个项目里来，不考虑项目是否符合客观现实，是否合理。项目必须代表行业和企业的典型性，例如广告制作、电子杂志、游戏设计与开发、动态网站开发、电子贺卡制作、MTV制作等六大方面。
②项目既要层次分明又要自成一体。把广告制作总目标细分成一个个具体实施的小目标如工具使用项目、基本动画项目、元件的灵活使用项目，并把每一个学习单元的知识融入到一个个容易掌握的“子项目”，通过完成这些小的“子项目”来体现总的学习目标。这样我们既讲了知识点，也让学生学到企业的设计理念和创作理念。但为了保证不同层次的学生都有提高项目的布置分成两大部分，即基础部分和提高部分。基础部分要求保证所有同学都能够完成，而提高部分则让有余力的学生自主选择，以达到提高解决实践问题的能力。
⑶教学手段：采用多媒体网络教学系统
将企业典型工作项目带入课堂，运用多媒体网络教学系统，实现仿真项目教学环境，让学生分组形成模拟公司开发团队，学生通过网络教学系统的电子举手及在线答疑功能，提供团队、师生交互的平台，及时发现问题、解决问题；通过系统的文件传输功能实现资源共享，让学生在自主操作的过程中实现无障碍沟通。
⑷优化测试方案
①个人测试：每个同学根据每次在上课时教师给出一个分项目，让学生按分项目的说明与要求，在规定的时间内独立完成，设计与创造一个Flash作品，并按照表1所示评分标准给予个人成绩评定。
②团队测试：分组应以“组内异质、组间同质”为原则。组内异质保证了小组成员之间的层次化，为互助合作奠定基础，而组间同质则保证了各小组之间实力基本相等，能够保持学习的竞争环境，避免因差异过大，导致学生厌烦情况的出现，同样也为各小组之间的公平竞争创造条件。每组按照3—5个同学来分，每个小组根据老师给出的综合项目说明与要求，在规定的时间内（例如1周）合作完成，开发出一个Flash作品。根据项目说明与要求、作品创意及团队合作情况给Flash作品打分，分优秀、良好、中、及格、不及格五个等次。 成绩确定：实践技能测试成绩按照个人成绩和团队成绩中最低的那个成绩作为个人的最终成绩，表示个人独立工作能力与团队协作能力缺一不可。
3.开拓和营造良好教学环境
建设项目式教学做一体化教学场所，是实施项目式教学做一体化教学的硬件保障，是实现教学模式转变的重要条件。主要应从以下两方面考虑：
（1）开拓校外教学环境，即走工厂化办学模式之路，强化校企合作深度。以“就业为导向，素质为目标，能力为核心”，用企业的经营方式来建设大学，用市场的法则来建设大学。形成“校企一体，产学合一”。教师和企业的能工巧匠一起教，教师和学生在企业一起学，教师和学生在企业一起做。这种校外项目式教学做一体化教学模式使得企业又出产品，又出人才，实现实践教学和生产经营的双赢，企业获得利益，学校炼出人才。同时这种项目式校外教学做一体化教学模式可以将企业氛围融入到教室和实训室，营造企业岗位化工作环境，使学生在校期间就能与企业密切接触，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。
（2）创新校内教学环境，即成立校园工作室。工作室是扩展学生专业兴趣和实践能力的重要场所，是实施“以行动为导向”创新教育的重要手段。通过工作室实践活动所具有的实践性、创造性和综合性的特点，帮助学生提高收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学精神，掌握实验研究的基本方法，提高与专业相关的实践技能操控能力。使学生在专业技能训练中，激发学习专业的兴趣，培养团队合作、尊重劳动、勇于探索的高技能人才。学校选拔一批素质高、业务精、能力强的教师作为专业技能工作室的专任教师。技能工作室将以“培、练、赛”和“传、帮、带”的形式实现教学做一体化。
四、总结
对高职而言，培养职业人才，培养符合人才市场需求的人才，就要从师资队伍建设、优化课程建设、开拓和营造教学环境等方面进行强有力的改革，以市场需求为动力，以培养高技术和高素养的人才为目标。为此我院对本课程进行了项目式教学做一体化教学模式改革与实践，并在其他课程上进行推广。
参考文献：
[1]罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究.中国电力教育，2009.（6）
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社，2009
[3]王琴.试析高职院校人才培养模式的系统化改革趋势.中国职业技术教育，2009.（8）
[4]教育部文件，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]，教高[2006]16号
【关键词】高职 项目式 教学做 一体化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0229-02
一、项目式教学做一体化教学模式内涵
项目式教学做一体化教学模式是将项目教学和教学做一体化教学有效地融为一体，将《Flash动画制作》课程理论和《Flash动画制作》课程实践捆绑在一起，在实际教学时，将本课程教学内容融入到来源于企业实际的一个个具体的项目中去。每一个个项目都是经过精心选择、组织与设计，每一个项目都来源于企业实际，因此具有实际应用价值、激发学生的学习积极性、强化职能训练、提高学生就业能力为目标、对学生将来走上工作岗位并适应岗位有一定帮助作用。本教学模式见图1所示。
二、《Flash动画制作》课程进行项目式教学做一体化教学模式改革的必要性
高职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。计算机类专业中《Flash动画制作》是一门应用性和操作性很强的专业课程，同时也是一门极富创造性的专业课程，而现在高职教育面临的现实问题：
1.近几年高等职业教育的发展规模不断壮大，高职高专学生的入学分数相对较低，整体素质呈下降趋势，学生的学习积极性不高。
2.教学时间不断的压缩，如果再用“理论+实践”的传统教学模式，不但造成理论教学与实践教学严重脱节现象，学生学习效果较差，而且还会造成教学和资源的浪费。
3.实验室的设备陈旧和实训项目不能及时应用新技术等问题。
三、高职《Flash动画制作》课程进行项目式教学做一体化教学模式的构建
1.师资队伍建设
项目式教学做一体化教学模式的改革，需要一批适应项目式教学做一体化教学模式、能够掌握项目式教学做一体化的“双师型”教师。打造“双师型”教师队伍，可采用以下方法：
⑴教师深入生产一线，参加企业生产实践，提高专业技能水平；
⑵鼓励专业教师参加企业培训、企业科技攻关和产品研发；鼓励教师通过职业资格考试成为工程师或高级工程师；
⑶开展校企双向兼职，企业高管兼任系部主任或教研室主任，聘请企业行业技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，学校教师兼任企业工程师，提高教师的项目式教学做一体化的教学能力。
2.优化高职《Flash动画制作》课程建设
笔者多年在教学一线的经验和多次深入企业进行调研工作，对本课程相应的职业岗位和任务进行分析，明确教学目的；同时提出了《Flash动画制作》课程建设的构建应按照职业岗位和职业标准，科学合理安排课程的理论与实践，以突出职业本位、强化职能训练、提高学生就业能力为目标。笔者为了让教学目标与岗位目标完美结合，提出的项目式教学做一体化。
现以2009级计算机应用技术班的《Flash动画制作》课程为例，从教学内容、课程设计、教学手段和测试方面对课程建设进行优化。具体如下：
⑴优化教学内容
笔者从市场需求选取教学内容和工作岗位所需的知识技能要求进行优化教学内容。本课程以企业实际工作过程为导向，进行具体工作项目分析，提炼普适的、可持续发展的核心知识技能，作为课程的培养目标 ，并将知识技能分解、重构、序化在六个典型项目中进行项目式教学做一体化教学，激发学生的学习积极性，强化职能训练，提高学生就业能力为目标，对学生将来走上工作岗位并适应岗位有一定帮助作用。优化教学内容见图2所示。
⑵优化课程设计
课程设计的中心是项目，项目的选择、组织和设计提供的依据：
①项目既要以现实为基础，又要突出典型性。项目必须以现实问题为基础，不能虚构和美化。因此，在设计项目时不能只为提高学生对各知识要点的掌握和理解程度，而把所有的知识点都强行加入某一个或某几个项目里来，不考虑项目是否符合客观现实，是否合理。项目必须代表行业和企业的典型性，例如广告制作、电子杂志、游戏设计与开发、动态网站开发、电子贺卡制作、MTV制作等六大方面。
②项目既要层次分明又要自成一体。把广告制作总目标细分成一个个具体实施的小目标如工具使用项目、基本动画项目、元件的灵活使用项目，并把每一个学习单元的知识融入到一个个容易掌握的“子项目”，通过完成这些小的“子项目”来体现总的学习目标。这样我们既讲了知识点，也让学生学到企业的设计理念和创作理念。但为了保证不同层次的学生都有提高项目的布置分成两大部分，即基础部分和提高部分。基础部分要求保证所有同学都能够完成，而提高部分则让有余力的学生自主选择，以达到提高解决实践问题的能力。
⑶教学手段：采用多媒体网络教学系统
将企业典型工作项目带入课堂，运用多媒体网络教学系统，实现仿真项目教学环境，让学生分组形成模拟公司开发团队，学生通过网络教学系统的电子举手及在线答疑功能，提供团队、师生交互的平台，及时发现问题、解决问题；通过系统的文件传输功能实现资源共享，让学生在自主操作的过程中实现无障碍沟通。
⑷优化测试方案
①个人测试：每个同学根据每次在上课时教师给出一个分项目，让学生按分项目的说明与要求，在规定的时间内独立完成，设计与创造一个Flash作品，并按照表1所示评分标准给予个人成绩评定。
②团队测试：分组应以“组内异质、组间同质”为原则。组内异质保证了小组成员之间的层次化，为互助合作奠定基础，而组间同质则保证了各小组之间实力基本相等，能够保持学习的竞争环境，避免因差异过大，导致学生厌烦情况的出现，同样也为各小组之间的公平竞争创造条件。每组按照3—5个同学来分，每个小组根据老师给出的综合项目说明与要求，在规定的时间内（例如1周）合作完成，开发出一个Flash作品。根据项目说明与要求、作品创意及团队合作情况给Flash作品打分，分优秀、良好、中、及格、不及格五个等次。 成绩确定：实践技能测试成绩按照个人成绩和团队成绩中最低的那个成绩作为个人的最终成绩，表示个人独立工作能力与团队协作能力缺一不可。
3.开拓和营造良好教学环境
建设项目式教学做一体化教学场所，是实施项目式教学做一体化教学的硬件保障，是实现教学模式转变的重要条件。主要应从以下两方面考虑：
（1）开拓校外教学环境，即走工厂化办学模式之路，强化校企合作深度。以“就业为导向，素质为目标，能力为核心”，用企业的经营方式来建设大学，用市场的法则来建设大学。形成“校企一体，产学合一”。教师和企业的能工巧匠一起教，教师和学生在企业一起学，教师和学生在企业一起做。这种校外项目式教学做一体化教学模式使得企业又出产品，又出人才，实现实践教学和生产经营的双赢，企业获得利益，学校炼出人才。同时这种项目式校外教学做一体化教学模式可以将企业氛围融入到教室和实训室，营造企业岗位化工作环境，使学生在校期间就能与企业密切接触，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。
（2）创新校内教学环境，即成立校园工作室。工作室是扩展学生专业兴趣和实践能力的重要场所，是实施“以行动为导向”创新教育的重要手段。通过工作室实践活动所具有的实践性、创造性和综合性的特点，帮助学生提高收集、处理信息和分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学精神，掌握实验研究的基本方法，提高与专业相关的实践技能操控能力。使学生在专业技能训练中，激发学习专业的兴趣，培养团队合作、尊重劳动、勇于探索的高技能人才。学校选拔一批素质高、业务精、能力强的教师作为专业技能工作室的专任教师。技能工作室将以“培、练、赛”和“传、帮、带”的形式实现教学做一体化。
四、总结
对高职而言，培养职业人才，培养符合人才市场需求的人才，就要从师资队伍建设、优化课程建设、开拓和营造教学环境等方面进行强有力的改革，以市场需求为动力，以培养高技术和高素养的人才为目标。为此我院对本课程进行了项目式教学做一体化教学模式改革与实践，并在其他课程上进行推广。
参考文献：
[1]罗蔓，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究.中国电力教育，2009.（6）
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.北京：清华大学出版社，2009
[3]王琴.试析高职院校人才培养模式的系统化改革趋势.中国职业技术教育，2009.（8）
[4]教育部文件，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]，教高[2006]16号